- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Раздел 4.
- •Раздел 1.
- •§ 1. Понятие об общей и специальной психологии
- •§ 2. Возникновение медико-психологических знаний
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 5
- •§ 1. Подструктуры сознания
- •§ 2. Нарушения сознания в клинике
- •Глава 6
- •§1. Основные методы
- •§2. Методики личностных исследований
- •§3. Психодиагностические методики
- •Раздел 2.
- •Глава 1
- •§ 2. Качества ощущений
- •Глава 2
- •§ 1. Сущность восприятия
- •§ 2. Виды восприятия
- •Глава 3
- •§ 1. Определение памяти
- •§ 2. Процессы памяти
- •§ 3. Виды памяти
- •§ 4. Патология памяти
- •Глава 4
- •§ 1. Сущность внимания
- •§ 2. Виды внимания
- •Глава 5
- •§ 1. Определение и классификация эмоций
- •§ 2. Классификация чувств и виды эмоций
- •§ 3. Патология эмоциональной сферы
- •Глава 6
- •§ 1. Сущность психомоторики
- •§ 2. Сенсомоторные и идеомоторные процессы
- •Глава 7
- •§ 1. Сущность воли
- •§ 2. Волевые качества
- •§ 3. Патология волевых процессов
- •Глава 8
- •§ 1. Сущность языка и речи
- •§ 2. Психологическая сущность диалогической речи
- •§ 3. Классификация и функции речи
- •§ 4. Патология речи
- •Глава 9
- •§ 1. Определение мышления и его сущность
- •§ 2, Виды мышления
- •§ 3. Качества творческого мышления
- •§ 4. Патология мышления и интеллекта
- •Глава 10
- •§ 1. Определение воображения
- •§ 2. Классификация воображения
- •Раздел 3.
- •Глава 1
- •§ 1. Направленность личности
- •§ 2. Опыт личности
- •§ 3. Темперамент
- •Глава 2
- •§ 1. Сущность характера
- •§ 2. Черты и проявления характера
- •§ 3. Формирование характера и личности
- •Глава 3
- •§ 1. Понятие об акцентуациях
- •§ 2. Классификация акцентуаций
- •§ 3. Взаимосвязь личностных акцентуаций с отклоняющимся
- •Глава 4
- •§ 1. Сущность способностей
- •§ 2. Классификация способностей
- •Раздел 4.
- •Глава 1
- •§ 2. Социально-перцептивные аспекты
- •§ 3. Персонологические (личностные) аспекты
- •§ 4. Психологические особенности общения врача и больного
- •Глава 2
- •§ 1. Понятие о группах. Виды групп
- •§ 2. Стили управления и уровни развития групп
- •Раздел I
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 16
- •Глава 17
- •Глава 18
- •Глава 19
Глава 4
СПОСОБНОСТИ
§ 1. Сущность способностей
Проблема способностей - одна из сложнейших теоретических
проблем психологии и важнейшая для творческой деятельности прак-
тическая проблема. Способность также как и характер является "на-
ложенной" подструктурой личности, наряду с теми "рядоположенны-
ми" подструктурами, о которых говорилось в предыдущих парагра-
фах раздела о личности.
Способности, как и характер, являются определенным сочетанием
различных свойств личности. Различие между характером и способ-
ностями в том, что характер проявляется во всех видах деятельнос-
ти, а способности - только в одном, в определенном виде деятель-
ности, например - в творческом труде.
Для одного человека профессиональная деятельность не затруд-
нительна, для другого ~ представляет большую сложность, вызывая
подчас перенапряжение нервной системы; различия наблюдаются и
в качестве трудовой деятельности и в количественной оценке труда,
выступающей мерилом степени и быстроты овладения профессио-
нальными навыками.
В.И. Ленин признавал неравенство человеческих способностей:
"Когда говорят, что опыт и разум свидетельствуют, что люди не равны,
то под равенством разумеют равенство способностей или одина-
ковость физических сил и душевных способностей людей.
Само собой разумеется, что в этом смысле люди Не равны. Ни
один разумный человек и ни один социалист Не забывает этого".
{В.И. Ленин. Либеральный профессор о равенстве. / Полн. собр.
соч., т. 24. - С. 361-362.)
Но здесь проблема способностей выходит за рамки психологи-
ческой науки.
Способности, как психические явления и категория психологии,
могут быть разделены на элементарные и сложные, и на общие и
частные.
§ 2. Классификация способностей
Элементарные общие способности - это присущие всем людям
основные формы психического отражения: способность ощущать,
воспринимать, чувствовать, мыслить, запоминать, принимать реше-
ния. Элементарные общие способности, проявляющиеся в соответ-
ствующем действии, сенсорном, волевом, мнестическом, мыслитель-
ном, навыковом - лежат в основе трех нижеизлагаемых групп спо-
собностей.
Элементарные частные способности потому и являются частными,
что присущи не всем людям и не в равной степени. Это сложные
свойства личности, такие как музыкальный слух, эмоциональная па-
мять, способность к сопереживанию и т.д. Эти свойства проявляют-
ся в соответствующей деятельности, например, в творческой и пред-
располагают к ней.
