Приклади програмованих завдань стандартизованого контролю для самоперевірки знань з педагогічної психології

1 Автором першого науково систематизованого книжкового видання з назвою “Педагогічна психологія”, яке вийшло у 1877 році був:

1. Н.Ф. Вессель

2. П.Ф. Каптерєв

3. К.Д.Ушинський

4. О.Ф. Лазурський

5 .І. О.Сікорський.

2. Метод психолого-педагогічного дослідження, суть якого полягає в узагальненні інформації про явище, що вивчається, думок компетентних осіб ( як правило, психологів, педагогів), які підтверджують та доповнюють одна одну називається:

1 опитуванням

2. комплексним оцінюванням

3. експертним оцінюванням

4. структурованим інтерв’ю

5. вибірковим спостереженням

3. Поясніть думку І Гете: “Діти – маленькі винахідники: з усього можуть зробити все”.

4. Автоматизована дія, яка сформована в процесі повторення та є складовою більш складних дій та діяльностей як засіб їх виконання, у педагогічній психології розуміється як:

1. Навичка

2. операція

3. вміння

4. здібність

5. здатність

5. Наближений до норми рівень відхилень у поведінці дитини , який потребує відповідної уваги та спеціальних зусиль вихователя для його подолання називається:

1. девіація

2. патологія психічної активності

3. важковиховуваність

4. акцентуація

5. педагогічна занедбаність

6. Тип навчання, в межах якого відбувається ретрансляція знань, їх заучування та формальне і дослівне відтворення називається:

1. інформаційно повідомляючий

2. пояснювально ілюстративний

3. проектний

4. проблемно-дослідницький

5. модульно-рейтинговий.

7. Рівень розвитку діяльності педагога, в межах якої знання прилаштовуються викладачем до особливостей аудиторії визначається за критерієм її продуктивності як:

1. непродуктивний репродуктивний

2. малопродуктивний (адаптивний)

3. середньо продуктивний

4. продуктивний

5. високопродуктивний рівень

8. Вид роботи практичного психолога освіти, метою здійснення якої є прилучення педагогічного колективу, учнів та їх батьків до психологічних знань, називається:

1. психологічна просвіта

2. психологічне консультування

3. психопрофілактика

4. психокорекція

5. психологічне навчання

9. З точки зору педагогічної психології, до нейтральних парціальних оцінок педагога слід відносити такі:

1. ну, добре, побачимо

2. давай, давай,

3. ну…а далі?

4. так, добре

5. перепиши 5 разів.

10. Особлива навчальна діяльність учня, що має власну структуру, специфікою якої є те, що її основні компоненти - мотиви, завдання, способи дії та контролю добираються учнем самостійно називається:

1. самовихованням

2. самостійною роботою

3. самовдосконаленням

4. саморозвитком

5. самоосвітою

Правильні відповіді на запитання можна знайти в навчальному посібнику Власова О.І. “Педагогічна психологія “ – К. “Либідь”, 2005. – 412с.

Орієнтовні екзаменаційні запитання

1. Динаміка підходів до визначення предмета педагогічної психології.

2. Основні завдання сучасної педагогічної психології як науки.

3. *Система категорій педагогічної психології.

4. Внутрішні та зовнішні механізми спрямованої соціалізації.

5. Міжпредметні зв’язки педагогічної психології з іншими науками.

5. *Специфіка розуміння основних методологічних принципів психологічної науки в педагогічній психології.

5. *Класифікація методів педагогічної психології.

6. Застосування організаційних методів у психолого-педагогічному дослідженні.

7. Експеримент в педагогічній психології. Види та вимоги до організації.

8. Методичні умови ефективного застосування опитувальних методів у психолого-педагогічних дослідженнях.

9. Особливості використання праксометричний методів у педагогічній психології.

10. *Синтетичний метод дослідження в педагогічній психології, приклади його застосування як провідного методу обстеження.

11. Розкрийте сутність категорії навчання через порівняння із суміжними поняттями.

12. *Характеристика процесів соціалізації, які забезпечують виникнення новоутворень психіки на різних вікових щаблях онтогенезу людини.

13. Теорії співвідношення навчання та розвитку. За яких обставин навчання виступає умовою розвитку?

14. *Основні ліній психічного розвитку людини в умовах шкільного навчання.

15. Психологічні моделі основних типів навчання, діючих у сучасній освіті.

16. *Порівняльна характеристика традиційного та вільного навчання через характеристику основних компонентів їх психологічних моделей.

17. Теорії навчання, побудовані за принципом психологічної моделі третього типу. Проаналізуйте потенціал цієї моделі освіти на прикладі однієї з відомих Вам теорій.

18. Класифікація теорій сучасного навчання.

19. Принципи організації сугестопедичного навчання.

20. Перспективи застосування знаково-контекстного навчання в умовах вищих навчальних закладів.

21. Потенціал кредитно-модульної організації навчання в сучасній освіті.

22. Поняття, механізми та закони научіння. Научіння та учіння.

