Свойства пт

1. Выражают ключевую хар-ку ПТ такую как гарантированность достижения цели и эффективность обуч.

Диагностическое целеобразование (целеполагание)

Результативность – получение результатов

2. Оптимизация труда педагога и учащихся, высокий пед. эффект в сжатые сроки – экономичность

3. Отражает различные аспекты идеи воспроизводимости ПТ. Возможность применять ПТ разными педагогами к разным группам учащихся.

Алгоритмируемость

Проектируемость (учеб занятий)

Целостность (общая концепция)

Управляемость

4. Предполагает возможность осуществления обратной связи

Корректируемость

5. Отвечает за возможности применения различных технических ср-в

Визуализация

№21 Построение понятийно-терминологического аппарата МПО

Важную роль в развитии МПО играет система понятий и терминов. Понятие - это форма мышления, отражающая свойства и связи явлений. Термин - слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие.

В МПО её основные понятия служат фундаментом процесса обуч-я предмету и показателем уровня её разв-я. Построение научного знания всегда начин-ся с введения строгих и точных определений.

При упорядочении понятийно-термин. аппарата МПО может быть предложено несколько оснований для классиф-ции:

По источникам формирования

Выдел-ся 3 группы понятий и терминов.

1. Дидактические - термины, пришедшие в методику из базовых наук - дидактики, теории воспитания и т.д. Они использ-ся в методиках преподавания разных предметов (урок, диагностика, способности, )

2. Дидактико-методические понятия – понятия взятые методикой из преподаваемой науки + базовая наука (дидактика)- урок информатики

3.Методические понятия - собственно методические понятия и термины. (разработка ОК, тестовый контроль)

1.МП, явл-щиеся рез-том деления общих дидактико-методич.понятий ("обуч-е электротехнике" - дидактико-метод. понятие, "обуч-е чтению электротехнич. схем" - методич.понятие).

2.Названия методов и приемов ("технический диктант").

3.Названия различных средств обуч-я технич. Предметам("электроремонтная мастерская".)

4.Понятия и термины из истории МПО, уже не употребляемые в практике обуч-я: "ручной метод обработки материалов"

№22Проектирование содержания общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки. Содержание образования - основной элемент образоват.процесса, составляю-щий основу, на которой достигаются его социал.цели; в общем виде термин обозначает совокуп-ть достижений в различ.сферах жизнедеят-ти человеч. общ-ва, которые необх-мо сделать достоянием лиц, вовлеченных в образоват.процесс. Проф. Подготовка специалистов явл. Важным звеном в системе образования и государства в целом. На содержание этой подготовки влияет социальный и государственный заказ, кот. Выражены в нормативных док-ах.Одна из тенденций совр. образ. – стандартизация, кот. связана с созданием в стране единого обр-ого пространста.Стандартизация – право вхождения России в единую мировую культуру.ГС - совокуп-ть требований к уровню, содерж-ю и качеству проф.образ-я, отраженных в соответ-щих нормативных док-тах.Закон упоминает о перечнях профессий и спец-тей, по которым осущ-ся проф. подготовка. Они явл-ся федерал. компонентом ГС, т.к. утверждаются Правит-вом РФ.Одной из важных функций ГС проф. образ-я явл. содерж-е условий для свободного функц-я в России системы непрерыв-го образ-я; должен служить основой для послед-щей разработки проф.образ-ых программ, орг-ции аттестации учеб.заведений и т.д.Компоненты ГС: федеральный, региональный, местный.Содержание ГС1. Основ.положения стандарта2. Федерал.перечень профессий3. Проф.хар-ки (квал.хар-ки) – один из основ. компонентов второго федерал. уровня.4. Обяз-ные комп-ты (перечень учеб. эл-тов) содерж-я проф.образ-я.5. Модель учеб.плана.6. Требования к учебно-програм.док-ции.7. Стандарт-е параметры кач-ва проф.образ-я.8. Общие треб-я к составлению контрол. заданий.9. Опис-е контрол.процедуры проверки в соответ-ии ЗУН требования стандарта.10. Треб-я к инженерно-пед. кадрам.Профессиональная характеристика - один из основных элементов государственного стандарта профессионального образования. Это описательная модель профессии. Она содержит название проф., шифр проф., различные требования к специалисту.Принципы создания и характеристика Перечня профессий. Группировка профессий – в одну профессию несколько специальностей.Деятельностный – составляется табл., в кот. заносятся виды проф. Деят-ти и эти виды д.б. подтверждены теор. Предметами.Личностный – среди проф. Идет отбор по качеству личности (коммуникативные, творческие, повышения квалификации – способности и самообразования). Впервые реализован в проф. Характеристике.Модель уч. Плана – док-т, отражающий основные инвариантные структурные компоненты, содержания проф. Образования. Модель содержит инф-ю о квалификационной структуре и формах подготовке в учеб заведениях, о циклах, курсах и предметах., составляющих это обуч. Основные уч. программы:Образовательная программа – нормативно-управленческий документ ОУ, кот. Характеризует специфику содержания образования и особенности и особенности образ. Процесса. Вкл. В себя учеб программу по предметуУчебная программа – док-т, определяющий содержание образов., кот. Д-н владеть обучающийся по данному предмету.Уч. программа может быть: примерная (раскрывает инвариант компонента сод-ия обр-я и мин. Требования к результату обуч. Она м.б. типовой или авторской) и рабочая (пр-ма, разрабатывается на основе примерной, применительно к конкретной дисциплине с учетом профессионаграммы и проф. хар-ки)

№23 Методический анализ учебного материала. Методич.анализ уч.мат-ла технич. дисциплин – мыследеят-ть преподавателя по выявлению понятийного состава, стр-ры и логики учеб.мат-ла и выполнению его методич.переработки с учетом психологич.закономерностей познава-тельной деят-ти уч-ся.Процедуры мет. анализа уч. материала.1.подбор уч. мат-ла;2.стр-но-логический анализ уч. мат-ла;3.метод. редукция уч.мат-ла;4.определение состава предметно-познават. действий уч-ся;5.выбор средств, методов и форм обучения;6.конкретизация обучающих и когнитивных целей;7.рефлексия мет. дея-ти.Структурно-логический анализ уч. материала.Под стр-но-логический анализ понимают выделение элементов знаний, их классификация, а также установление связей (отношений) м/д ними.Методическая редукция – отдельный прием или совокупность приемов, применяемых для переработки содержания уч.мат-ла или отдельного понятия в форму удобную для усвоения учащихся.Цель – преобразовать мат-л, чтобы он стал понятен и удобенОпределение состава предметно-познавательных действий учащихсяЗ вида деят-ти:Исполнительская – Д по образцу или алгоритмуРепродуктивная – 2-ой уровень усвоения, учащиеся вспоминают и воспроизводят свои знанияПоисковая – сам-ый поиск, получение нового.Выбор методов обучения.При выборе учитываются след. Дидактич. условия1.стр-ра и логика изложения уч. мат-ла;2.учебно-познават. возм-ти уч-ся;3.возможности преподавателя;4.материально-техическое оснащение. На выбор методов влияет структурно-логическая схема содерж-я уч.мат-ла.Конкретизация целей.Отобранное и сконструированное в ходе мет. анализа содержание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для уя-ся и препод. цели урока. Обучающая, воспитывающая, развивающая цели – формир-ся для препод-ля и описывает планируемый рез-т его пед.деяти на уроке.Когнитивная цель - формир-ся преп-ем для уч-ся и описывает планируемый на заданном когнитивном уровне рез-т их учебно-познавательной дея-ти на уроке. Виды к. целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

№24Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.