Сложные общие способности относятся к общечеловеческим ви-
дам деятельности - труду, учению, игре, общению. В отличие от
элементарных способностей, о которых говорят в единственном чис-
ле ("способность мышления" и "воля как способность к достижению
цели"), о сложных способностях говорят во множественном числе -
способности к творчеству, способности к эстетической деятельности.
Сложными частными способностями являются специальные, про-
фессиональные способности, свойственные в разной степени и не
всем людям. Таковыми являются, в частности, способности актера к
перевоплощению.
Учащийся, не способный быть актером, возможно, способен быть
талантливым поваром, так что тезис "каждый способен ко всему"
неверен. Правильнее говорить о том, что "каждый способен к опре-
деленному виду деятельности" и может быть полезен в обществе
именно в сфере своих способностей.
Определенная структура личности, которая наделена отрицатель-
ными для данного вида деятельности чертами, появляется в так
называемой неспособности или антиспособности. Эмоциональная
холодность и малоподвижный темперамент плохо пригодны для твор-
ческой профессии актера и выступают как черты личности, не спо-
собной к профессиональному виду деятельности. Психологической
наукой выделяется и понятие "мнимой неспособности", отличающей-
ся и от "совершенной бездарности".
В способностях раскрывается сложная система взаимодействия
психических свойств личности, переплетенных с особенностями вы-
полняемой деятельности. Развитие способностей возможно в раз-
личном возрасте. Способности могут проявляться как на протяжении
длительного периода времени, так и кратковременно. Наиболее бла-
гоприятным для проявления духовных и физических сил человека
является школьный и студенческий период человеческой жизни.
Иногда о способностях учащихся говорят лишь тогда, когда они
исключительные и приближаются к таланту. Здесь необходимо ра-
зобраться в терминах - одаренность, талант и гениальность, чтобы
понять истину.
Под одаренностью надо понимать совокупность ряда способнос-
тей, обусловливающих успешную деятельность человека в опреде-
ленной области и выделяющую его среди других лиц, обучающихся
или выполняющих эту деятельность в тех же условиях. Одаренность
проявляется разносторонними способами и граничит о талантом.
Слово "талант" в переводе с греческого означает "природное да-
рование". В античном мире талантом называли наиболее крупную
денежно-весовую единицу. В настоящее время переносное значение
этого понятия заключается в том, что талантливым называют челове-
ка с высокой одаренностью, обеспечивающей ему успешное выпол-
нение профессиональной работы. Таким образом, талант- это спо-
собность к определенной деятельности, проявляющейся как творче-
ство. Высокий уровень творчества, успешность, оригинальность и
самостоятельность выполнения сложной деятельности - признаки
таланта. Если в талантливости проявляется высокий уровень разви-
тия способностей, то гениальность - это высшая степень одаренно-
сти. Гениальный человек прокладывает новые пути в науке и культу-
ре. Гений создает эпоху в области своей деятельности. В этом от-
личие гения от таланта, но и тому, и другому присущи собранность,
постоянная готовность к напряженной работе, высокая продуктив-
ность и повышенное качество результатов деятельности. Творчество
гениального человека всегда имеет большое общественное значе-
ние.
Материальной основой способностей являются задатки - врож-
денные морфологические и функциональные особенности мозга.
Предпосылки способностей соотносят с микроструктурой мозга и
различных органов чувств. Способности ощущений, механической
памяти, эмоциональной возбудимости, психомоторики, темперамен-
та развиваются на основе врожденных, но не обязательно наслед-
ственно схожих о родительскими задатков. Моральные качества как
свойства направленности личности, задатков не имеют и формиру-
ются в процессе воспитания. Но и способности, имеющие задатки,
развиваются опосредованно. Из задатков хорошего слуха в зависи-
мости от личности и социальной среды могут сформироваться и
музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки
хорошего зрения могут превращаться в художественные способнос-
ти и в способности часовщика.
Способности тесно связаны со знаниями, навыками, умениями, то
есть с опытом личности, в том числе с учебным и профессиональ-
ным.
Профессиональные способности - это совокупность стойких, хотя
и меняющихся под влиянием обучения и воспитания индивидуально-
психологических качеств человека, которые на основе компенсации
одних свойств личности другими определяют успешность обучения,
выполнения и совершенствования определенной трудовой деятель-
ности. Правильная оценка профессиональных способностей может
быть дана лишь с учетом психологической структуры данной профес-
сиональной деятельности (профессиограмма), так и с учетом психи-
ческих свойств личности обучающегося (поихограмма) с пониманием
компенсаторных ресурсов ее.
Способности связаны не только с индивидуально-психологически-
ми особенностями и с опытом, но тесно взаимодействуют с направ-
ленностью личности. Творческая способность человека, связана с
активностью жизненной позиции личности, с ее склонностью, высту-
пающей как потребность заниматься творчеством. Склонности, рас-
крывающиеся в интересе, и интерес при наличии устойчивости, могут
привести к развитию способностей и к высокопродуктивной творчес-
кой деятельности.