2.2 Преимущества и недостатки использования икт в обучении школьников

Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обществе, существующие тенденции внедрения этих технологий в процесс обучения наиболее развитых стран позволяют предположить, что кардинальные изменения в системе образования все же произойдут в ближайшие 10-15 лет. Учебные заведения будут другими, роль преподавателя изменится. Эти перемены не обязательно должны быть благоприятными, так как любая технология несет в себе и добро и зло [6].

Многие специалисты полагают, что в настоящее время только компьютер позволит осуществить качественный рывок в системе образования; существует мнение, что компьютер произведет столь же серьезные изменения в технологии обучения, какие в начале XX века произвел конвейер в автомобилестроении. Некоторые даже сравнивают его влияние на систему образования с тем переворотом в человеческой культуре, который совершило книгопечатание. Оптимизм особенно возрос, когда появились простые в обращении и сравнительно дешевые персональные компьютеры.

Разумеется, наивны предположения, будто компьютер - это палочка-выручалочка, которая может решить все проблемы обучения, но недооценивать возможности компьютера тоже не стоит. Еще никогда учитель не получал столь мощного средства обучения [13].

Давайте рассмотрим преимущества использования ИКТ в обучении школьников.

Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и предлагать любые решения без риска получить за это низкий балл,- все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности компьютера здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, чтобы она не заслоняла собственно учебные цели.

Компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс. «Один из наиболее существенных недочетов существующей системы обучения состоит в том, что она не обеспечивает активного включения всех учащихся в учебный процесс. Установка учителя на среднего ученика приводит к тому, что самые способные теряют интерес к излагаемому материалу, а наиболее слабые даже при желании не могут активно включиться в учебный процесс. Именно это обстоятельство было одним из аргументов в пользу программированного обучения, которое, как предполагалось, должно было стимулировать учащихся к активной работе, к решению всевозможных задач, в том числе и на понимание. Однако такое обучение не обеспечивало одно из необходимых условий активного включения учащихся в учебный процесс - диалога обучающего и обучаемого. Вопросы задаются учащемуся, но сам он лишен такой возможности, что, естественно, существенно ограничивает познавательную активность, особенно в тех случаях, когда ученик испытывает определенные затруднения.

Намного расширяются наборы применяемых учебных задач. Следует иметь в виду, что речь идет не столько о постановке задач (в принципе, любая форма обучения, в том числе и традиционная, допускает постановку любых задач), сколько об управлении процессом их решения.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Напомним, что одной из основных бед традиционных форм обучения является невозможность для учителя проконтролировать весьма важные моменты учебной деятельности. Работая с группой (классом), педагог практически не в состоянии проверить правильность решения всех задач, выполненных каждым из обучаемых. Как известно, вовремя не исправленные ошибки закрепляют неверные представления в усваиваемой области знаний, а устранить эти представления впоследствии совсем нелегко.

Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но и довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обусловившую ее появление.

В принципе, компьютерные обучающие системы в состоянии, разработав динамическую модель конкретного учащегося, в которой учтены особенности его мышления и памяти, восприятия и понимания текста, осуществлять контроль и управлять обучением на основании этой модели.

Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Прежде всего, компьютер позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.

Использование компьютеров играет очень важную роль в реализации творческого потенциала учащихся [8]. Оно может быть более эффективным при индивидуализации работы в классе на основе адаптивных учебных планов. ИКТ радикально изменили технологии получения знаний, процесс трансформации этих знаний в образование и его применение на практике.

ИКТ значительно увеличивают возможности зрительного восприятия, делая реальным изображения невидимого, предметов, изменяющих цвет и форму. Воспроизведение замечательных произведений архитектуры, скульптуры, живописи, сопровождаемое хорошими текстами и прекрасной музыкой, производит на учащегося глубокое впечатление, развивают его художественный вкус, а также пробуждает желание узнать больше о культуре, искусстве и природе.

Уже сегодня педагогическая практика показывает, что компьютерные технологии на уроках могут обеспечивать совершенствование и активизацию учебного процесса, создают положительную мотивацию к учению, способствуют развитию мелкой моторики и сенсорного восприятия, стимулируют развитие внимания, тактильной памяти, познавательной активности [21].

