Анкета для родителей

1. Фамилия, имя, отчество

2. Сколько времени Ваш ребенок посещает занятия_____ ______________________________________________

14

15

3. Как Ваш ребенок ведет себя, приходя, домой после занятий:

а) как обычно;

б) немного возбужден;

в) более приветлив, контактен, с готовностью выполняет просьбы;

г) немного утомлен;

д) старается продолжить работу, которую выполнял на занятиях;

е)

3. Появилось ли что-то новое в поведении Вашего ребен­ка дома:

а) стал лучше выполнять свои обязанности по дому;

б) демонстрирует новые для него навыки (какие)________________________________________

в) стал более спокойным, уравновешенным;

г) стал более покладистым, лучше взаимодействует, общается с окружающими людьми;

д) появилось новое увлечение (какое)

5. Что Вашему ребенку больше всего нравится делать дома? ___________________________________________________

6. Что ребенку не нравится делать?__________________

7. Рассказывает ли Вам ребенок о своих занятиях в школе? __________________________________________________

8. Рассказывает ли Вам ребенок о своих взаимодействиях с детьми, об особенностях окружающих его детей, об их действиях по отношению к нему?

9. Чего Вы ожидаете от занятий ребенка в школе?_____ ________________________________________________

10. Ваши пожелания_______________________________ _________________________________________________

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ

В первом опыте оценки по приведенным ниже шкалам специалисту или родителю помогает психолог. Он объясняет сущность оценки, иллюстрирует понятия, помогает сформу­лировать наблюдения (для качественного анализа).

До непосредственной оценки с помощью компьютерной программы специалист длительное время наблюдает ребенка (примерно 1 — 1,5 месяца). Если ребенок только что поступил в группу «Особый ребенок», психолог проводит диагностику со слов родителей. Впоследствии, в процессе обучения, дру­гие специалисты получают возможность сравнить свою точку зрения со взглядом родителей.

Таким образом, специалисты и родители заносят в память компьютерной программы данные своих наблюдений за ре­бенком, структурируя их в соответствии с нижеизложенными параметрами.

Когда специалисты-эксперты привыкают к компьютер­ной системе диагностики, они могут заносить в программу данные без помощи психолога.

После того как все специалисты занесут данные в про­грамму «Карта обследования» (примерно через 1,5—2 месяца с начала учебного года и последний месяц учебного года при повторном сравнительном обследовании), созывается экс­пертная комиссия, в которую входят: педагог-дефектолог, воспитатель-дефектолог, методист, логопед, психиатр, пси­холог. Результатом работы комиссии является: в начале учеб­ного года — индивидуальный маршрут развития каждого ре­бенка, рекомендации различных приемов развития и обуче­ния для педагогов и родителей, в конце учебного года — разработка рекомендаций для родителей на лето (для того чтобы ребенок не растерял накопленный потенциал), а также оценка эффективности проделанной за год работы.

В основе методики лежит принцип семантического диффе­ренциала, предложенный Ч.Осгудом (1972). Эксперту предла­гается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по следующим шкалам и подшкалам:

16

17

1. Сенсорно-перцептивная сфера:

• восприятие цвета;

• восприятие формы и величины;

• ориентация в пространстве.

2. Внимание.

3. Память.

4. Мышление.

5. Речь:

• понимание обращенной речи;

• внятность речи;

• лексический строй речи;

• способность к рассказу и пересказу.

6. Представление о себе. Творческие проявления.

7. Эмоционально-волевая сфера:

• импульсивность — рефлексивность;

• тревожность — спокойствие;

• агрессивность — миролюбие;

• мотивация учебной деятельности;

• мотивация трудовой деятельности;

• тенденция к самостоятельности;

• тенденция к ответственности;

• тенденция к целенаправленным действиям;

• ригидность — гибкость.

8. Психомоторное развитие:

• мелкая моторика рук;

• Общая координация движений;

• мимика.

9. Социально-бытовая адаптация:

• сформированность навыков самообслуживания;

• социально-бытовое ориентирование.

10. Учебные навыки:

• чтение;

• письмо;

• счет.

11. Трудовые умения и навыки.

12. Коммуникативность.

Порядок оценивания по шкалам

Каждая шкала разделена на 4 оценочных уровня:

— от 1 до 2 — низкий уровень состояния и развития

функции;

— от 3 до 5 — средний уровень состояния и развития

функции;

— от 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития

функции;

— от 9 до 10 — очень высокий уровень развития функции. Переход с уровня на уровень говорит о качественном

скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно на­звать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уро­вень свидетельствует о формировании самостоятельности ре­бенка.