- •2. История развития эго-психологии. Первый этап: приоритеты в психоанализе начала XX века,
- •3. Эволюция взглядов з. Фрейда на природу и функции Эго.
- •4. Современный этап в развитии эго-психологии. X. Хартманн — основоположник современной эго-психологии. Биография х. Хартманна.
- •Основные концептуальные разработки х. Гартманна и их влияние на дальнейшее развитие психоанализа.
- •6. Описание развития психики. Фаза недифференцированности, первичная дифференциация и ее условия.
- •Функциональный подход в определении ид, эго и Супер-эго. Конфликтологический подход к исследованию эго, концепция сферы эго свободной от конфликтов.
- •Появление и формирование эго. Первичная и вторичная автономия эго. Дифференциация – интеграции.
- •9 Адаптация. Предсознательные автоматизмы. Универсальные критерии психического здоровья.
- •10.Вклад а. Фр в Эго психологию
- •11 Взгляд р. Шпица на различные аспекты психического развития. Фазы раннего развития.
- •12. Дальнейшее развитие Эго. Интернализация конфликта – эдипов период.
- •13.Дальнейшее развитие Эго. Латентный и пубертатный периоды.
- •14. Дж. Боулби. Концепция привязанности.
- •15.М. Эйнсворт. Исследование типов привязанности.
- •17 Вклад Эдит Джейкобсон в развитие Эго-психологии.
- •18.Представления х. Гартмана и о. Кернберга о репрезентативном мире.
- •Э. Эриксон и эпигенетическая концепция развития.
- •Стадии эпигенетического развития по э. Эриксону от рождения до 6 лет. Ритуалы, соответствующие этим стадиям.
- •21.Стадии эпигенетического развития по э. Эриксону от 6 лет до окончания подростковости. Ритуалы, соответствующие этим стадиям.
- •Стадии эпигенетического развития по э. Эриксону. От стадии интимность-изоляция до окончания жизни.
- •Обращение с потерей объекта. В. Тэхке. Переживание горя и утраты. Работа горя.
- •Гуманфункция агрессии.
- •Гуманфункция страха.
- •27. Гуманфункция нарциссма.
- •29. Гуманфункция внутреннего я- отграничения.
- •30. Гуманфункция сексуальности.
17 Вклад Эдит Джейкобсон в развитие Эго-психологии.
Э.Якобсон – дала определение ЭГО, самости и самопредставления, процесс идентификации, избирательная идентификация. Вклад в пересмотр концепции развития Супер-Эго.
Изучала: формирование идентичности, в частности половой идентичности, процесс формирования репрезентативного мира, формирование Супер-эго у женщин, исследование механизмов возникновения тяжелых расстройств.
По мнению, Э. Джейкобсон основная проблема формирования тяжелых психических расстройств – дефицит идентичности. Под формированием идентичности она понимала процесс, который выстраивает способность сохранять целостную психическую организацию вопреки растущей структурализации, дифференциации в психике. При этом идентичность формируется в каждом процессе и обеспечивает стабильность среди изменений. Э. Джейкобсон развела идею Х. Хартманна о построении репрезентативного мира, и выдвинула концепцию репрезентативного мира, как краеугольную в эго-психологии. Селф- и объект-репрезентации восходят к опыту Селф во взаимодействии с объектом. Этот опыт регистрируется в части Эго, где размещаются репрезентации.
Одной из наиболее важных в теоретическом наследии Э. Джейкобсон стала концепция селективной идентификации. Селективная идентификация – это бессознательный процесс, благодаря которому ребенок идентифицируется не с целой другой личностью, а селективно, более автономно, с лучшими ее аспектами, которыми он восхищается. Для этого, он должен уметь разделять объект на части, и понимать, что объект больше, чем совокупность его частей. В процессе селективной идентификации ребенок комбинирует себя самого из качеств, выбранных в объекте, создавая новую, уникальную личность. Селективная идентификация создает модификацию Эго
Ревизия теории супер-эго. Э. Джейкобсон не соглашалась с точкой зрения З. Фрейда о том, что страх кастрации побуждает мальчика прекратить свои эдипальные устремления, и получить суровое супер-эго взамен этого. З. Фрейд сделал вывод о том, что девочки не имеют таких побуждений, следовательно, супер-эго у женщин может быть неполным.
Э. Джейкобсон полагала, что супер-эго – важнейшая организующая инстанция в развитии, и его формирование является результатом эдиповой фазы. Она утверждала, что роль в его формировании играет не реальный страх кастрации, а проекция амбиций и фантазий мальчика, и его соперничество с отцом.
Рассматривая формирование супер-эго у девочек, Э. Джейкобсон предложила вернуться к более ранним стадиям развития. Мальчики и девочки получают знания об анатомическом различии полов не в эдипов период, а на втором году жизни. И те, и другие получают «кастрационный шок». Мальчики переживают его быстрее, т.к. они убеждаются, что пенис продолжает существовать независимо от их фантазий, мыслей и действий. У девочек нет уверенности, компенсирующей «отсутствие» части ее тела, и изменение его целостности. Обнаруживая и переживая это, девочка компенсаторно начинает украшать свое тело. Чтобы компенсировать «отсутствующую» часть тела, она стремится стать чистой, послушной маленькой девочкой, и заслужить похвалу, обратить на себя внимание. Для того, чтобы развить возможности контроля, необходимо супер-эго. Э. Джейкобсон делает вывод о том, что супер-эго формируется у девочек раньше.
Кроме того, Э. Джейкобсон утверждала, что идентификация и любовь к родителю, которая обеспечивается заботой, теплом и любовью с его стороны (родителя) позволяет преодолевать сексуальное соперничество. Джейкобсон дополнила перечень функций супер-эго: управление настроением, регуляция целостного состояния Эго, наблюдение за развитием связности, последовательности защитной организации.