1. По месту в процессе обуч-я:

Вводный 30-40 мин. (подготовка учащихся к предстоящей уч-познавательной деят-ти)Ознакомление с темой и целью урока; Проверка д/з; Подведение итогов по ответам уч-ся; Введение в тему; Показ операции и объяснений; Напоминание о ТБ; Проверочные вопросы и подробное выполнение операций одним или несколькими уч-ся; Дополнительное объяснение;Повторный показ операций в рабочем темпе.

Методы: показ трудовых действий в сочетании с диалог. методом

Текущий 3,5 ч (контроль за правельностью выполнения уч-производственных работ)Наблюдение за ходом работы и соблюдением ТБ. Целевые обходы мастера.

Методы: показ практических дей-ий, алгоритмический метод выполнения уч.-произ. заданий, диагностический метод, (метод диагностики хода работы), важен для предотвращения порчи оборудования, травм, брака.

Заключительный 30 мин. (подведение итогов выполнения уч-производственных работ)подведение итогов урока с указанием успехов и недостатков анализ выполненных работ уч-ся их оценка; ответы на вопросы уч-ся.

2. По кол-ву уч-ся, охватываемых инструктажем:

индивидуальный; групповой; фронтальный

3. По форме предъявления: письменный, устный

4.По объему:

полный; с информац-ми пробелами; избыточный.

Методика устного инструктажа:

Основная форма общения словесная, сопровождается показом способов и приемов выполнения операций

Методика примен-я письменных инструкций

Письменный инструктаж – выражение в письменной форме перечня выполняемых операций, последовательности и способов выполнения каждой операции. Содержит различные чертежи, рисунки, которые информируют исполнителя об условиях выполнения задания.

В методике примен-ся различ.формы письменных инструкций; рабочие карты, содержащие инф-цию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точным указанием их послед-ти. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции. Инструкционно-технологич. карты содержат задания, сведения о матер-тех.оснащении, необх-мом для выполнения задания, перечень и послед-ть операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, ср-ва наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т.д.

№6Методика контроля знаний и умений учащихся. Контроль.Контроль ЗУН, учёт успеваемости уч-ся яв-ся одним из важнейших звеньев уч. процесса. Контроль это проверка знаний, предусматривающих оценку по рез-м уч. дея-ти.Цели контроля: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование учащихся.Задачи контроля.1.прверка уровня знаний уч-ся, кач-во преподавания;2.закрепление ранее усвоенных ЗУ, систематизация и обобщение;3.воздействие на учебно-воспит. процесс;4.выявление лучшего опыта работы; обобщение и распределение его в коллективе;5.организация работы преподавателя по совершенствованию уч-воспит. процесса;6.установление обратной связи.Функции контроля.1.контролирующая (выявления уровня сформированных ЗУН, предусмотренных программой, оценить метод коррекции).2.Обучающая (совершенствование ЗУН в процессе проверки, развития мышления и памяти у уч-ся);3.Воспитывающая (формирование у уч-ся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения). Требования к контролю: планомерность; систематичность; объективность; экономичность; обозримость; простота.Дидактические принципы контроля.пр. действенности (контроль д. приносить положительный рез-т);систематичность пр. индивидуальности пр. дифференцированности (учитывать специфические особенности каждого уч-го предмета и отдельных его разделов, а также индивид. ка-ва уч-ся;объективность единства требований учителей, осущ-их контроль за учебной работой уч-ся в данном классе;своевременность;всесторонность (контроль д. охватывать все разделы уч. программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических УН уч-ся).Оценка – результат контроля уч-познават. дея-ти.

