Требования к уровню подготовки студента

Студент должен:

- уметь дать психолого – педагогическую характеристику личности, ее темперамента, способностей, характера;

- понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов, сознания и самосознания в поведении и деятельности человека;

- интерпретировать собственные психические состояния, владеть простейшими приемами психической саморегуляции, - осознавать закономерности межличностных отношений.

В процессе изучения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции:

Общекультурные (ОК):

- готовность уважительно относиться к людям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия, руководствоваться ими в профессиональной деятельности;

- понимание значения гуманистических ценностей; готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, уважении е к человеческой личности, толерантность к другой культуре;

Профессиональные (ПК):

способность собирать, обрабатывать и интерпретировать данные современных научных исследований, необходимых для формирования выводов по соответствующим научным, профессиональным, социальным и этическим проблемам.

Вопросы для зачета по курсу «Психология и педагогика»

1. Психология и педагогика как система наук. Объект и предмет психологии и педагогики. Задачи психологии и педагогики.

2. Самосознание, самооценка, самопринятие, самоуважение как проекция самости.

3. Основные методы получения фактов в психологии и педагогике.

4. Формы и способы организации человеческой деятельности.

5. Основные отрасли психологии и педагогики как области знаний.

6. Основные виды деятельности. Понятие «ведущий вид деятельности».

7. Понятие психики. Структура психики человека.

8. Эмоции и чувства. Виды эмоций и чувств. Понятие эмоциональных состояний.

9. Многообразие внутреннего мира человека. Составляющие познавательных процессов (ощущение восприятие, память, мышление, воображение, внимание).

10. Структура самосознания человека (имя собственное, половая идентификация, притязание на признание).

11. Взаимосвязь ощущения и восприятия. Их основные виды и свойства.

12. Теория установки. Предубеждения. Дискриминация. Особенности формирования предубеждений и установок.

13. Понятие внимания. Виды и свойства внимания.

14. Понятие и структура человеческой деятельности.

15. Память и ее основные процессы (запоминание, архивизация, воспроизведение, забывание, узнавание). Виды памяти.

16. Мышление. Виды и свойства мышления. Стратегии мышления. Теории развития когнитивных процессов (бихевиористкие концепции, концепция Брунера. концепция Ж. Пиаже).

17. Изменение состояния сознания (левитация, гипноз, сон, медитация, употребление наркотиков, религия, внушение, самовнушение).

18. Основные операционные компоненты мышления (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, классификация). Формы мышления (понятие, суждение и умозаключение).

19. Сознание как высшая форма психики. Сознательное и бессознательное.

20. Задатки и способности в структуре личности. Виды способностей. Уровни развития способностей (талант, гениальность, одаренность). Формирование способностей.

21. Интеллект, его структура и оценка. Проблема искусственного интеллекта.

22. Воображение и творчество. Виды воображения. Необходимость воображения. Этапы развития воображения.

23. «Я – концепция» как социально – психологический феномен. Формирование «Я – концепции».

24. Индивидуальные различия формирования познавательных процессов. Способы активизации познавательной деятельности: тренинги, мнемотехнические приемы, брейнсторминг (мозговой штурм) и др.

25. Теоретические концепции развития речи (теория научения Д. Уотсона, преформистские теории, релятивистские теории, конструктивистская теория). Виды, функции и свойства речи.

26. Направленность личности (мотивация, потребности, желания, интересы).

27. Характер в структуре личности. Типологии характеров. Свойства характера. Акцентуации характера.

28. Процессы самоактуализации и деградации личности. Основные пути и этапы самоактуализации.

29. Воля. Волевая регуляция поведения. Волевые действия и волевые качества.

30. Основные направления отечественной психологии (Л.С. Выготский,

31. С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьев).

32. Основные направления научной психологии в Западной Европе и США: бихевиоризм, психоанализ, трансактный анализ Э. Берна, гуманистическая психология, гештальтпсихология.

