- •Содержание
- •Глава 5. Профессиональная пригодность и личность профессионала 103
- •Глава 6. Структура личности, способности и мотивация 132
- •Глава 10. Приемы разработки и оценки методов диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности 237
- •Раздел III Результаты экспериментальных исследований и практические рекомендации по определению профессиональной пригодности 272
- •Глава 11. Исследование проблемы психологического отбора в авиации 272
- •Глава 12 308
- •Введение
- •Глава 1. Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности
- •1.1. Профессиональная пригодность как категория системы «человек–профессия»
- •1.2. Принципы определения профессиональной пригодности
- •1.3. Разработка системы определения профессиональной пригодности
- •Глава 2. Развитие и состояние проблемы профессиональной пригодности (исторический очерк)
- •Раздел I. Теоретико-методологические основы профессиональной пригодности Глава 3 Деятельность и профессиональная пригодность
- •3.1. Психологические особенности профессиональной деятельности
- •3.2. Психологическая система деятельности и профессиональная пригодность
- •3.3. Рабочая нагрузка и профессиональная пригодность
- •3.4. Безопасность труда и профессиональная пригодность
- •Глава 4. Психическая регуляция процесса формирования профессиональной пригодности
- •4.1. Основные направления изучения механизмов регуляции
- •4.2. Роль индивидуально-психологических особенностей личности
- •4.2.1. Типологические особенности
- •4.2.2. Личностные особенности
- •4.2.3. Познавательные функции
- •4.3. Функциональная организация корковых (мозговых) процессов
- •4.3.1. Электрокорковая активность
- •4.3.2. Функциональная асимметрия парных органов
- •4.4. Психические состояния
- •4.4.1. Утомление
- •4.4.2. Психологический стресс
- •4.5. Саморегуляция и самоконтроль
- •Глава 5. Профессиональная пригодность и личность профессионала
- •5.1. Личность и деятельность
- •5.2. Человек как субъект деятельности
- •5.3 Самоопределение личности профессионала
- •5.4. Развитие личности профессионала
- •5.5. Этапы профессионального развития личности
- •Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
- •6.1. Структура личности
- •6.1.1. Основные направления изучения структуры личности
- •6.1.2. Психологические теории личности
- •6.1.3. Психологические модели структуры личности
- •6.2. Способности
- •6.2.1. Содержание понятий «задатки», «способности», «одаренность»
- •6.2.2. Современные взгляды на проблему способностей
- •6.2.3. Общие, специальные и профессиональные способности. Профессионально важные качества (пвк)
- •6.2.4. Развитие способностей
- •6.3. Профессиональная мотивация
- •Раздел II Методы определения профессиональной пригодности Глава 7. Психологический анализ деятельности и профессиональные требования к личности
- •7.1. Основные принципы психологического анализа деятельности
- •7.2. Профессиография
- •7.3. Методические приемы психологического анализа деятельности
- •7.4. Процедура обоснования профессиональных требований
- •7.5. Психологическая классификация профессий
- •Глава 8. Методы психологической диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности
- •8.1. Основные направления развития психодиагностики и прогностики
- •8.2. Классификация методов психодиагностики*
- •8.3. Компьютерная психодиагностика
- •8.4. Требования к методам психодиагностики и прогнозирования
- •Глава 9. Методические приемы психологического обследования
- •9.1. Оценка основных свойств нервной системы
- •9.2. Оценка познавательных процессов
- •9.3. Оценка психомоторных процессов
- •9.4. Изучение свойств личности*
- •9.4.1. Личностные опросники
- •Наименование факторов и содержание черт личности по 16-фло
- •9.4.2. Проективные методы
- •9.4.3. Оценка темперамента
- •9.4.4. Оценка интеллектуальных способностей
- •9.4.5. Оценка мотивационной сферы
- •9.4.6. Оценка нервно-психической (эмоциональной) напряженности
- •9.5. Тесты достижений (диагностика уровня достижений)
- •9.6. Нетестовые методы изучения личности
- •Глава 10. Приемы разработки и оценки методов диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности
- •10.1. Показатели оценки профессиональной пригодности учащихся
- •10.2. Показатели оценки профессиональной пригодности специалистов
- •10.3. Приемы оценки прогностической ценности методик
- •Основные показатели оценки результатов экспериментально-психологического обследования и профессиональной деятельности
- •Количество курсантов, отчисленных по летной неуспеваемости, по группам, по 9-балльной шкале психологического отбора и курсам обучения
- •Распределение средних величин ранговых порядков, оценок летных способностей, числа полетов по группам, 9-балльной шкале психологического отбора и курсам обучения (1–4)
- •Распределение средних величин результатов психологического отбора по 9-балльной шкале летных способностей и ранговым порядкам при освоении учебного (учебно-боевого) самолета
- •Образец построения корреляционной решетки для 9-балльной шкалы
- •Вычисление коэффициента корреляции
- •Расчет показателя корреляции рангов
- •Расчет коэффициента конкордации
- •Расчет коэффициента ассоциации
- •Вычисление корреляционного отношения
- •10.4. Математические процедуры разработки шкал методик
- •Распределение процентов «нормальной кривой» по группам и баллам интегральной оценки психологического отбора
- •Нормативные оценки методик психологического отбора
- •10.5. Статистический алгоритм разделения субъектов на классы профессиональной пригодности
- •10.5.1. Постановка задачи
- •10.5.2. Алгоритм
- •10.5.3. Градация признаков
- •10.5.4. Выбор порога
- •10.5.5. Пример
- •Пример вычисления диагностических коэффициентов
- •Результаты повторной оценки эффективности классификации группы «а»
- •Раздел III Результаты экспериментальных исследований и практические рекомендации по определению профессиональной пригодности Глава 11. Исследование проблемы психологического отбора в авиации
- •11.1. Эффективность психологического отбора в авиации3
- •Общий процент отчислений из летных училищ по группам психологического отбора (1975–1985 гг.)
- •Распределение по группам психологического отбора (по) кандидатов, курсантов 1-го, 4-го курсов и летного состава, в % (1980–1990 гг.)
- •Профессиональная надежность летчиков в зависимости от групп профессионального отбора, отн. Ед.
- •Учебная успеваемость курсантов по группам психологического отбора, в %
- •11.2. Личностные характеристики и успешность деятельности курсантов и пилотов4
- •11.3. Структура и динамика развития летных способностей
- •Показатели уровня развития пвк курсантов за период обучения (м, т в баллах)
- •Характеристика взаимосвязей пвк в психометрическом профиле курсантов с различными уровнями успеваемости
- •Взаимосвязь оценок профпригодности и летной успеваемости (коэффициент корреляции)
- •11.4. Функциональная асимметрия парных органов и профессиональная пригодность пилотов
- •Характер функциональной асимметрии (симметрии) у пилотов и операторов (число случаев, %)
- •Особенности функциональной асимметрии (симметрии) у пилотов с разным качеством деятельности (число случаев, %)
- •Сочетания функциональных симметрии-асимметрии у пилотов с различным качество профессиональной деятельности (количество случаев, %)
- •11.5. Индивидуальные особенности электроэнцефалограммы (ээг) и профессиональная пригодность курсантов и пилотов
- •Сравнительные характеристики некоторых результатов психологического обследования курсантов с различными типами ээг
- •Сравнительные характеристики некоторых показателей психологического обследования и профессионального обучения курсантов с различными типами ээг
- •Глава 12 Некоторые направления использования результатов определения профессиональной пригодности
- •12.1. Психологическая экспертиза совместимости членов малых групп5
- •12.2. Использование тренажеров для психофизиологической экспертизы профессиональной пригодности
- •Описание профессиональных нагрузочных проб (пнп) психофизиологического обследования на тренажере
- •12.3. Психологическая экспертиза лиц с психосоматическими расстройствами
- •Заключение
- •Литература
6.2. Способности
6.2.1. Содержание понятий «задатки», «способности», «одаренность»
Психологическое содержание понятия «профессиональная пригодность» основывается прежде всего на таких характеристиках структуры личности, как ее способности и профессионально важные качества.
По своим психическим качествам люди не равны от рождения, не равны они также в возможностях развития этих качеств в период обучения, трудовой деятельности и воспитания. Способности – это не застывшее раз и навсегда данное образование, а явление, развивающееся в процессе индивидуаль ной и общественной жизни и деятельности. Способности формируются, развиваются и проявляются под влиянием как внутренних качеств индивида, так и социальных условий.
Разработка общей теории способностей на протяжении многих лет проводилась на основании учета методологических принципов, позволяющих свести в единую теоретическую концепцию такие направления в исследовании способностей, как рассмотрение их в общесоциальных аспектах, в плане развития в конкретных видах деятельности и изучение психологических механизмов способностей.
Способность, по мнению С.Л. Рубинштейна [234, 235, 237], представляет собой сложное синтетическое образование личности, в основе которого лежат задатки – наследственно закрепленные предпосылки для его проявления. Общая одаренность и специальные способности пронизывают друг друга, то есть общая одаренность находит свое проявление в специальных способностях.
Индивидуальная характеристика познавательных психических процессов обусловлена не только врожденными задатками, но и возможностями человека в их развитии и совершенствовании. Природный компонент включается в состав способностей и в дальнейшем развивается в зависимости от социальных условий.
Наиболее стройную и последовательную систему основных понятий теории способностей создал Б.М. Теплов [264, 268]. Он выделил понятия «задатки», «способности» и «одаренность». Под задатками понимаются анатомо-физиологи-ческие особенности человека, которые лежат в основе развития способностей. Близкое по смыслу определение задатков дано С.Л. Рубинштейном, который разделяет «наследственные задатки», то есть генетически определенные анатомо-физиологические особенности и «врожденные задатки», то есть анатомо-физиологические особенности, проявляющиеся с момента рождения человека и сформированные в период утробного развития плода.
Задатки в отношении способностей характеризуются поливалентностью, то есть на основе одних и тех же задатков могут формироваться и развиваться разные (но не любые) способности.
Б.М. Теплов рассматривал способности прежде всего как индивидуальные психические различия между людьми, то есть как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого: никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны [266]. Под способностями понимаются такие психические особенности, которые обуславливают проявление успешности выполнения какой-либо деятельности, легкость и быстроту ее усвоения или успешность приобретения и реализации знаний, навыков и умений. И, наконец, способности не являются аналогами конкретных знаний, навыков и умений, не сводятся к ним, а только обеспечивают их формирование и развитие.
Анализ литературы свидетельствует о том, что содержание понятия «способности» целесообразно рассматривать в сопоставлении с понятием «одаренность». Б.М. Теплов определил одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успех в деятельности. Одаренность выступает как системное проявление способностей, то есть как их совокупность, связанная единой функцией – возможностью достижения успеха в деятельности.
Известно, что любая психическая функция характеризуется аналитичностью и абстрактностью, если она не обусловлена процессом своего проявления или отражения в связи с явлениями действительности. Отсюда способности – это свойство личности, выражающееся в психических качествах, функциях, которые характеризуются аналитичностью и конкретностью (определенностью), то есть соотнесенностью с конкретной деятельностью. А с этих же позиций одаренность – это свойство личности, выражающееся совокупностью способностей, которые характеризуются синтетичностью и конкретностью, то есть связью с конкретной деятельностью.
«Три признака способностей», о которых Б.М. Теплов писал еще в 1940 году, стали общепризнанными [263]. Дальнейшие разработки большинство советских ученых вели с этих позиций (Н.С. Лейтес, В.И. Кириенко, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский и др.).
