1.3 Формы использования икт

Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий [22].

Характеризуя важнейшие направления использования компьютерной техники в сфере образования, можно указать четыре наиболее существенные области [4]:

1. Компьютерная техника как объект изучения

Строго говоря, это направление не относится непосредственно к обсуждаемым проблемам повышения эффективности образования, хотя исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам информатики и вычислительной техники.

Изучение компьютерной техники и информатики, как и изучение любой другой учебной дисциплины или группы дисциплин на разных ступенях образования, имеет прямое отношение к проблеме содержания образования в целом. Наличие того или иного учебного предмета в плане подготовки учащихся в системе общего и профессионального образования определяется, прежде всего, объективными актуальными и перспективными потребностями социально-экономического и научно-технического прогресса, личностными образовательными запросами учащихся. Но при всей важности собственно дидактических и методических проблем, связанных с поиском путей эффективного изучения той или иной дисциплины, чрезвычайно важно обосновать саму целесообразность включения данной учебной дисциплины в систему образования, особенно образования общего, до предела перегруженного «традиционными» предметами естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Если уж какой-то новый предмет включается в учебный план школы, то следует четко определить, что именно он привнесет в решение общих задач данной образовательной подсистемы, какие общеобразовательные идеи могут быть обогащены и развиты именно с его помощью. Разумеется, речь идет именно о школе. Содержание образования в системе профессиональной подготовки специалистов и рабочих подчиняется несколько иной логике, когда изучение той или иной учебной дисциплины напрямую связывается с задачами развивающегося производства, научно-технической сферы, а также динамичной сферы разделения труда, предъявляющей свои специфические требования к профессиональным качествам человека и диктующей объективную необходимость введения новых специальностей и профессий, а следовательно, и новых учебных дисциплин в системе профессионального образования.

2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности

Именно в этом своем качестве компьютер рассматривается как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу образования, но и существенно повлиять (как предполагается, только в лучшую сторону) на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы - цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития учащихся в учебных заведениях любого уровня и профиля. Далее подобные ожидания переносятся и на всю систему образования, на всю разветвленную сеть образовательных услуг, наконец, на всю сферу образования в ее наиболее общем понимании - как неотъемлемую составную часть любого социума, выполняющую важнейшие личностно-созидательные функции, а затем уже соответствующие заключения делаются и по отношению к цивилизации в целом...

Компьютер, таким образом, становится едва ли не главной надеждой на столь необходимые сдвиги в прогрессивном развитии человечества, повышении его интегративного интеллектуального могущества, интенсификации его научно-технической и экономической деятельности, создания все более комфортных условий жизни в содружестве с многочисленными, фантастически изощренными и неизменно «дружественными» автоматами и техническими устройствами, облегчающими труд человека и высвобождающими время для его свободного развития.

Картина настолько привлекательная, что ее и впрямь можно назвать «технотронным раем». Но не следует все же торопиться с выводами...

3. Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании

Современные научные исследования, тем более, исследования междисциплинарные, комплексные, не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам.

Каждый этап обозначенного выше процесса информационного обеспечения научных исследований отличается значительной и все более увеличивающейся трудоемкостью и по мере накопления междисциплинарной информации становится практически недоступным отдельному исследователю. Этот вывод относится ко всем отраслям науки, но сфера образования, как было показано выше, отличается повышенной многофакторностью. Практически любые исследования в этой сфере носят системный, комплексный характер, независимо от того, идет ли речь об обосновании локальных компонентов образовательных систем (целей, содержания, методов, средств, организационных форм) или о разработке долговременной политики и стратегии развития образования в целом.

Информационные возможности компьютеров, тем более включенных в разветвленные информационно-компьютерные и телекоммуникационные сети, действительно огромны. Поэтому важность именно этого направления компьютеризации в образовании вполне очевидна. Задача, однако, состоит в том, чтобы и система исследовательских задач, решаемых с использованием столь мощных средств, была адекватной по своей значимости этим средствам, чтобы был преодолен все еще имеющий место в образовании рекламно-показательный синдром « стрелять из пушки по воробьям...»

