- •22222222222222,Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева,
- •Введение
- •Особенности коррекционно-развивающей работы
- •12 Лет, с нарушением интеллекта.
- •Анкета для родителей
- •Описание шкал
- •Восприятие цвета
- •Восприятие формы и величины
- •Ориентация в пространстве
- •Понимание речи
- •Внятность речи
- •Лексика
- •Импульсивность-рефлексивность
- •Тревожность-спокойствие
- •Агрессивность-миролюбие
- •Тенденция к самостоятельности
- •Тенденция к ответственности
- •Общая координация движений
- •Навыки самообслуживания
- •Этапы обучения
- •I этап — ориентировочный
- •III этап — переход к самостоятельным действиям
- •IV этап — подготовка к допрофессиональной деятельности
- •Примерное планирование работы по формированию жизненно необходимых навыков
- •Тема 1. Личная гигиена
- •Основные требования
- •Тема 2. Уход за одеждой и обувью
- •Основные требования
- •Карты контроля
- •1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
- •2. Логопедические занятия в классах «Особый ребенок»
- •3. Формирование подражательной деятельности.
- •4. Организация контекста занятий.
- •5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.
- •6. Моделирование ситуаций достижения.
- •7. Медленный темп формирования новых навыков.
- •8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
- •Результаты занятий
- •Работа с глиной
- •Работа с песком
- •Текст потешки «Заинька»
- •Сценарий праздника осени
- •Система работы с родителями
- •Организация занятий
- •Содержание занятий
- •Темы семинаров.
- •Содержание
- •191119, Санкт-Петербург, Социалистическая ул., 14.
1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
В работе невозможно ориентироваться на «среднего» ученика. Каждый ребенок в полном смысле «особый»: у него свой тип восприятия, внимания, памяти, характер и темперамент. Все психические проявления у «особых» детей выра-
жены ярче, рельефнее по сравнению с обычными детьми. Это делает невозможной работу по стандартной технологии: каждый ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше работает один, когда ничто не мешает сосредоточиться, не отвлекают ни шум, ни другие дети. С таким ребенком наиболее продуктивными будут занятия в логопедическом кабинете. А кто-то лучше раскрывается в привычной обстановке группы. В этом случае логопед приходит в класс и подключается к работе дефектолога и воспитателя.
Например, Катя Ч., тяжелый дизартрик, имела практически неподвижный язык, слюнотечение. В начале логопедической работы боялась зеркала и не давала до себя дотронуться. Казалось, что ничто не сможет ее научить артикуляционным упражнениям. Логопед заметила, что девочка очень чувствительна к похвале и хорошим добрым словам, и начала ее хвалить, перехваливать. За любую мелочь, даже просто за попытку что-то сделать перед зеркалом. Кате это настолько понравилось, что после каждого занятия она радостно стремилась показать дефектологу, воспитателю и бабушке, чему «научилась». Вскоре Катя стала заниматься у зеркала уже 15—20 минут, проделывая весь комплекс упражнений. Язык ее стал подвижнее, и создались предпосылки для постановки звуков. Девочка больше не боится зеркала и ходит на занятия с удовольствием.
2. Логопедические занятия в классах «Особый ребенок»
носят комбинированный и игровой характер.
Занятие включает в себя работу над подвижностью артикуляционного аппарата, звуками, развитием фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи. Все занятия проходят в игровой форме. Используются речевые игры, яркие интересные игрушки, для старших детей — компьютер. Игра является необходимостью, без которой невозможны положительные результаты. Комбинированное занятие, проводимое в игровой форме, позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.
52
53
3. Формирование подражательной деятельности.
Первый шаг коррекционной работы — развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому логопед начинает работу с развития подражательной способности ребенка, учит его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это — основа для перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.
4. Организация контекста занятий.
Известно, что удержать произвольное внимание у таких детей чрезвычайно сложно.
Здесь важна каждая мелочь. Расположение оборудования, отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к которым у него есть особое отношение и специфический интерес, местоположение логопеда.
Например, Валя Ж.— уже взрослый мальчик — отказывался делать артикуляционные упражнения, стеснялся, вел себя дурашливо. Все это время логопед сидел за столом напротив него. Специалист решил попробовать изменить свое местоположение и сел за парту рядом с Валей. Мальчика словно подменили. Он настроился на рабочий лад и проделал все, что его просили. Оказалось, что он привык так заниматься дома и в классе, и первоначальное дистанцированное местоположение логопеда тревожило его.
Важно отметить, что «особые» дети очень ригидны. То, к чему они привыкают, влияет на успешность занятий. Поэтому важно знать их привычки, предпочтения и использовать это в организации контекста занятий.