- •Вопрос 1 Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Значение педагогики в жизни общества. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •Вопрос 2 Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие.
- •Вопрос 3 ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования.
- •Вопрос 4 Система образования России. Национальная доктрина образования в Российской федерацииВведение
- •Вопрос 5 Методы педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.
- •Вопрос 7 Понятие о содержании образования. Факторы, детерминирующие содержание образования. Основные концепции содержания образования.
- •Вопрос 8 Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •Вопрос 9 Инновационные образовательные процессы. Основные направления инноваций. Классификации нововведений.
- •Вопрос 11 Человек и личность. Источники и факторы развития.
- •Вопрос 12 Педагогический процесс. Основные функции, свойства и компоненты педагогического процесса.
- •Вопрос 13. Закономерности педагогического процесса. Движущие силы развития педагогического процесса.
- •Вопрос 14 Педагог как субъект педагогического взаимодействия. Виды профессиональной деятельности: учебно-профессиональная; научно-исследовательская; проектировочная, обучение рабочей профессии.
- •Вопрос 15 Развитие, воспитание и социализация личности
- •Вопрос 16 Социальная сущность воспитания. Основные направления воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и др.
- •Вопрос 17 Воспитание как педагогическое явление. Движущие силы и основные закономерности воспитания. Связь между закономерностями и принципами воспитания.
- •Вопрос 18 Типы и виды воспитания. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.
- •Вопрос 19 Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, толерантность.
- •Вопрос 20 Сущность и основные функции процесса обучения. Логико-психологическая структура обучения.
- •Вопрос 21 Закономерности и движущие силы процесса обучения.
- •Вопрос 22 Педагогические цели. Структура цели. Основные группы целей. Современные цели общего и профессионального образования.
- •Вопрос 23 Система дидактических принципов. Дидактические принципы: доступности, наглядности, последовательности, систематичности, сознательности, активности и др.
- •Вопрос 24 Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся, по уровню проблемности.
Вопрос 13. Закономерности педагогического процесса. Движущие силы развития педагогического процесса.
ПП- движение вперед, заключенное в целенаправленном наборе. Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков.
Бабанский (ПП – это единство процессов воспитания, обучения и развития)
Структура состоит:
педагогические цели – представление или выработка конечного результата взаимодействия педагога и воспитанника
принципы – основные направления, достижения, цели
содержание – та часть опыта поколений, которая передается учащимися для достижения цели согласно выбранного принципа
методы – действия педагога и учащегося посредством которых передается и принимается, воспроизводятся содержание
средства – материальные объекты, предметы, предназначенные для организации педагогического процесса
формы – завершенная организация педагогического процесса
Правила построения ПП:
Для достижения эффективности ПП должен быть построен целостно, во взаимной детерминации всех компонентов.
Принципы природоспособности (оценка готовности к восприятию), принцип гуманизма, принцип наглядности;
Содержание (часть нашего опыта, передача)
Методы – игровые
Средства – книги, карандаши
Формы – игра, беседа
Успешность ПП зависит от близости целей воспитателя и воспитанника.
ПП – динамическая саморазвивающая система. Такое представление о педагогическом процессе позволяет анализировать многочисленные связи и отношения, а это главное в практике управления педагогического процесса.
Цель: идеальное предвидение результата деятельности педагога
Педагогический процесс реализует 3 функции: обучение воспитание развитие
ПП представляет собой единство трех структур:
педагогическая (цель, методы, средства, формы)
методическая (этапы достижения цели – план урока)
психологическая (понимание, осмысление, обогащение, закрепление, применение – процесс усвоения)
Вопрос 14 Педагог как субъект педагогического взаимодействия. Виды профессиональной деятельности: учебно-профессиональная; научно-исследовательская; проектировочная, обучение рабочей профессии.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
В структуре педагогической деятельности выделяются три компонента: конструктивная деятельность (отбор учебного материала, планирование действий, проектирование учебно-материальной базы), организаторская деятельность (включение учащихся в различные виды деятельности) и коммуникативная деятельность (установление отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями).