4. Компьютер как компонент системы образовательно-педагогического управления

Это направление компьютеризации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности - от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей образовательной отраслью на федеральном или региональном уровнях. Вполне очевидно, что для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера о различных параметрах деятельности учебных заведений, региональных и федеральных образовательных систем, об инновационном педагогическом опыте, результатах новейших исследований в стране и за рубежом и т.п. Это могут быть статистические сведения, специально подобранные отчеты и обзоры, каталоги новых учебников и учебно-методических пособий, компьютерных программ, разнообразных аудиовизуальных средств обучения и другие материалы, необходимые для управления как на уровне принятия тактических решений, так и решений стратегических.

Компьютерные банки данных и знаний уже давно используются в сфере образовательно-педагогического управления, они входят в состав информационно-поисковых систем разного уровня и постепенно расширяют свои функции в сторону выполнения определенных экспертных задач эвристического типа, когда на основе сравнения различных конкурирующих вариантов решений предлагается оптимальный вариант для данных конкретных условий.

Разумеется, окончательный выбор пока остается за человеком, но не исключено, что все более убедительные аргументы в пользу того или иного решения, подготовленные компьютером, в конце концов, возьмут верх над человеческими амбициями и вынудят человека подчиниться более эрудированному и логически убедительному партнеру по управленческой деятельности.

Ясно, что подобная (вполне реальная) перспектива не может не настораживать, ибо даже самому мощному компьютеру пока не дано оценить факторы, не поддающиеся прямой и непосредственной формализации, такие, например, как нравственные приоритеты, эмоционально-интуитивные предпочтения, вопросы социальной справедливости, исторически сложившиеся традиции, не говоря уже о более «тонких» материях типа менталитет, национальный характер, патриотизм и других аналогичных «человеческих» категориях, которые органически присущи гуманитарной сфере в целом и сфере образования, в особенности, но в собственно «машинной ментальности» не имеют четко выраженной ценности...

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

• использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

• использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

• рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

• использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

• использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

• организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

• использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

• интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

Применение компьютерных технологий в процессе обучения предполагает использование компьютерных обучающих программ, которые включают следующие направления:

• изложение нового материала - визуализация знаний (программа для подготовки презентаций Microsoft PowerPoint, мультимедийные энциклопедии);

• проведение виртуальных лабораторных работ;

• закрепление изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы, лабораторные и практические работы);

• систему контроля и проверки (системы тестирования знаний, контролирующие программы);

• самостоятельную работу учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы);

• проведение интегрированных уроков (с целью формирования целостной картины мира, понимания связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом);

• тренировку конкретных психических процессов учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Основные направления использования ИКТ в учебном процессе с учетом методической целесообразности и возможностей средств ИКТ [18]:

• осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, еѐ регистрацию, сбор, накопление, хранение, обработку и передачу;

• обработка результатов эксперимента;

• осуществление управления реальными объектами (учебными роботами);

• организация и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями;

• осуществление автоматизированного контроля организации учебной деятельности;

• разработка педагогических программных средств (ППС) различного назначения;

• разработка методических и дидактических материалов;

• разработка web-сайтов учебного назначения;

организация интеллектуального досуга учащихся.

В учебном процессе школы все перечисленные направления использования ИКТ в той либо иной степени имеют место.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

• индивидуальное информационное пространство;

• тренажер;

• средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

• средство подготовки текстов, их хранения;

• текстовый редактор;

• графопостроитель, графический редактор;

• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

• средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;

• создании программных продуктов;

• применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью:

• игровых программ;

• компьютерных игр по сети;

• компьютерного видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

• Организация внутриклассовой активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.

• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человечский» контакт с ребёнком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстративного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ¹, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определённого учебного курса.

Информатизация образования требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности. В структуру содержания компьютерной грамотности входят:

• знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

• знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники»

• знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

• владение хотя бы одним текстовым редактором;

• первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования и др.