- •Вопрос 1 Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Значение педагогики в жизни общества. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •Вопрос 2 Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие.
- •Вопрос 3 ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования.
- •Вопрос 4 Система образования России. Национальная доктрина образования в Российской федерацииВведение
- •Вопрос 5 Методы педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.
- •Вопрос 7 Понятие о содержании образования. Факторы, детерминирующие содержание образования. Основные концепции содержания образования.
- •Вопрос 8 Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •Вопрос 9 Инновационные образовательные процессы. Основные направления инноваций. Классификации нововведений.
- •Вопрос 11 Человек и личность. Источники и факторы развития.
- •Вопрос 12 Педагогический процесс. Основные функции, свойства и компоненты педагогического процесса.
- •Вопрос 13. Закономерности педагогического процесса. Движущие силы развития педагогического процесса.
- •Вопрос 14 Педагог как субъект педагогического взаимодействия. Виды профессиональной деятельности: учебно-профессиональная; научно-исследовательская; проектировочная, обучение рабочей профессии.
- •Вопрос 15 Развитие, воспитание и социализация личности
- •Вопрос 16 Социальная сущность воспитания. Основные направления воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и др.
- •Вопрос 17 Воспитание как педагогическое явление. Движущие силы и основные закономерности воспитания. Связь между закономерностями и принципами воспитания.
- •Вопрос 18 Типы и виды воспитания. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.
- •Вопрос 19 Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, толерантность.
- •Вопрос 20 Сущность и основные функции процесса обучения. Логико-психологическая структура обучения.
- •Вопрос 21 Закономерности и движущие силы процесса обучения.
- •Вопрос 22 Педагогические цели. Структура цели. Основные группы целей. Современные цели общего и профессионального образования.
- •Вопрос 23 Система дидактических принципов. Дидактические принципы: доступности, наглядности, последовательности, систематичности, сознательности, активности и др.
- •Вопрос 24 Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся, по уровню проблемности.
Вопрос 17 Воспитание как педагогическое явление. Движущие силы и основные закономерности воспитания. Связь между закономерностями и принципами воспитания.
Воспитание. Понятие «воспитание» имеет много значений. Если понимать воспитание в широком социальном смысле, то его можно отождествить с социализацией. Социализация воспринимается в данном контексте как развитие человека в онтогенезе (индивидуальном развитии) в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.
В широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание, во-первых, можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, а во-вторых, как решение воспитательных задач.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый).
Воспитание бывает семейное, религиозное, социальное, воспитание в социуме. По Э. Дюркгейму, воспитание есть действие, оказываемое взрослыми поколениями на поколения, не созревшие для социальной жизни.
Педагогические закономерности. Характеристика закономерностей воспитания.
Законы воспитания – устойчивые и необходимые, повторяющиеся связи между явлениями, их зависимость друг от друга:
закон параллельного педагогического действия – в жизни детей нет ничего, что кроме обыденного жизненного смысла не имело бы смысла воспитательного;
закон единства воспитания и жизни детей, т.е. каково содержание и характер жизнедеятельности детей, таков результат воспитания;
закон исторической обусловленности воспитания.
Закономерность воспитания - необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры. На воспитательный процесс влияют разные закономерности: философские, социологические, психологические, этические, эстетические и др. К педагогическим закономерностям воспитательного процесса относятся:
зависимость воспитания от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности;
- единство и взаимосвязь воспитания и развития личности;
- закономерная связь между воспитательным воздействием и активной деятельностью самого воспитанника, его собственной жизненной позицией, системой отношений с окружающей действительностью;
- учет внутреннего состояния воспитанника;
- восприятие ребенка как целостной личности со всеми достоинствами и недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности.
Сущность и содержание процесса воспитания. Основные подходы к содержанию воспитания на современном этапе развития общества. Содержание воспитательного процесса – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром, с педагогом. Содержанием жизни человека становятся проживание им различного рода отношений.
Формирование у воспитанников системы ценностных отношений является содержанием воспитания. Формирование ценностного отношения к человеку составляет фундамент воспитания.
Существуют следующие основные блоки ценностей:
ценностное отношение к жизни;
ценностное отношение к обществу;
ценностное отношение к труду.
Особенности воспитательного процесса, условия его эффективности. Диалектика процесса воспитания (непрерывное развитие, динамичность, подвижность, изменчивость). Воспитание– явление социальное, т. е. оно осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание – тоже явление развивающееся. Подвижность – изменение методов.
Противоречия воспитательного процесса. Системы и структуры воспитательного процесса. Воспитательная система – это комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности названной системы.
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.
Единство и взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем. Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов (образование, семейное положение, карьера, творческая состоятельность, достижения в профессиональной сфере деятельности и пр.), а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации.
Основные принципы воспитания (персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация, личностный подход, общественная направленность воспитания, опора на положительное в воспитании, связь воспитания с жизнью и трудом, единство воспитательных воздействий). Специфика принципов воспитания (обязательность, комплексность, равнозначность).Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека.
Особенность воспитания в современных социально – экономических условиях. Основные тенденции профессионального воспитания. Воспитание учащихся в системе начального профессионального образования.