К педагогическому взаимодействию относятся организаторская и коммуникативная компоненты педагогической деятельности. Специфической формой взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемой потребностями совместной деятельности, является общение. В процессе общения происходит взаимовосприятие и взаимный обмен информацией. Общение (коммуникация) – процесс взаимодействия личностей и групп, посредством которого происходит становление и развитие личности и общества. Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект от совместной коммуникативной деятельности.
О б щ е н и е в п е д а г о г и ч е с к о м п р о ц е с с е выступает как:
– средство решения учебных задач;
– социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса;
– способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитанника, обеспечивающий успешность их обучения, воспитания и развития.
Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Учеба рассматривается как необходимая база, предпосылка будущей профессиональной деятельности. Устремленность в будущее, построение жизненных планов.
учебно-профессиональная деятельность:
- анализировать подходы к процессу подготовки рабочих (специалистов) для отраслей
экономики региона;
- создавать условия для профессионального развития будущих рабочих (специалистов);
- анализировать нормативно-правовую документацию профессионального образования;
- выявлять сущность профессионального обучения и воспитания будущих рабочих
(специалистов);
- формировать ценности, культуру обучающихся, общую политику образовательных
учреждений НПО, СПО и ДПО;
- организовывать и управлять процессом профессиональной ориентации молодежи на
получение рабочей профессии (специальности) для различных видов экономической
деятельности;
- организовывать процесс оценивания деятельности педагогов и обучающихся;
научно-исследовательская:
- исследовать количественные и качественные потребности в рабочих кадрах (специалистах) для отраслей экономики региона (муниципальные образования);
- исследовать потребности в образовательных услугах различных категорий обучающихся;
- выявлять требования работодателей к уровню подготовки рабочих (специалистов);
- организовывать научно-исследовательскую работу в образовательном учреждении;
педагогическо-проектировочная:
- проектировать стратегическое развитие образовательных учреждений НПО, СПО и ДПО в регионе;
- проектировать и оценивать педагогические системы (образовательные);
- проектировать систему обеспечения качества подготовки рабочих (специалистов) в
образовательных учреждениях НПО, СПО и ДПО;
- проектировать образовательный процесс с учетом требований работодателей;
- проектировать систему оценивания результатов обучения и воспитания будущих рабочих (специалистов);
- проектировать образовательные программы для разных категорий обучающихся;
- проектировать образовательную среду в соответствии с современными требованиями
определенного вида экономической деятельности;
организационно-технологическая:
- анализировать учебно-профессиональный (производственный) процесс в образовательных учреждениях НПО, СПО и ДПО;
- управлять образовательным процессом с использованием современных технологий
подготовки будущих рабочих (специалистов);
- управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением
современных технологий;
- организовывать внеаудиторную, воспитательную, социально-педагогическую деятельность обучающихся образовательных учреждений НПО, СПО и ДПО;
- организовывать и планировать мероприятия для профессионального развития
профессионально-педагогических работников образовательных учреждений НПО, СПО и ДПО;
- управлять процессом производительного труда обучающихся;
- оценивать нормативно-правовую и учебно-методическую документацию с позиции их соответствия требованиям технологического, технического развития отрасли экономики, предприятий, организаций, соответствия востребованным профессиональным квалификациям;
- осуществлять мониторинг и оценку деятельности учреждений профессионального
образования;
- организовывать взаимодействие образовательных учреждений с заказчиками
образовательных услуг и консолидированными представителями работодателей;
обучение по рабочей профессии:
- анализировать современные отраслевые (производственные) технологии для обеспечения опережающего характера подготовки рабочих (специалистов);
- разрабатывать и применять новые методики повышения производительности и безопасности труда, качества продукции и экономии ресурсов;
- формировать у обучаемых навыки поведения на рынке труда;
- формировать экономическую и правовую культуру;
- контролировать учебно-профессиональный (производственный) процесс подготовки рабочих (специалистов) в образовательных учреждениях НПО, СПО и ДПО;
- контролировать качество результатов труда обучающихся в соответствии с уровнем
получаемой квалификации.