Связь мпо с технич.Науками

Система технич.наук, научные основы конкретной отрасли производ-ва дают базу для формир-я средств отбора и структурир-я учеб.материала. На этой базе методика обосновывает критерии отбора учеб.материала, конструирует логику изложения содержания учеб.предмета, разрабатывает различные варианты изучения материала с учетом конкретных условий.

№9Методика работы с учебно-программной документацией. Содержание образования - основной элемент образоват.процесса, составляю-щий основу, на которой достигаются его социал.цели; в общем виде термин обозначает совокуп-ть достижений в различ.сферах жизнедеят-ти человеч. общ-ва, которые необх-мо сделать достоянием лиц, вовлеченных в образоват.процесс.Тенденции развития содержания:

• сочетание общего, политех, профес.образ-я;

• увелич-е теоретич.З в общей культуре содержания образ-я;

• увелич-е роли инженерно-тех.знаний в проф.подготовке рабочих;

• возрастание роли научных основ производ-ва;

• возрастание роли комплексных межпредметных связей в построении учеб.планов и программ и др.

Проф. Подготовка специалистов явл. Важным звеном в системе образования и государства в целом. На содержание этой подготовки влияет социальный и государственный заказ, кот. Выражены в нормативных док-ах.Одна из тенденций совр. образ. – стандартизация, кот. связана с созданием в стране единого обр-ого пространста.Стандартизация – право вхождения России в единую мировую культуру.ГС - совокуп-ть требований к уровню, содерж-ю и качеству проф.образ-я, отраженных в соответ-щих нормативных док-тах.Закон упоминает о перечнях профессий и спец-тей, по которым осущ-ся проф. подготовка. Они явл-ся федерал. компонентом ГС, т.к. утверждаются Правит-вом РФ.Одной из важных функций ГС проф. образ-я явл. содерж-е условий для свободного функц-я в России системы непрерыв-го образ-я; должен служить основой для послед-щей разработки проф.образ-ых программ, орг-ции аттестации учеб.заведений и т.д.Компоненты ГС: федеральный, региональный, местный.Содержание ГС1. Основ.положения стандарта2. Федерал.перечень профессий3. Проф.хар-ки (квал.хар-ки) – один из основ. компонентов второго федерал. уровня.4. Обяз-ные комп-ты (перечень учеб. эл-тов) содерж-я проф.образ-я.5. Модель учеб.плана.6. Требования к учебно-програм.док-ции.7. Стандарт-е параметры кач-ва проф.образ-я.8. Общие треб-я к составлению контрол. заданий.9. Опис-е контрол.процедуры проверки в соответ-ии ЗУН требования стандарта.10. Треб-я к инженерно-пед. кадрам.Профессиональная характеристика - один из основных элементов государственного стандарта профессионального образования. Это описательная модель профессии. Она содержит название проф., шифр проф., различные требования к специалисту.Принципы создания и характеристика Перечня профессий.

1. Группировка профессий – в одну профессию несколько специальностей.

2. Деятельностный – составляется табл., в кот. заносятся виды проф. Деят-ти и эти виды д.б. подтверждены теор. Предметами.

3. Личностный – среди проф. Идет отбор по качеству личности (коммуникативные, творческие, повышения квалификации – способности и самообразования). Впервые реализован в проф. Характеристике.

Модель уч. Плана – док-т, отражающий основные инвариантные структурные компоненты, содержания проф. Образования. Модель содержит инф-ю о квалификационной структуре и формах подготовке в учеб заведениях, о циклах, курсах и предметах., составляющих это обуч.

Основные уч. программы:

Образовательная программа – нормативно-управленческий документ ОУ, кот. Характеризует специфику содержания образования и особенности и особенности образ. Процесса. Вкл. В себя учеб программу по предмету

Учебная программа – док-т, определяющий содержание образов., кот. Д-н владеть обучающийся по данному предмету.