23. Охарактеризуйте учіння як пізнавальну діяльність. Класифікація видів навчальної діяльності.

24. *Основні положення провідних вітчизняних концепцій учіння. Відмінність термінів “учіння” та “цілеспрямована навчальна діяльність”.

25. Зарубіжні психологічні теорії учіння.

26. *Обґрунтуйте роль навчальної діяльності у формування теоретичного мислення як верхівки розвитку людського розуму та духовних потреб.

27. *У чому необхідність здійснення рівневого аналізу навчальної діяльності? Відтворіть склад кожного рівня аналізу учіння.

28. Розвиток мотивів учіння в ході шкільного навчання.

29. Що таке пізнавальні інтереси? Укажіть психолого-педагогічні умови формування мотиваційного компонента навчальної діяльності.

30. Охарактеризуйте орієнтовний компонент навчальної діяльності. Поясніть роль орієнтировок у розвитку психіки дитини.

31. Поняття та критерії типології орієнтовної основи дій. Покажіть вплив типу орієнтовної основи дії на ефективність навчання.

32. Класифікація виконавських навчальних дій. Алгоритм їх становлення як розумових дій.

33. Що таке навчальний прийом? Основні етапи формування навчальних прийомів.

34. Охарактеризуйте види самоконтролю та самооцінки в навчальній діяльності. Розкрийте психологічні умови цілеспрямованого формування дій самоконтролю і самооцінки учнів в навчанні.

35. *Дайте психологічну оцінку сучасній системі шкільного оцінювання, яка діє на Україні.

36. Відтворіть основні психолого-педагогічні ознаки сучасного знання. Розкрийте психолого-педагогічні умови ефективного засвоєння знань.

37. Поняття, етапи та основні технології формування навички. Психолого-педагогічні умови швидкого та міцного становлення навички.

38. Вікова динаміка становлення окремих компонентів навчальної діяльності за умов цілеспрямованого розвитку.

39. Психологічні принципи та методичні прийоми ефективного формування цілісної системи компонентів навчальної діяльності учня.

40. Структура, вікові особливості та типи навчальності. Психологічні умови навчання дітей з різними здібностями до навчання.

41. Психолого-педагогічні причини неуспішності навчання. Діагностично - корекційні прийоми роботи з учнями, що демонструють відставання в навчання.

42. Динаміка цілей та способів діяльності учня на різних рівнях становлення самоосвітньої діяльності. Джерела та напрямки психолого - педагогічної активності дорослих по розвитку повноцінної самоосвітньої діяльності школярів.

43. Психологічний сенс та основний психологічний об’єкт виховання.

44. Методологічні та методичні принципи сучасного виховання.

45. Класифікація виховних впливів. Поняття педагогічно ефективного виховного впливу.

46. *Стадії морального розвитку людини та рівні її моральної вихованості. Психолого-педагогічні особливості віку та завдання розвитку моральності на різних етапах первинної соціалізації.

47. Психолого-педагогічна проблематика виховання характеру дитини. Потенціал теорії ампліфікації у формуванні просоціальної спрямованості особистості.

48. Складові відповідальності як особистісного механізму людини, що забезпечує можливість її індивідуальної свободи та соціальної реалізації.

49. Психолого-педагогічні принципи забезпечення дисципліни як прийняття вимог дорослого.

50. Формування самостійності дитини. Методика чотирьох зон.

51. Психологічний смисл незалежності як особистісної риси. Умови формування незалежності в онтогенезі.

52. Поняття класичного вольового акту. Психолого-педагогічна програма розвитку волі вихованця.

53. Поняття самовиховання. Психологічна характеристика основних груп методів самовиховання.

54. Основні психологічні фактори сімейного виховання.

55. Основні напрямки психологічного аналізу сім`ї. Психологічні правила сімейного виховання дитини.

56. Зв’язок акцентуацій характеру, важковиховуваності та порушень сімейного виховання.

57. Причини та симптоматика шкільної психологічної дезадаптації.

58. Причини важковиховуваності та асоціальності дитини. Активні методи соціально-психологічного навчання важковиховуваних осіб.

59. Структура та види педагогічної діяльності. Педагогічні функції, які реалізує в них учитель.

60. Функції, компоненти та рівні педагогічного спілкування.

61. Порівняльний аналіз ефективних та неефективних прийомів заохочення.

62. Що таке бар‘єри педагогічного спілкування? Шляхи їх подолання.

63. Теорія педагогічної майстерності І. Зязюна. Психологічний аналіз педагогічних здібностей.

64. Завдання та основні напрями діяльності практичного психолога освіти.

65. Види робіт практичного психолога освіти.

66. Етапи обстеження психологом проблемної дитини, відповідно до схеми Л. Виготського.

67. Психологічний зміст актуального напрямку діяльності практичного психолога освіти. Психолого-діагностичний інструментарій готовності дитини до шкільного навчання.

68. Функції профорієнтаційної діяльності, особливості діагностичних і профконсультативних заходів психолога освіти.