В то же время А.Н. Леонтьев последовательно проводил мысль о решающей роли условий, воспитания в развитии человека и в меньшей мере (в отличие от Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, А.И. Ковалева, В.Н. Мясищева и др.) придавал значение природной стороне способностей [147, 149, 150]. Он считал, что, с одной стороны, все психические функции, свойственные человеку как общественному существу, развиваются и формируются в результате овладения опытом предшествующих поколений, а биологически унаследованные свойства человека не определяют способностей, а являются лишь одним из условий психических функций. С другой стороны, уровень развития науки, производства, культуры не фиксируется в морфологической структуре человека, то есть способности, отложившиеся в предметах культуры, не передаются по наследству [146]. Таким образом, обращая внимание на общение и воспитание, Леонтьев не отвечает на вопрос, почему при хорошо поставленном обучении люди все же значительно различаются по своим способностям.
Основу этих различий надо искать, во-первых, в жизнедеятельности именно данного индивида как возможном общественном источнике развития его способностей и, во-вторых, в природе не только физиологических, анатомических, но и психических особенностей [25, 203]. Неодинаковость физиологических и анатомических особенностей служит условием и для различий в психической деятельности. Признание же различий в психической деятельности означает признание возможности развития индивидов в разном направлении.
Говоря о роли задатков, А.Н. Леонтьев отмечает, что она выражается в основном в некоторых специальных, главным образом динамических, чертах его деятельности; таково, например, влияние врожденных типов высшей нервной деятельности [146]. Но, как справедливо замечает В.А Крутецкий, понятие природных предпосылок способностей не исчерпывается типами высшей нервной деятельности [135].
Б.Г. Ананьев считает, что развитие способностей связано с высшими психическими функциями, с развитием всей личности, ее характером: «Способности есть проявление творческого развития ума, а не простого накопления знаний» [12, с. 18]. Он указывает на особенно тесную связь способностей и характера (способности включаются в характер) и говорит о том, что развитие способностей и характера представляет собой единый, хотя и несколько противоречивый процесс.
Таким образом, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, АН. Леонтьев и другие психологи считают, что в основе способностей лежат наследственно закрепленные предпосылки для развития в виде задатков, под которыми подразумеваются анатомо-физиологические особенности человека.
В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, В.И. Кириенко, развивая мысль о значении задатков в развитии способностей, ставят вопрос о переосмыслении понятия «задаток» и включении в него психических особенностей индивида. К.К. Платонов писал: «Ведь из отрицания врожденности любых способностей следует, что у новорожденного имеются врожденные возможности дальнейшего развития только нейродинамики, а возможности психических явлений (не сами психические явления, а именно их возможности) возникнут только, когда ребенок, появившись на свет, попадает в новую для него среду. Это ли не отголосок «теории двух факторов», не зависящих друг от друга? Это ли не замаскированный психофизиологический параллелизм? Отрицание задатков способностей, если это трактуется как вообще невозможность задатков любого психического явления, делает непонятным онтогенез инстинктов и форм отражения» [204].
Логично допустить, что существующие от рождения анатомо-физиологические различия есть условие психических различий, которые возникают всякий раз, как только различные индивиды встречаются с окружающими условиями на любом этапе своего развития. И если от рождения эти различия психических особенностей выступают как возможный, вероятный путь развития, то в дальнейшем становление психических свойств идет индивидуальными путями.
Представление об индивидуальных психических различиях, существующих от рождения и влияющих на путь развития, позволяет объяснить своеобразие способностей у разных людей, их неповторимость.
Первый и наиболее ранний признак проявления зарождающихся способностей – это склонность к определенной деятельности, которая может происходить даже в неблагоприятных условиях.
При истинной склонности, в основе которой лежат определенные природные задатки, можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхностное, чисто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития [195].
Задатки могут отражаться в повышенном интересе (склонностях) или любознательности ко всему (общие способности) или к определенному виду деятельности (специальные способности).