Эффективность

Воспроизводимость (возможность применения пед.технологии в других образовательных учреждениях)

Методика- это теоретическая дисциплина, которая описывает применение дидактических закономерностей в процессе обучения.

МПО – относительно сам-ая ветвь пед-их З и У о конструировании, применении и развитии спец. Ср-в обучения с помощью кот. осуществляется взаимосвязь и регуляция деят-ти педагога и учащегося по формированию ЗУН.

Объект МПО – процесс обучения определённому предмету в каком-л типе уч. заведения. В то же время, процесс обучения – объект исследования пед-ки профтехобр-ия.

В инновационном профессиональном учебном заведении должно быть не менее пяти базовых технологий (К.Я. Вазина).

1. Административная технология, обеспечивающая целевое функционирование и непрерывное профессиональное саморазвитие персонала учебного заведения.

2. Педагогическая технология, обеспечивающая непрерывное саморазвитие обучающихся.

3. Технология воспитательного процесса, обеспечивающая целевое непрерывное саморазвитие социальной активности обучающихся.

4. Профессиональная технология, обеспечивающая целевое непрерывное саморазвитие профессиональных способностей обучающихся, позволяющих им становиться конкурентоспособными профессионалами.

5. Информационная технология, обеспечивающая оперативное использование профессиональной информации, интенсификацию деятельности.

Одна из наиболее известных классификаций технологий дистанционного обучения:

кейс-технологии;

ТВ-технологии;

сетевые технологии обучения.

Кейс-технологии - это технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов и доставке их обучающимся для самостоятельного изучения.

ТВ-технологии - технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.

Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании локальных и глобальных сетей и сети Интернет.

№29Технология концентрированного обучения.–это такая форма орг-ции учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи.Признаками технологии концентрированного обучения явл-ся:Отсутствие многопредметности Единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплиныНепрерывность процесса познания и его целостностьНаличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений.Наличие системы средств обучения, адекватно реализующих целостность системы познанияВ основе концентрированного обучения лежат специфические принципы:Принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени (выступает против многообразия изучаемых предметов, учебное время, отводимое на изучение предмета концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, учебная информация подается уч-ся единым блоком -> организ-ой ед. становится учебный блок)Принцип интенсивности учеб-познават. деят-ти ( позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, которые дают возможность проследить переход от теоретического компонента образования к практическому)Принцип учета психофизиологических особенностей личности (предлагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями процессов забывания и запоминания инф-ии человеком, а также динамикой работоспособности)3 модели концентрированного обучения:1 модель – предполагает изучение в течение определ. Времени одного основного предмета. Длительность процесса обуч. Зависит от усвоения его уч-ся, от содерж. Прдмета и кол-ом отведенных часов. Выделяют 2 варианта первой модели: концентрическое прогружение ( предполагает неоднократное в течение года изучение годового объема материала соответствующей дисциплины, но каждые раз на новом уровне с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета) и линейное погружение (заключается в однократном в течение года изучении одного материала с сохранением принципа концентрации, т. е. объединение урока в блоки)ТрудностиПодготовка и структурирование уч. МатериалаТрудность в разработке дидактических средств для активизации познавательной деят-ти учащихся.2 модель – низкая степень концентрации, которая предусматривает укрупнение учебной инф-ии в течение дня по двум изучаемым одновременно дисциплинам. В рамках уч. Недели число дисциплин сохраняется с графиком уч. Дисциплин. Основной организационной единицей учебного процесса явл-ся учебный блок. Уч. Блок 4 типа урока по 40 мин. (1 – опорные знания, 2 – формиров-е нов. Знаний, 3 – практический урок, 4 – урок контроля)Уч.блок – это качественно иное занятие, отличающееся целостностью и завершенностью. Каждая организационная форма внутри уч.блока имеет свои задачи и цели. Цель ставится для всех 4 уроков.Уч.день состоит из 2 уч.блоков м/у ними перерыв 40 мин. Уч.блок1 – 40 мин. – Уч.блок2 – Развивающий (физ-ра, творчество)3 модель – подразумевает одновременное изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи. Модель имеет самую слабую концентрацию. Это обучение привлекательно в модульном обучении, когда составляется план из 2,3 дисциплин.

№30 Формирование учебно-методических комплексов по учебной дисциплине МД – самостоят.вид.профес.деят-ти инженера-педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обуч-я, осущ-щих регуляцию обуч-щей и учебной деят-ти по отдельному предмету или по циклу учеб.дисциплин.

Цель МД – обслуживание практики обуч-я.

В последнее время деят-ть педагога по формир-ю новых ЗУ не мыслима без средств орг-ции познават. деят-ти уч-ся (опорных сигналов, структурно-логич.средств, листов рабочей тетради и т.д.). Эти средства позволяют повысить производит-ть учеб.деят-ти, развить творч.способности уч-ся, увеличить объемы учеб.инф-ции, повысить культуру пед.труда.

Граф – графически наглядное представление связей м/д понятиями или уч. элементами. Он показывает всю структуру инф-и по данной теме, но не показывает логику изложения уч. материала.

СЛС – показывает логику мизложения уч. материала, составляется из уч. элементов.

СЛСХ строится для части графа (для тех понятий, которые находятся на одном уровне).

Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На гориз. помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия. параметры и т.д.)