33. Общение-основа межличностных отношений. Роль общения в формировании личности. Психологические исследования.

34. Филогенетические и онтогенетические аспекты развития общения.

35. Темперамент. Теории темперамента. Свойства и виды темперамента.

36. Личность как предмет психологического познания. Соотношение понятий «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность». История исследований личности. Современные теории личности.

37. Формирование и развитие личности. Структура личности.

38. Структура общения. Виды и уровни общения. Средства общения.

39. Психическое отражение. Свойства психики.

40. Импритинг, интеллектуальное поведение, тропизм, рефлексы, способность к умозаключению.

41. Невербальные средства общения. Классификация невербальных средств общения.

42. Физиологические основы развития речи. Возрастные особенности развития речи.

43. Агрессивное взаимодействие. Агрессивность: врожденная или приобретенная мотивация? Источники агрессивности. Причины агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения у детей и взрослых.

44. Феномены межличностного влияния (внушение, убеждение, подражание,

45. психологическое заражение), их роль в педагогической деятельности.

46. Развитие личности и воспитание. Сущность, движущие силы процесса воспитания.

47. Закономерности и принципы воспитания.

48. Национальное своеобразие воспитания. Мировоззрение личности. Методы, формы

и средства воспитания.

49. Процесс обучения. Цели обучения. Закономерности и принципы процесса

обучения.

50. Содержание образования как фундамент культуры личности.

51. Методы и средства обучения. Формы обучения.

52. Гуманизм и инновации в педагогике. Индивидуально – дифференцированный

подход в обучении.

53. Семья – субъект и объект воспитания. Роль семьи в воспитании детей.

54. Учитель современной школы. Функции учителя. Требования к профессиограмме.

55. Профессиональный потенциал педагога. Мастерство педагога.

56. Мотивация учения. Мотивы – движущие силы познания.

57. Закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения. Принципы и

правила обучения. Система дидактических принципов.

58. Диагностика обучаемости. Контроль успеваемости. Тестирование достижения и

59. развития. Возрастные и индивидуальные особенности развития.

60. Многоуровневая система образования. Психологические принципы образования.

61. Педагогические технологии (программированное обучение, проблемное обучение,

модульное обучение, деловые игры, адаптивное обучение, суггестивное обучение,

интегральное обучение).

62. Проблема оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский).

63. Реальные учебные возможности.

64. Вальдорфская педагогика. Педагогическая система В.Ф. Шаталова.

65. Образование и обучение как интегрирующие видовые категории.

66. Содержание и базовые концепции воспитания (умственное, нравственное, трудовое,

физическое, эстетическое, гражданское, экономическое, экономическое, правовое).

67. Формирование мировоззрения.

68. Программа изучения условий семейного воспитания. Методы изучения семьи.

69. Авторитет педагогов и воспитанников.

70. Образовательный стандарт и задачи модернизации образования.

71. Образование и культура. Принципы государственной политики РФ в

области образования. Модели образования.

72. Поликультурное воспитание. Зарубежный и отечественный опыт.

73. Педагогическая система В.Ф. Шаталова.

74. Основы педагогического общения. Стили педагогического общения.

75. Педагогическое наследие Я.А. Коменского.

76. Школа жизни Ш.А. Амонашвили. Педагогические заповеди гуманистической

педагогики.

77. Взгляды на воспитание Л.С. Выготского.

78. Конфликт. Природа конфликта. Виды конфликтов. Причины возникновения

конфликта. Способы разрешения педагогических конфликтных ситуаций.

79. Международная деятельность в системе образования.

80. Классно – урочная система как организационная форма обучения.

81. Типы уроков (комбинированные, нестандартные).

82. Зарубежный и отечественный опыт в системе образования.

83. Приоритеты системы образования.

84. Взгляды отечественных и зарубежных педагогов, философов на систему

воспитания, обучения и образования (Платон, Ж.Ж. Руссо, Дж. Локк,

К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили,

Л.С. Выготский).