Цели оценки: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование; влияние на личность.Требования к оценке: объективность; справедливость. В зависимости от места осущ-ия проверки в процессе изучения курса различают следующие виды проверки:Текущее наблюдение.Одним из основных методов контроля яв-ся проводимое учителем планомерное систематическое наблюдение за учебной работой уч-ся на уроках и во вне уроков. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение уч-ся к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осущ-ть индивид. подход к уч-ся путём применения различных методов обучения и воспитания, проверки ЗУН.По охвату уч-ся в проверке: индивидуальную; групповую; фронтальную.Главное достоинство устной проверки – контакт между преп-ем и уч-ся, что даёт возможность изучить их индивидуальные способности, корректировать их знания и т.д. Фронтальный опрос.За короткое время проверяются знания всей группы по определённой теме. Индивидуальный опрос.Позволяет выявить правильность ответа, его полноту, логичность изложения, культуру речи уч-ся. Это форма в основном исп-ся в теоре. обучении при текущем и тематическом контроле знаний. Уч-ся д. дать ответ на вопрос в виде развёрнутого рассказа.Письменная проверка.Преимущество письменной проверке в том, что за короткое время м. проверить знания большого числа уч-ся одновременно. Рез-ты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубокого анализа знаний и развития уч-ся , для выявления ошибок, выявление ЗУ.Практическая проверка. проводится для того , чтобы выяснить, как уч-ся умеют применять полученные знания в практ. условиях. В ходе такой проверки уч-ся убеждаются в истинности своих знаний и необходимости продолжения их закрепления.Программированный контроль. осущ-ся главным образом путём применения карточек-заданий. Правильность ответов контролируется 2-мя способами: машинным и без машинным. При машинном ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются кодом правильных ответов и на основании этого определяется оценка. При без машинном ответы проверяются при помощи шаблонов, перфорированных карт и т.д.Тест – испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности ЗУ, применяемое в соответ-вии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания, которое выдается уч-ся, и эталона ответа, который остается у препод-ля. Препод-ль сверяет ответ уч-ся с эталоном и на основание его ставит оценку.

№7Методика организации и проведения лабораторных работ.Л/р- одна из форм организации уч. деятельности в которой преобладает практическая деятельность.Основные характеристики л.р.:•большая самостоятельность деятельности учащихся, которая осуще­ствляется с помощью инструкционной карты или методической разработки этапов проведения эксперимента;•результатом деятельности учащихся является проверка закономер­ностей, изученных на уроках формирования теоретических знаний, или ус­тановление, выявление новых для себя соотношений между системой пара­метров изучаемых устройств;•выполнение одной лабораторной работы бригадой учащихся (2-3 человека);•управление деятельностью учащихся преподавателем осуществляет­ся посредством инструктирования.Организация и подготовка лабор.работ Планир-е л/работ осущ-ся с помощью методич.рекомендаций (традиционная)Тема л/работы;Цель л/работы;Краткие теоретич.положения;Перечень оборудования и аппаратуры;Принципиальная (монтажная)схема проведения исследования;Порядок выполнения, краткое описание приемов деят-ти уч-ся, формы представления рез-тов измерений (таблицы, диаграммы, графики);Выводы по работе;Контрольные вопросы.Такая стр-ра метод.рекомендаций организует деят-ть уч-ся, не раскрывая логич.последовательности выполнения операций и приемов проведения исследования. Уч-ся приступают к выполнению работы, не осознавая того, что должны получить в рез-те. Чтобы изменить это, необх-мо в руководстве раскрыть программу проведения и всю послед-ть выполняемых операций по определению параметров устройств.Активизация Уч.Позн.Деят.уч-ся – вкл. задания исследовательского хар-ра: разложить схему опыта, который будет проводиться, подобрать приборы по заданным хар-ам для опыта. Сделать несколько опытов, а на основании их выводы.Приёмы подготовки уч-ся к л/р – предупредить заранее о л/р. Требовать заготовить бланк отчёта, ответить на входные тесты, полностью заготовить бланк отчёта с таблицами, графиками и т.д. Порядок (лабораторно-практическая)1Формир-ся цель проведения л/работы.2Указывается предмет исследования для конкретизации области исслед-я (электр.цепь пост.тока, содержащая…).3Определ-ся метод исслед-я (измерение, моделир-е, анализ параметров и др.). Выбрав методы, уч-ся представляют выполняемые виды деят-ти: все необх-мые электр.приборы; измерительные комплексы; источники напряжения; приемники; звенья управления.4Показ принципиальной схемы исслед-я, чтобы уч-ся понимали место подключения приборов на стенде.5Этап подготовки к проведению л/работы:6.Проведение л/работы – включает перечень заданий. Содержанию задания соответ-ют методы исслед-я и основные элементы контроля. Этот этап лучше всего представить в виде технологической карты.Инструктаж – формир-е исполнительс-ких действий, которые явл-ся предметом инструктирования.Виды инструктажа:1По месту в процессе обуч-я:вводный; текущий; заключительный2По кол-ву уч-ся, охватываемых инструктажем:индивидуальный; групповой; фронтальный По форме 3. предъявления: письменный, устный4.По объему: полный; с информац-ми пробелами; избыточный.Методика примен-я письменных инструкцийПисьменный инструктаж – выражение в письменной форме перечня выполняемых операций, последовательности и способов выполнения каждой операции. Содержит различные чертежи, рисунки, которые информируют исполнителя об условиях выполнения задания.