Но кроме того, компьютеризация помогает справиться ещё с одной серьёзной проблемой. С приходом в школу происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную; резкий переход может негативно сказаться на формировании познавательного интереса в целом. А компьютерные технологии позволяют сделать этот переход плавным и безболезненным.

Чем ещё может помочь школе современный компьютер?

ИКТ расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные Web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым «дверь» в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы учеников. Опубликовав на своей странице нестандартное или даже провокационное видение той или иной проблемы, можно организовать дискуссию, побуждающую обучаемых к высказыванию собственного мнения. Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных Web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

Интерактивность и гибкость мультимедийных технологий могут оказаться весьма полезными для индивидуализации обучения тех, кому требуются специальные образовательные программы:

• у детей, страдающих аутизмом, при использовании мультимедиа в обучении наблюдается значительное улучшение фонологического осознания и навыков чтения;

• лица со значительными нарушениями речи и ограниченными физическими возможностями также выигрывают от применения мультимедиа в учебном процессе, обладающих достаточной гибкостью, что позволяет подстраиваться под индивидуальные потребности;

• у слабослышащих и глухих визуальное представление информации значительно повышает мотивацию к учебе.

Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса - на этапе предъявления учебной информации учащимся, на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером, на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (умений, навыков), на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, наконец, на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материла, его классификации, систематизации и т.п.

Немаловажно и то, что многочисленные рутинные операции бюрократического характера, неизбежные в деятельности любого учителя и связанные, главным образом, с разнообразными формами учета и отчетности, могут быть возложены на компьютер. Тем самым, как предполагается, может быть высвобождено время для собственно творческой педагогической деятельности, индивидуальной работы с учащимися, повышения профессиональной квалификации, наконец, просто для столь необходимых для думающего педагога размышлений о сущности собственного труда, чтения, организации полноценного досуга и т.п..

Все эти возможности собственно дидактического и методического характера действительно неоспоримы. Вывод, таким образом, вполне однозначен: компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиться на своих главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях.

До сих пор мы говорили о тех преимуществах, которые вносит в учебный процесс применение компьютера. Но, как и всякое средство, компьютер не является панацеей от всех педагогических бед, более того, с его применением связаны свои беды, и о них не следует забывать. Необходимо четко различать недостатки, обусловленные неопытностью разработчиков той или иной компьютерной обучающей системы, которые строят программы без учета дидактических принципов, недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера, и недостатки, обусловленные самой природой компьютера как некоторой технической системы.

Смешение этих недостатков недопустимо. Поэтому когда выступают против использования компьютера в учебном процессе, ссылаясь на малую эффективность тех или иных обучающих программ, то возражения вызывают не компьютеры, а используемые программы. Следует прямо сказать, что подавляющее большинство из существующих обучающих программ неэффективно, но это означает только одно: создание обучающих программ оказалось более сложным процессом, чем это представлялось на первый взгляд. Этот процесс связан с решением многих психолого-педагогических проблем, а разработчики по большей части не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки, необходимой для составления обучающих программ. Более того, далеко не все разработчики знают, как апробируются такие программы и как оценивается их эффективность. Вот почему наличие большого числа неэффективных программ нельзя считать серьезным аргументом против применения компьютера в учебном процессе.

Но даже в наиболее эффективных обучающих программах отнюдь не всегда и далеко не полностью используются возможности компьютера. Особенно большие нарекания вызывает диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, построенное на недостаточно четком анализе ответа учащегося, причин, породивших ошибку. Подобные недочеты в использовании компьютера зачастую связаны с несоблюдением разработчиками обучающих программ психологических принципов взаимодействия компьютера с учащимися.

Одной из наиболее существенных негативных сторон изменений, происходящих в системе современного образования, является отрывочный характер ряда сопутствующих процессов [7]:

• Многие обучаемые (как, впрочем, и специалисты) развивают в себе привычку не разделять досуг (например, компьютерные игры, переписка или блуждание по сети) и собственно работу на компьютере. В результате и досуг, и работа носят явно непродуктивный отрывочный характер.