Уч. программа может быть: примерная (раскрывает инвариант компонента сод-ия обр-я и мин. Требования к результату обуч. Она м.б. типовой или авторской) и рабочая (пр-ма, разрабатывается на основе примерной, применительно к конкретной дисциплине с учетом профессионаграммы и проф. хар-ки)

№10 Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.Контроль ЗУН, учёт успеваемости уч-ся яв-ся одним из важнейших звеньев уч. процесса. Контроль это проверка знаний, предусматривающих оценку по рез-м уч. дея-ти.Цели контроля: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование.Задачи контроля.1.прверка уровня знаний уч-ся, кач-во преподавания;2.закрепление ранее усвоенных ЗУ, систематизация и обобщение;3.воздействие на учебно-воспит. процесс;4.выявление лучшего опыта работы; обобщение и распределение его в коллективе;5.организация работы преподавателя по совершенствованию уч-воспит. процесса;6.установление обратной связи.Функции контроля.1.контролирующая (выявления уровня сформированных ЗУН, предусмотренных программой, оценить метод коррекции).2.Обучающая (совершенствование ЗУН в процессе проверки, развития мышления и памяти у уч-ся);3.Воспитывающая (формирование у уч-ся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения). Требования к контролю: планомерность; систематичность; объективность; экономичность; обозримость; простота.Тест – объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.Препод-ль сверяет ответ уч-ся с эталоном и на основание его ставит оценку. Тест без эталона – это обычное задание. Зная число операций (р) в наборе тестов и проверив ответ уч-ся, можно определить по эталону число правильно выполненных уч-ся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний уч-ся.Тесты 1 уровняДля проверки усвоения учеб.инф-ции на 1 уровне должны использ-ся тесты, требующие выполнения деят-ти по узнаванию изучаемого объекта. В этих тестах выполняется алгоритмическая репродуктивная деят-ть с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании.Применяют при проверке опорных понятий.Тесты на опознание. В них одна существенная операция – выбор из альтернативы «ДА» - «НЕТ», т.е. р=1. Тесты на различие. Их выполнение осущ-ся в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов. Тесты классификации (разновидность тестов на различие). В них соединены несколько тестов на различие. Например: сопоставление значений 2-х колонок.Тесты 2 уровня Применяются при проверке новых понятий.В тесты 2 уровня включаются специал. задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести инф-цию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне. Тесты-подстановки. В них бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста.Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самост-го конструк-тивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; Тест-типовая задача хар-ся тем, что содержит условия, необх-мые для решения, т.е. данные и требования того, что необх-мо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Тесты 3 уровняОни использ-ся тогда, когда требуется определить умения уч-ся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тест-нетиповая задача. Решение нетипо-вой задачи состоит в сведении её к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для уч-ся знаниях и умениях. Опираясь на них, уч-ся решают предложенное задание.Дидактические св-ва ТЗ1. содержате6льная валидность (соответствие теста уч. программе)2. информационная мощность ( определяет кол-во уч. Эл-ов рассматриваемой темы)3. предметная сложность (зависит от 2 и числа логических операция, кот. Приходится выполнять испытуемым)Требования к ТЗ: Краткая инструкция, четкое соблюдение формы, наличие эталона.

№11Методика разработки обучающего модуля. Модульная технология обучения – это дидактическая система, представляющая собой совокупность форм и способов орг-ции и управления учебным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк инф-ии и методическое руководство.Особенности модульной технологии :1.Отбор содержания обучения2.Структура модульных программ – состоит из отдельных эл-тов, называемых модулями. Уч. модуль – это относительно сам. блок учеб. Инф-и, включающий в себя цели и уч. задачу, метод. Ориентации, ориентировочную основу деят-ти и ср-ва контроля и самоконтроля. Вх – М – Вых.Модуль позволяет отсечь всю избыточную инф-ию, а также систематизирует и структурирует уч. мат-л.3.Разработка для изучения модульной программы специальных методических пособий, называемых учебными элементами.4.Составление при необходимости для каждого обучаемого индивидульной программы обучения.Принципы модульного обучения:ИндивидуальностиГибкости (быстро реагирует на изменяющиеся условия)Свободы деят-ти обучающихся и их активности в учебном процессе (сами выбирают)Состав модуля-Блок целей,Список необходимого оборудования,Список уч. Эл-ов,Уч. мат-л в виде конспектов или пакета иллюстраций,Практ.занятия и к.р.,Модулей всегда столько сколько разделов в уч. предмете. Структура модульных блоков строится исходя из межпредметных связей. 3 этапа:1разработка мод. Уч. Плана.2разработка мод. Уч. Программы3создание пакета Обуч. Модулей.ОМ – совокупность содержания обуч. по конкретным мод. ед., кот. вкл. в себя систему управления уч. деят-ю, системами контроля З и У, метод. Рекомендации.ОМ включает: информ. Блок (теорет. Материал, подлежащий усвоению и структурируется на УЭ) + исполн. Блок (набор типовых, комплексных и ситуационных задач) + Контрол блок (содержит тесты) +ООД (метод указаниия)

№12Методика разработки предметно-знаковых средств обучения.

С редство – то, что необх-мо для реализации цели. Пед. средства - это матер-е объекты, предметы, предназначающиеся для организации и осуществления педпроцесса и выполняющие функции развития учащихся. Знаковые системы (учебники и учебно-методиеские пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, изобразительные пособия (плакаты, схемы, и т.д.))В последнее время деят-ть педагога по формир-ю новых ЗУ не мыслима без средств орг-ции познават. деят-ти уч-ся (опорных сигналов, структурно-логич.средств, листов рабочей тетради и т.д.). Эти средства позволяют повысить производит-ть учеб.деят-ти, развить творч.способности уч-ся, увеличить объемы учеб.инф-ции, повысить культуру пед.труда. Учеб.пособие – может отражать одну тему или один раздел дисциплины, может всю, н не является рекомендованным.Учеб.метод.пособие – для преподов, в кот. даны метод.рекомендации по проведению урока. Спецификация. табличная форма представления отобранных учебных элементов. Она содержит название УЭ, их символы и группировки понятий по различным основаниям, по времени формирования (новые и опорные) и уровни усвоения.Имея спец. преп-ль определяет понятия которые необходимо актуализировать; конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения; отобрать задачи и уч. задания в сооот-ии с уровнями усвоения.Опорный конспект – наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. В основу конструирования инф-ии для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебного материала. Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем формирующие исполнительские и контролирующие действия.ОК – отличается кодирование инф-и, дает расположение по логике познавательной деят-ти учащихся.Опорные сигналы бывают в виде: знака, симавола, цвета, формулы, слова, словосочетания, цифры.Требования:Лаконичность (не более 300-400 знаков на листе), Структурность (разбиение по блокам + 4,5 связок), Ассоциативность, Не похожесть, Доступность, Цв. Наглядность и образность.Этапы разработки:отбор уч. мат-ла,СЛА и построение графа,расположение уч. мат-ла с учетом логики формирования уч. Понятий,кодированиеЛисты рабочей тетради – сам-ое уч. пособие, сод-ие кот. специально конструируются педагогами; спец. Конструктор, кот. формирует у учащихся поэтапное мышление и пед-г может управлять этой мыслительной деят-ю. Содержит: вопросы, задания.Типы:1. тетрадь по структуре и сод-ию следующая за учебником, парал., сам-ая работа с содерж. Темы.2. симбиоз учебника и раб материалов к нему. В тетради м.б. применены задания разн. Уровня сложности.3. Раб. Тетрадь, кот посвящена отдельным аспектам или отдельным темам курса.Структура:1. Предисловие (объясняет для чего она сделана и что необходимо выполнить)2. Четкая структура (от простого к сложному, от общего к частному)3. Иллюстрации д.б. обучающими4. Для выполнения задания д.б. достаточно места5. Заключение и рекомнд. Лит-раФункции листов рабочей тет.1. самопроверка (реализуется в разнообразии предложенных заданий, дисциплинированность, аккуратность, возможность отыскания подсказки)2.Обучающая 3. Воспитывающая (способ анализировать, выделять гл. и второстепенное, поэтапное формирование)Операции – написание понятий, вычерчивание схем, диаграмм, определение Эл-ов конструкции, дописание формул, написание условий или заданных основанийИнструкционная карта – нормативный док-т, определяющий способы внедрения и выполнения способов и методов труда.; форма письменного инструктажа, кот. с помощью ориентиров помогает создавать наглядно-образное представление, о приемах и способах выполнения работ. Операции закодированы условными символами. Эти символы применяются в технических и рабочих чертежах. Для разработки кодированной инструкционной карты необходимо изучить тех. процесс с целью вычленения отдельных операций. Кодовые карты лучше использовать на этапе совершенствования профессиональных умений, когда основные виды тех. процессов уже изучены. В этом случае спецификация и структурно-логическая схема напомнят учащимся основные операции и последовательность их выполнения. При контроле знаний можно рекомендовать составление кодовых инструкционных карт силами учащихся.Содержат:Задания, сведения о материально-техническом оснащении, перечень последовательности и способы выполнения операций, Эл-ты контроля и ср-ва наглядности.

