8.Составные части и задачи воспитания

Традиц. в отечественной пед-ке цель воспит. распадается на след. большие задачи или составляющие части: умственная (интеллектуальная), физическая, трудовая, нравственная, эстетическая (эмоциональная), патриотическая, экономическая и правовое воспит. шк-ов. Выделенные задачи настолько обширны и часто наз. составными частями воспит. Умственная – направлена на развитие интеллекта, познават. возможностей, склонностей и дарований ученика, его гл. задача вооружить шк-ка сист. знаний основ наук. В рез-те их усвоения д. б. сформир. основы мировоззр. чел., мировоззр-ая сист. взглядов на природу, общество, чел. ценности, труд, смысл жизни, познание. Сознат-ое усвоение сист. знаний содейст. разв. логич. мышления, памяти, внимания, воображ. Задачами умств. воспит. явл. усвоение знаний, формир. мировоззр., разв. позноват. активности. Физич.воспит. способств. выработке у учащ. качеств необх. для успеш. умств. и труд. деят. Задачи: укрепление здоровья, прав-ое физ. разв., повыш. умст. и физич. работосп., формир. гигиенич. навыков, воспит. нравств. качеств, формир. потребн. занятий спортом. Труд. воспит. охват. те аспекты воспит. процесса, где формир. труд. действит., склад. производств. отнош., изуч. орудия труда и способы их исп-я. Труд в процессе воспит. выступ. как ведущ. фактор разв-я личности. Благоприят. воздейств. оказ. не любой, а производств. и оплач. труд. Нравственное – внутр. мораль чел., труднее всего сформир. у подраст-его чел. высокую нравственность. Задачи: формир. нравств. понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек повед-я соответ. нормам общества. В основе лежат общечел. ценности, морал. нормы вырабат. людьми в процессе разв. общества. Сюда относ. честность, справедливость, порядочность и т.п. Эстетич.- задачи можно раздел. на 2 гр.: 1-приобрет. теорет. знания; 2-формир. практич. умения.

9.Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса

Чтобы придать воспит-ю форму управл-ого процесса необход. надлеж-им образом соед-ть взаимод. учит-ей и учеников как в учеб. так и послеуроч. работе. Такой процесс наз. учебно-воспит. или пед-м. Пед.процесс- процесс в кот. соц-й опыт воспи-ей переплавляется в нач. личности воспитанников. Гл. особенность пед. процесса это его целостность. Это следует понимать как необх. сохр. в нем всех важнейших сост. частей: цели и организация, педагоги, воспитанники (ученики), содерж., методы и средства, деят. и ее рез-ты, образ. технологии. Пед. процесс всегда протекает в пед. системе. Пед. система – объед. компонентов, кот. ост-ся устойчивыми при любых изменениях. Если изменения превыш. допустим. пределы, то сист-ма разруш. и на ее месте возник. др. система с др. св-вами. Специфика отдельных процессов образ. целостный пед. процесс обнаруж. при выдел. гл. функций каждого из процессов. Доминир. функция процесса обуч.-обуч.,процесса воспит.-воспит., процесса разв.-разв. Каждый из названных процессов вып-ет и сопутств. функции: воспит. осущ. не только воспит., но и развив. и образ. функцию, обуч. всегда осущ. воспит. и развитие. Выдел. гл. и сопутств. функций позвол. нам глубже анализир. цели, задачи, содерж., формы и методы осущ. отдел. процессов. В содерж. обуч. превалирует формир. науч. понятий и представлений, а они в свою очередь оказ. большое влияние на развитие и на воспит. личности. Т.о. и процесс обуч. и процесс воспит. ведут к гл. цели, но каждый из них способств. достиж. этой цели присущими ему средствами.