• В обучении, базирующемся на применении информационных технологий, наряду с таким положительным моментом как систематизация знаний, очень часто происходит фрагментация содержания.

• Чрезвычайно опасна потеря контактов между обучаемыми, преподавателями и обучаемыми, а также в среде самих преподавателей. В этой ситуации обучаемые и преподаватели перестают ощущать себя членами единого сообщества, им остаются только роли получающих и предоставляющих знания анонимов.

Образование - это не только и даже не столько трансляция информации (пусть даже самой ценной, самой полезной для становления личности), не только и даже не столько апелляция к интеллекту (хотя отрицать это вообще было бы просто бессмысленно), сколько апелляция к чувствам, к индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мировидению.

Нельзя воспитать человека, а, в более широком плане, невозможно создать условия для самосозидания личности, оставаясь в рамках господствующего ныне информационного подхода к образованию.

Личность создается личностью, социумом, жизнью, собственной жизнедеятельностью и жизнетворчеством.

Французский педагог и автор книги «Вызов информатики» Бруно Луссато еще в середине 80-х годов писал: «Информатика в школе - глупость. Язык компьютеров превращает детей в дебилов. Было бы во сто крат лучше, если бы их обучали в совершенстве французскому или математике и они могли бы управлять машиной, а не быть ее рабами... В десять лет значительно легче управлять ЭВМ, нежели играть сонату Моцарта. Ребенок, которому первоначально прививаются навыки из области «мягкой» информации - музыка, театр, танец, на второй ступени может очень легко освоить «жесткие» знания: научные дисциплины, язык ЭВМ, тогда как обратного не происходит...

Мозг активно формируется в раннем возрасте. Поэтому надо уделять особое внимание той образовательной пище, которой потчуют ребенка. Если эта пища в основном состоит из «сухой» речи, понятной для компьютера, зло может стать непоправимым. Нам угрожает опасность воспитать поколение, сильно зараженное болезнью, от которой уже страдают многие программисты; это болезнь формулы: «Если... Обратитесь туда-то». Такова логика компьютера. Если вы получили такой-то ответ, обратитесь к..., то есть к такой-то или такой-то главе. Столь утонченный разум человека рискует таким образом превратиться в сортировочный механизм»¹

При всех возможных крайностях подобных суждений не считаться с ними ни в коем случае нельзя. Они лишь подчеркивают настоятельную необходимость тщательного теоретического обоснования и опытно-экспериментальной апробации возможностей компьютерного обучения, предупреждают об опасности фетишизации этих возможностей, бездумного, формального увлечения компьютерной техникой, которая, по аналогии с сильнодействующим лекарством в медицине, при неумеренном употреблении может вызвать эффект, прямо противоположный ожидаемому и привести к непоправимым последствиям.

Означает ли это, что компьютеры вообще должны быть удалены из школы, из сферы образования и что на использование компьютеров в педагогическом процессе должно быть наложено образовательное или даже правовое «табу»?

Нет, не означает. Но ни при каких обстоятельствах они не должны быть равноправными «участниками» и «посредниками» во взаимодеятельности педагога с учащимися, не должны вмешиваться в процесс только и исключительно человеческого педагогического общения и межличностных отношений, не должны влиять на психологически целесообразную эмоциональную обстановку дружественного, «мягкого», рассудительного и, если угодно, возвышенного многостороннего диалога в процессе коллективного движения к поиску истины не только научной, но и нравственной, духовной, смыслосозидающей...

Компьютер же, как и другие информационно емкие носители, должен выполнять сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной, «бесстрастной» (с его стороны) учебной информации, которая должна помочь учителю и учащимся, не отклоняясь от целей и ценностей образования, его высших культурообразующих и менталесозидательных функций, получить ту систему аргументов, которые способствуют достижению именно этих целей. Поэтому любые образовательные компьютерные программы обучающего, информационно-справочного и, тем более, интерактивного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходить своеобразную экспертизу на нравственно безупречную состоятельность с учетом тех ценностных критериев, которые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно-созидательного образования, особенно при ее реализации на уровне общеобразовательной школы будущего...