В методике примен-ся различ.формы письменных инструкций; рабочие карты, содержащие инф-цию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точным указанием их послед-ти. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции. Инструкционно-технологич. карты содержат задания, сведения о матер-тех.оснащении, необх-мом для выполнения задания, перечень и послед-ть операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, ср-ва наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т.д.

№8 Методика профессионального обучения как отрасль пед. знания, ее место в психолого-педагог. цикле дисциплин.

Методика- относительно самостоятельная ветвь пед. Знаний и умений, о конструировании, применении и развитии спец. Ср-в обучения, с помощью кот. Осуществляется взаимосвязь и регуляция деят-ти педагога проф. Школы и учащегося по формированию проф. ЗУН.

Методика ПО.

Методика тесно связана с дея-ью препод-ля мастера ПО, с приёмами и методами этой дея-ти, и конечно же с личность самого пед-га, с системой его прф-ых ЗУ и с творчеством. Для того, чтобы представить теорет-ую систему знаний научной дисциплины, необходимо определить объект, предмет, основные понятия и методы исследования.

Объект МПО – процесс обучения определённому предмету в каком-л типе уч. заведения. В то же время, процесс обучения – объект исследования пед-ки профтехобр-ия.

Предмет познания МПО – это самостоятельная система ЗУ о конструировании, применении и развитии специальных логических средств, с помощью которых осущ-ся регуляция дея-ти преп-ля (мастера) и уч-ся в формировании проф. знании и умений, в развитие технич. мышления.

Важную роль в развитии МПО играет система понятий и терминов. Понятие - это форма мышления, отражающая свойства и связи явлений. Термин - слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие.

В МПО её основные понятия служат фундаментом процесса обуч-я предмету и показателем уровня её разв-я.

По источникам формирования

Выдел-ся 3 группы понятий и терминов.

1. Дидактические - термины, пришедшие в методику из базовых наук - дидактики, теории воспитания и т.д. Они использ-ся в методиках преподавания разных предметов (урок, диагностика, способности, )

2. Дидактико-методические понятия – понятия взятые методикой из преподаваемой науки + базовая наука (дидактика)- урок информатики

3.Методические понятия - собственно методические понятия и термины. (разработка ОК, тестовый контроль)

1.МП, явл-щиеся рез-том деления общих дидактико-методич.понятий ("обуч-е электротехнике" - дидактико-метод. понятие, "обуч-е чтению электротехнич. схем" - методич.понятие).

2.Названия методов и приемов ("технический диктант").

3.Названия различных средств обуч-я технич. Предметам("электроремонтная мастерская".)

4.Понятия и термины из истории МПО, уже не употребляемые в практике обуч-я: "ручной метод обработки материалов"

Методы исследования.

Эмпирические (содержательные или практические)

Теоретические

Особенностью развития МПО яв-ся творческое использование Методов исследования смежных наук: педагогики, психологии, социологии. Педагогическое наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, пед-ий эксперимент и т.д. Ведущим среди названных методов яв-ся пед. эксперимент, его цель- исследование эффективности применения в учебно-воспитательном процессе новых мет. средств.

Исторические сведения и тенденции развития МПО.

Методика, как специальная отрасль пед.знаний, начала развиваться с 1789г. Толчком для её развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. За сравнительно короткий срок к 1800г. было создано более 70 учебно-методических пособий. История развития МПО началась с 1846г. появлением первых научно обоснованных программ производственного обучения, которые, благодаря методическому творчеству русских инженеров В.П. Макарова и Д.К. Советкина, стали основой русской системы ПО. (ЦИТ в 1926г.)

Развитие МПО происходит по двум направлениям. Наиболее развита методика производ.обуч-я. На основе её разв-я формировались теоретич.основы профес.обуч-я. Относит-но самост-но развив-ся частные методики преподавания ведущих технич.дисциплин: черчения, электротехники. Частные методики – исследуют закономер-ти преподавания и изуч-я конкретных учеб.дисциплин.

Общая тенденция развития МПО должна отражать взаимосвязь общеобраз-ной и профес.подготовки теоретич-го и производ-го обуч-я.