№13Методика урока производственного обучения.Методика проведения урока зависит от содержания учебно-производственных работ и не зависит от содержания программы.Урок ПО яв-ся ведущей организационной формой обучения в процессе формирования проф. УН. Основные признаки урока ПО: деятельность уч-ся направлена на материальные объекты труда; результатом практической деят. явл. материальные объекты; практическая деят. уч-ся самостоятельна; длительность урока 6-7 часов. Ст-ра урока ПО :1.Организационный момент (проверка присутствия уч-ся). 5 мин.2.Вводный инструктаж. 30-40 мин. 3.Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов. 5 мин.4.Текущий инструктаж. 3.5ч.5.Сбор работ. 10-15 мин.6.Уборка рабочих мест. 20 мин.7.Заключительный инструктаж. 30м. подведение итогов урока с указанием успехов и недостатков.анализ выполненных работ уч-ся их оценка;ответы на вопросы уч-ся.8.Ознак-ие с темой след. занятия. 15 мин.9.Домашнее задание.Формы организации дня-ти уч-ся. 1.Индивидуальная.Уч-ся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Инд. форма хар-на для обучения непосредственно на произ-ве. Уч-ся работает вместе с рабочим – наставником на одном раб. месте.2.Групповая (фронтальная).Хар-на для орг-ции процесса обучения в мастерских ПТУ. Фронтальная форма закл. в том, что все уч. выполняют одинаковые задания. Мастер одновременно руководит работой всей группы.3.Бригадная (звеньевая). Группа делится на бригады по 3-4 ч-ка, каждая бригада выполняет своё заданеи. При этом происходит разделение труда как м/д звеньями, так и внутри звена. Руководство учебным процессом со стороны мастера усложняется (одновременный контроль за выполнением разнообразных работ). Для этого используются письменные инструкции, которые подготавливаются для каждой бригады и содержат подробные указания для самостоятельной работы. Инструкционные карты примен-ся при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последоват-ть, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.Инструктаж- формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования. Функции И:Разъяснение цели и задач предстоящей учебно-производ.деят-тиАктуализация теоретич.понятий, которые служат основой формир-я профес.уменийАнализ конструкции применяемых устройствИзуч-е стр-ры действий, необх-мых для выполнения заданияОбъяснение послед-ти выполнения приемов и операцийОбъяснение условий техники безопас-ти и правил орг-ции рабочего местаУправление практич.деят-тью уч-ся.Виды инструктажа:По месту в процессе обуч-я:вводный; текущий; заключительныйПо кол-ву уч-ся, охватываемых инструктажем:индивидуальный; групповой; фронтальный По форме 3. предъявления: письменный, устный4.По объему: полный; с информац-ми пробелами; избыточный.Вводный И: подготовка к предстоящей уч.-произ. деятельности.Структура :1. Ознакомление с предстоящей работой; 2.Анализ инстр. карты; 3. Ознакомл. с эл. инструментом; 4. Объяснение техники безопасности; 5. Разяснение структуры труд.деят. 6.Показ способов выполнения; 7. Предупреждение об ошибках.Методы:показ труд. действий, алгоритмический и диалогический. Носит фронтальный или групповой характер.Текущий И: контроль за правильностью выполнения работы.1 обход: контроль начала работы; 2.Проверка организ. раб. мест; 3.Проверка соблюд. тех. безоп. 4.Наблюдение за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее по ходу работы.Методы: диалогический, показ трудовых действий.(Групповой и индивидуальный.) Заключительный И: подведение итогов выполнения работы.1. анализ ошибок; 2.Возможен повторный показ всего трудового процесса; 3.Вызов уч-ся допустивших ошибки для повтора приемов; 4.Выставление оценок по результатам теоретич. повторения (в водном инструктаже) и за практ. работу.

№14Методика урока теоретического обучения.Урок - основная организационная форма логически законченного, це­лостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, ме­тоды, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения.Современная стр-ра урока:Стр-ра урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах.1) Организационный момент;2)актуализация (восстановление в памяти) опорных понятий; 3)формирование новых знаний4)применение сформированных знаний;5)Домашнее задание (носит творческий ха-р. Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).Осн хар-ки урока:деятельность учащихся жестко управляется деятельностью препода­вателя на всех этапах;Учебный материал неизвестен учащимся;Факторы, влияющие на выбор типа и стр-ры урока ТО. Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого мат-ла, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся, места урока в уч. процессе, творческий хар-р работы уч-ля, конкретные условия работы в данном классе.

№15Методический анализ учебного материала. Методич.анализ уч.мат-ла технич. дисциплин – мыследеят-ть преподавателя по выявлению понятийного состава, стр-ры и логики учеб.мат-ла и выполнению его методич.переработки с учетом психологич.закономерностей познава-тельной деят-ти уч-ся.Процедуры мет. анализа уч. материала.1.подбор уч. мат-ла;2.стр-но-логический анализ уч. мат-ла;3.метод. редукция уч.мат-ла;4.определение состава предметно-познават. действий уч-ся;5.выбор средств, методов и форм обучения;6.конкретизация обучающих и когнитивных целей;7.рефлексия мет. дея-ти.Структурно-логический анализ уч. материала.Под стр-но-логический анализ понимают выделение элементов знаний, их классификация, а также установление связей (отношений) м/д ними.Методическая редукция – отдельный прием или совокупность приемов, применяемых для переработки содержания уч.мат-ла или отдельного понятия в форму удобную для усвоения учащихся.Цель – преобразовать мат-л, чтобы он стал понятен и удобенОпределение состава предметно-познавательных действий учащихсяЗ вида деят-ти:Исполнительская – Д по образцу или алгоритмуРепродуктивная – 2-ой уровень усвоения, учащиеся вспоминают и воспроизводят свои знанияПоисковая – сам-ый поиск, получение нового.Выбор методов обучения.При выборе учитываются след. Дидактич. условия1.стр-ра и логика изложения уч. мат-ла;2.учебно-познават. возм-ти уч-ся;3.возможности преподавателя;4.материально-техическое оснащение. На выбор методов влияет структурно-логическая схема содерж-я уч.мат-ла.Конкретизация целей.Отобранное и сконструированное в ходе мет. анализа содержание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для уя-ся и препод. цели урока. Обучающая, воспитывающая, развивающая цели – формир-ся для препод-ля и описывает планируемый рез-т его пед.деяти на уроке.Когнитивная цель - формир-ся преп-ем для уч-ся и описывает планируемый на заданном когнитивном уровне рез-т их учебно-познавательной дея-ти на уроке. Виды к. целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

№16 Методы проблемно-развив-щего обуч-я

Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения уч-ся понятий. Теория проблемно-разв.обуч-я строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обуч-я.

Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение учащихся возникающее в случае когда он не знает как объяснить возникшее явление, факт, процесс, ситуацию.

Классификация ПС

1. Дидактические проблемы:

По области и месту возникновения учебных проблем (предметные, межпредметные, внеурочные)

От роли в уч. процессе (урочные, частные – вспомогательные)

По общественной или педагогической значимости (учеб-теоретические, учеб-практические, общественно-практические, научные)

По способу организации процесса решения (фронтальные, групповые, индивидуальные)

2. Психологические проблемы:

В зависимости от хар-ра неизвестного и вызываемого затруднения (алгоритмическая проблема – формирует аналитический вид мыслительной деят-ти, эвристическая – нет порядка решения, сам-ый поиск путей решения, фиксированная проблема – остановка на сложном материале, информационная проблема – влияет на развитие творч. Способностей, аналоговая – действия по аналогии, гипотетическая)

Монологический – совокупность методических правил организации уч. Процесса с целью передачи учащимся готовых выводов науки

Признаки: изложение уч. материала в словесной форме, сообщение фактов и описание событий. Отсутствие проблемной ситуации. У уч-ся доминирует исполнительская деятельность(приемы рассказа, объяснения препод-я);

Функции: Передача уч-ся готовых выводов науки в виде фактов, законов, правил. Организация повторения и закрепление пройденного материала. Формирование умений и навыков путем многократного повторения.

Деятельность препод-ля: изложение материала, сообщение, показ наглядности, указания.

Деятельность учащихся: слушание, наблюдение, выполнение, запоминание, воспроизведение.

Показательный

Совокупность правил организации уч. Процесса с целью объяснения сущности нов. Понятия путем показа логики решения проблемы в истории науки

Признаки: изложение уч. Мат-ла педагогом путем объснения сод-я фактов, раскрытия сущности понятия; показ и объяснение проблемы возникшей когда-то в науке и объяснение способов ее решения. Деят-ть учащихся репродуктивная, т.е. они слушают, запоминают и уясняют логику поиска проблемной ситуации. Деят-ть педагога информационно-сообщающая и объяснительная. Отличие от 1: оказывается образец научного поиска, повышается уровень проблемности.

Алгоритмический

- совокупность метод. Правил организации практич. Деятельности уч. По усвоению образцу и алгоритма действий. Отличия от 2: практич. Характер занятий, деят. Уч. М. б. по образцу, по алгоритму – это низкопробл. Деятельность, деятельность пед. Инструктирующая, объяснительная и стимулирующая

Признаки: инструктирование учащихся и показ образца и алгоритма практического действия.

Диалогический:

Признаки: изложение материала идет в виде беседы или сообщения, преподаватель формулирует проблему привлекая учащихся к постановке и решению.

Функции: объяснение сущности новых явлений, побуждение к активной деятельности, формирование УН в познавательной деятельности, обучение приемам постановки проблемы, выдвижения гипотез, нахождения решений.

.

Эвристический:

Признаки: изложение материала в форме эвристической беседы сочетается с постановкой преподавателем проблемных задач или экспериментов, кот. Порождают пробл. ситуацию. Учебная проблема решается с помощью преподавателя.

Исследовательский

- совокупность метод. Правил организации педагогом самост. Работы уч-ся по изучению нового материала путем постановки проблемного задания (теор. И практического).

Признаки: вместо изложения ученого материала пед-ог дает уч-ся задание конкретного хар-ра с указанием цели, к чему должны прийти, проблемн. Ситуации возникают по ходу выполнения задания, пробл. Сит. Ставят и решают сами уч-ся.

Отличия: деят. Цч-ся поисковая и самост-я, временные хар-ки: могут продолжаться 1 мес., 1 семестр, год.

Программирование

- совокупность метод правил по организации самост. Работы уч-ся

Признаки: пошаговая разбивка уч. Материала, постановка кажд. Части заданий для самост. Изучения или повторения уч. Материала, деят. Уч-ся репродуктивная и частично-поисковая.

№17.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.

Анализ урока - это планируемые мероприятия со стороны руководства училища (председателя методической комиссии), средство всестороннего контроля за уч. процессом, средства внедрения нового. 1 раз в год преподаватель дает открытый урок.

Анализ урока является средством контроля, внедрения и обучения.

Причины трудностей анализа урока

1. вопросы АУ разобраны слабо, часто отсутствуют в лит-ре.

2. нет единой терминологии и методики наблюдения и анализов.

3. недостаток времени педов.

Типы АУ:

1. Полный- проводится с целью контроля за качеством организации уч. процесса, включает в себя все аспекты урока (содержательный, дидактич-й, псих-ий, метод-й, организац-й).

2. Комплексный – предполагает всесторонее рассмотрение целей, содержания, форм, методов организации урока. Близок к первому и применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а так же в учебных целях для студентов, препод-й.

3.Краткий – проводится с целью общей оценки качества урока и отражает основные дидакт-ий категории (достигнута ли цель урока).

4.Аспектный – анализ который берет одну сторону учеб. процесса. (Пример: воспитательный). Может проводиться при жестком лимите времени с целью выявления недостатков или установления эффективности определенных приемов учителя.

Лист наблюдения:

1. Тема, дата, цель

2. Время занятия (Т)

3. Число уч-ся (М)

4. Фамилия препод-ля

№ этапа	Наименование этапа	Время этапа(t)	Распределение уч-ся на этапах (m)

После урока подсчитывается коэффициент эффективности (д/б >=0.7) K_эфф=К_усв

К_эфф=(Ʃm1*t1)/M*T; Ʃ-сумма произведения числа уч-ся на данном этапе урока на время этапа.

Хронометраж уч. Занятия – метод регистрации уч. Деят-ти учащихся. Структура деят-ти учащихся определяется путем наблюдения за ними. Деят-ть учащихся фиксируется в листе наблюдений.

№18Наблюдение и анализ урока теоретического обучения. Анализ урока - это планируемые мероприятия со стороны руководства училища (председателя методической комиссии), средство всестороннего контроля за уч. процессом, средства внедрения нового. 1 раз в год преподаватель дает открытый урок.Анализ урока является средством контроля, внедрения и обучения.Причины трудностей анализа урока1вопросы АУ разобраны слабо, часто отсутствуют в лит-ре.2нет единой терминологии и методики наблюдения и анализов.3недостаток времени педов.Типы АУ: 1. Полный- проводится с целью контроля за качеством организации уч. процесса, включает в себя все аспекты урока (содержательный, дидактич-й, псих-ий, метод-й, организац-й). 2. Комплексный – предполагает всесторонее рассмотрение целей, содержания, форм, методов организации урока. Близок к первому и применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а так же в учебных целях для студентов, препод-й. 3.Краткий – проводится с целью общей оценки качества урока и отражает основные дидакт-ий категории (достигнута ли цель урока).4.Аспектный – анализ который берет одну сторону учеб. процесса. (Пример: воспитательный). Может проводиться при жестком лимите времени с целью выявления недостатков или установления эффективности определенных приемов учителя.Лист наблюдения:1. Тема, дата, цель2. Время занятия (Т) 3. Число уч-ся (М)4. Фамилия препод-ля После урока подсчитывается коэффициент эффективности (д/б >=0.7) K_эфф=К_усв

№19. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.

Одна из тенденций совр. образ. – стандартизация, кот. связана с созданием в стране единого обр-ого пространста.

Стандартизация – право вхождения России в единую мировую культуру.

ГС - совокуп-ть требований к уровню, содерж-ю и качеству проф.образ-я, отраженных в соответ-щих нормативных док-тах.

Закон упоминает о перечнях профессий и спец-тей, по которым осущ-ся проф. подготовка. Они явл-ся федерал. компонентом ГС, т.к. утверждаются Правит-вом РФ.

Одной из важных функций ГС проф. образ-я явл. содерж-е условий для свободного функц-я в России системы непрерыв-го образ-я; должен служить основой для послед-щей разработки проф.образ-ых программ, орг-ции аттестации учеб.заведений и т.д.

Компоненты ГС: федеральный, региональный, местный.