Требуется предусмотреть социально-нравственные и профессиональные последствия внедрения ИКТ в учебный процесс. Традиционный учебный процесс базируется целиком на личности преподавателя. Качество обучения зависит преимущественно от него. Учебные материалы создаются для него (обучаемым трудно самим определить порядок изучения параграфов учебника, использовать задачники, методические рекомендации, дополнительные материалы и т.п.). Естественно, преподаватели разные, что даже при наличии государственных стандартов дает результативность обучения столь же разнообразную. Однако значимость своей роли преподаватели хорошо осознают и, скорей всего, вряд ли добровольно от нее откажутся. Внедрение современных информационных и образовательных технологий ситуацию меняет. Здесь личность преподавателя уже менее значима и его работа сводится к работе по отлаженной кем-то технологии, обеспечивающей более высокий уровень качества обучения. Более того, от преподавателя требуется совсем другая деятельность, связанная с индивидуальной работой с обучаемыми, что весьма непривычно. В подобной ситуации принимается одно из трех решений. Большинство тех, кто имеет возможность, просто отказываются от подобных технологий или используют ее материалы в традиционном (привычном) варианте обучения. Часть тех, кто не имеет возможности отказаться от технологии, реализуют «итальянскую забастовку»: занятия проводят, но в деятельность обучаемых вообще не вмешиваются. И, наконец, другая часть активно осваивает технологии. Но таких преподавателей меньшинство.

Дело даже не в том, быть или не быть образовательным технологиям. Вопрос в другом: что будет лежать в основе современного образовательного процесса: процесс преподавания или процесс эффективного учения для всех обучаемых. И хотя было бы абсурдно данные процессы разделять, представляется, что целью обучения является все же научение, а не деятельность преподавателя, которая должна быть именно на это ориентирована. А смириться с этим пока весьма проблематично.

Сейчас (помимо собственно ведения занятий) преподаватели разрабатывают авторские программы, методики, дидактические материалы и т.п.). При наличии современных компьютерных средств обучения и образовательных технологий большая часть их творчества становится невостребованным (вряд ли большинству преподавателей по силам соревноваться с профессиональными дизайнерами и специалистами, разрабатывающими образовательные технологии и их обеспечение). Здесь от преподавателя требуется более высокий уровень деятельности, ориентированный на стратегические, а не тактические образовательные цели. Опять же подобный вид деятельности преподавателям просто незнаком.

Весьма важно при внедрении ИКТ в обучение учитывать все их последствия.

Существенным препятствием на пути применения современных технологий в учебном процессе является низкая компьютерная грамотность участников этого процесса. Педагоги, закончившие вузы более 15 лет назад, практически не знакомы с компьютерами. Поэтому они либо вообще не используют новую технику в учебном процессе, либо используют эпизодически. Большая часть педагогов, прошедших компьютерные курсы, применяют компьютер как средство для подготовки различного рода дидактических карточек, тестов и других раздаточных материалов, а также для ведения всевозможной документации и отчетности.

Современный рынок программного обеспечения обучающего профиля имеет незаполненные ниши по каждому из вышеназванных компонентов. В основном рынок представлен программными продуктами по обучению компьютерным дисциплинам, поскольку для разработки подобных учебных курсов достаточно использовать специализированные программные средства, позволяющие максимально использовать все средства мультимедиа (например, Microsoft PowerPoint). Те же дисциплины, для обучения которым требуется использовать программирование и компьютерное моделирование различных процессов, не пользуются большой популярностью у разработчиков.

Сложность внедрения современных ИКТ определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства [23].

При организации учебного процесса с использованием компьютерных обучающих программ необходимо учитывать также физиологические принципы. По данным физиолого-гигиенических исследований [20], при работе с ЭВМ умственная работоспособность обучаемых снижается обратно пропорционально усвоенному объему учебной информации, т.е. соответственно восприятие - на 6 %, запоминание - на 10 %. Установлено, что локальное утомление зрительного анализатора пользователей при полностью автоматизированном обучении происходит в 2-3 раза интенсивнее, чем при традиционном.

