2.1.1. Теория фрустрации и агрессии

Важное место в теории занимает положение о подкреплении, разработанное Н. Миллером и Дж. Доллардом (J. Dollard). В 1939 г. они совместно с другими авторами опубликовали коллективную монографию «Фрустрация и агрессия», в которой пытались объединить бихевиоризм с психоанализом. Авторы выдви­нули следующую гипотезу: наличие агрессивного поведения всегда предполагает существование фрустрации, и наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме агрессии. Фрустрация — это любое условие, блокирующее до­стижение желаемой цели. Агрессия — поведение, цель которого — разрушить или сместить фрустрирующий блок. Сдерживание агрессии — тенденция воздержи­ваться от действий, поскольку можно ожидать негативных последствий, что может стать источником дополнительной фрустрации. Смещение фрустрации — это под­стрекательство к агрессии, которое может быть реализовано на других объектах. Особую роль в теории играет проблема подражания. В 1941 г. Миллер и Дол-лард опубликовали книгу «Социальное научение и подражание», где рассматрива­ли подражание как объект инструментального научения. Основной тезис состоит в следующем: подражающее поведение имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подражает, и не вознаграждается, когда не подражает. Позднее эта теория не всегда получала подтверждения в исследованиях.

2.1.2. Теория социального научения

Канадский психолог А. Бандура (A. Bandura) также считал принципы научения важными для объяснения и предсказания поведения и его изменений. Однако он

разработал собственные принципы, основанные на том, что люди способны к самостоятельному мышлению и са­морегуляции. Это позволяет им контролировать окру­жающую социальную среду, а не только формироваться под ее влиянием. В 1961 г. он опубликовал книгу «Прин­ципы модификационного поведения», в которой описал применение поведенческих техник, основанных на прин­ципах научения. Бандура рассматривает подкрепление скорее как фактор, способствующий научению, а не вы­зывающий его. Научение поведению происходит посред­ством наблюдения за другими людьми.

В серии экспериментов А. Бандура показал, что дети, наблюдающие необычные реакции взрослого человека (модели поведения), склонны проявлять те же самые

реакции в сходных ситуациях. Так, дети из детского сада вначале были протестиро­ваны индивидуально, а затем наблюдали за агрессивным поведением (физическим и вербальным) взрослого в отношении большой куклы. Другие дети наблюдали неагрессивное поведение взрослого, который спокойно сидел в комнате, не обращая на куклу никакого внимания. Потом детям устраивали слабо фрустрирующую си­туацию и помещали по одному в комнату с куклой. Дети из первой группы, видев­шие агрессивного взрослого, демонстрировали агрессивное поведение в отношении куклы. Те, кто его не наблюдал, ничего подобного не делали. Таким образом, был сделан вывод: дети научаются новым реакциям, просто наблюдая за другими, не

получая награды или подкрепления за свое поведение. Появление новых реакций оказывается возможным благодаря познавательным способностям человека. Сим­волические, когнитивные умения позволяют индивиду создавать новые, ранее не наблюдавшиеся образцы поведения [210, с. 595].

Бандура считал, что поведение осуществляется на основе трех регуляторных систем: предшествующих стимулов, обратной связи, поступающей от реакции на стимулы, и когнитивных процессов. Особое внимание он уделял таким сигналам, как поведение других людей. В качестве подкреплений в межличностных отно­шениях выступают внимание, отвержение, одобрение или выговор [8, с. 64-65]. Бандура не изучал групповые процессы, он сконцентрировал свое внимание ис­ключительно на поведении индивида в группе.