Все это является следствием различных причин, основными из которых выступают: увеличение нагрузки на зрительный канал связи; исчерпывание эмоционального заряда, к которому приводит первоначальная встреча с новым; накопление отрицательных эмоций из-за возможных неудач и неясностей; восприятие большого количества нового учебного материала, который может быть хорошо обдуман, но не ассимилирован первичной нервной системой и по этой причине активно не используется при получении следующих информационных порций.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что компьютерная обучающая программа, основанная на всемерной активизации познавательной деятельности обучаемых, может быть эффективной лишь при условии строгого учета психофизиологических и психологических особенностей учащихся [14].

Нередко в качестве довода против использования компьютера приводят утверждение, что он нарушает живое общение учащихся с педагогом. Данный довод не представляется убедительным. Живое общение педагога с учащимися в условиях группового обучения имеет ряд существенных недостатков. По сути, учитель каждый раз продуктивно общается не со всем классом, а с отдельными учащимися. А остальные «выключаются»: одним это не интересно, другим и так все ясно, а третьи просто углублены в свои проблемы, не имеющие ничего общего с теми, что рассматриваются на уроке. Перекладывая часть обучающих функций на компьютер, учитель может больше общаться с детьми, занимаясь не столько их обучением, сколько воспитанием.

Правда, не следует забывать и о такой опасности, как чрезмерная увлеченность детей компьютером.

Многочисленными исследованиями в области психологии доказано, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые [18]. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, более осмысленна и лучше сохраняется в памяти. Установлено, например, что педагогически целесообразное и методически грамотное применение звуковых устройств увеличивает объем усваиваемой информации на 15%, визуальных - на 25%, совместное использование звуковой и визуальной техники обеспечивает усвоение учебной информации объемом до 65% [24].

Наиболее высокое качество усвоения должно достигаться при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого ученикам изображения в процессе обучения. Потенциал компьютера как основного средства реализации ИКТ позволяет более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов. Это в свою очередь оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний - ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые органами чувств, далее подвергаются логической обработке и попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Вследствие этого создается основа для успешного протекания следующего этапа процесса познания - осмысления.

Исследования в области психологии и педагогики показали, что компьютер обладает возможностями развития творческих способностей учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации (Г.Г. Брусницина, Н.Я. Виленкин, Л.А. Жукова, Г.М. Коджаспирова и др.).

Средства ИКТ способны представить логическую наглядность в динамичной форме и индивидуальном режиме изучения.

• Наряду с техническим сопровождением техники, не менее серьезными являются проблемы внедрения ИКТ в учебный процесс. А именно [9]:

• Доступ в Интернет школа оплачивает из внебюджетных средств, и поэтому возникает дефицит возможности использования Интернет¹.

• Работа тех педагогов, кто занимается внедрением ИКТ в учебный процесс или, вовсе не оплачивается, или оплачивается мизерно.

• Для эффективного использования компьютеров в школе нужно объединить все компьютеры в локальную сеть, организовать и вести компьютерную медиатеку, курсы компьютерной грамотности для учителей.

Освоение учителями компьютерных технологий идет быстрыми темпами, однако нерешенных вопросов еще много и необходимо искать пути решения имеющихся и возникающих проблем, для того чтобы этот процесс был не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным.

Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное использование ИКТ вызывает положительный эффект на любой стадии педагогического процесса:

• на этапе предъявления учебной информации учащимся;

• на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия;

• на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

• на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

• на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и т. п.

Но в то же время необходимо учитывать, что использование ИКТ в обучении может инициировать и ряд негативных эффектов, связанных с длительностью пребывания учащихся за экраном дисплея. Отсюда вытекает необходимость строго соблюдения эргономических норм эксплуатации компьютеров в процессе обучения.

Таким образом, рассмотренные примеры компьютеризации школьного образования показывают, что компьютерные технологии, как и любые другие, имеют свои сильные и слабые стороны. Педагогический процесс это не только обучение, но и формирование личности, а компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако он способствует релаксации учащихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активизирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала.