Занятие 3 Диагностика невербального интеллекта

Вводные замечания. Для диагностики умственно­го развития применяют тест, который пригоден как для младших школь­ников, так и для взрослых- тест Дж. Равена, или «Прогрессив­ные матрицы Равена» (18).

Шкала Равена «Прогрессивные матрицы» возникла около 1936 года. Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на 5 серий, по 12 задач в каждой. Сборник тестов, состоит из матриц прямоу­гольной формы, содержащий в себе разные фигуры и совокупности фигур, составленные так, что они создают логическое целое, элементы которого расставлены согласно определенной закономерности и определенным правилам. В частности, например, даются чертежи или изображения, в которых недостает одной части, эту недостающую часть испытуемый, обладающий логически-аналитический вниманием, должен дополнить с помощью одного из изображений, данных под матрицей и обозначенных номерами от 1 до 6-ти или от 1 до 8-ми, так, чтобы матрица, дополненная одним из изображений, составляла смысловое образное логически правильное целое. Причем только одно из дан­ных 6-ти иди 8-ми изображений является истинной частью целого. Каждая серия начинается с более легкой задачи и постепенно задания в ней усложняются, также и серии постепенно от А до Е услож­няются. Это развивает способность испытуемого к решению заданий отдельных серий.

Согласно Равену - это тест испытания способностей восприни­мать определенные формы, схватывать их особенности, характер и взаимные отношения или ансамбль, совокупность отношений, а поэтому он требует по отдельным задачам метода логических рассуждений. Автор не считает, что таким образом можно производить измерения некоего абсолютного интеллекта, однако существующие результаты дают понять, что измеренные тестом умения и навыки в определенной мере репрезентируют интеллект.

При решении заданий выступают три основных психических процесса:

1) - внимание,вниматеяьность;

2) - восприятие, восприимчивость;

3) - мышление, понятливость.

Поэтому испытание прогрессивными матрицами Равена не является тестом "всеобщего интеллекта", а испытывает остроту и точность внимания и ясность мышления. В этом случае речь идет об определении способности к систематизации в мышлении и планомернос­ти или методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равена - невербальные испытания, свидетельствующие, что вербализация как мыслительный процесс в их решении значения не имеет.

Цель. Освоение процедуры тестирования невербального интеллекта.

Оснащение. Испытание по шкале Равена производится следующим образом: при групповом тестировании каждому испытуемому раздает­ся экземпляр тестовой тетради (с одним испытательным протоколом для записи решений). Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования.

Порядок работы. Испытуемым дают инструкцию : перед вами в тестовой тетра­ди содержится 60 заданий. Все задания разделены на 6 групп, кото­рые называются сериями и обозначены индексами (буквами) А,В,С,Д,Е. В каждой серии 12 заданий. Эти задания составлены так, что в начале каждой серии располагаются более легкие задания, а в конце -более трудные. В каждом задании в верхней половине листа находится прямоугольник с различными геометрическими фигурами внутри. В правом нижнем углу прямоугольника имеется свободное место. Под прямоугольником находятся два ряда форм (6 или 8),которые по форме и величине точно подходят к вырезу прямоугольника в качестве вероятно выбранных вкладок. Каждая из этих вкладок имеет различный рисунок. Фигуры или рисунки в прямоугольнике составлены не хаотично, а согласно определенной законо­мерности. Эту закономерность вы должны в каждом задании выявить. и найти ту фигуру, которая правильно подходит к свободному месту. Номер этой фигуры вы должны поставить в соответствующую графу бланка. Время на решение заданий ограничено 20 минутами. Не задерживайтесь на первых заданиях теста, так как сложность их все время увеличивается.

Затем экспериментатор проверяет, правильно ли испытуемые реши­ли первые 5 заданий. Эти задания – А1,А2,А3,А4,А5 - является проб­ными, по ним разрешается оказывать помощь. С 6-го задания, когда экспериментатор убедился, что все испытуемые поняли, как они дол­жны действовать, он засекает время и дает знак начинать решать самостоятельно.

Обработка результатов. За правильное решение полагается один балл, поэтому испытуемый может получить высшую оценку - 60 баллов.

Общий счет является индексом (показателем) интеллектуальной способности испытуемого, выявляет его умение логически мыслить со­гласно определенному методу и системе мышления. Эта система выражается способом упорядочения (составления) фигур в образцах. Интел­лектуальная способность выражается общим результатом с учетом возраста испытуемого.

По каждой серии имеется таблица ожидаемых (предполагаемых) результатов распределения нормальных решений. Различие между результатами тестирования по каждой серии и между ожидаемыми результатами по общей шкале выражается и записывается как "откло­нения"(0,-1,+1, -2,+2 и т.д.). Когда отклонение больше 2-х, то числовой показатель нельзя считать надежным, нельзя полный числовой показатель принять таким, каким он выходит, он не может быть решающим при оценке общей интеллектуальной способности испытуемого. Положительные тенденции имеют важное психологическое значение. 06щиий показатель надежен тогда, когда отклонение больше 2-х появляется только к концу испытания, в последних сериях. Большие отклонения в начале теста могут быть признаком дефекта интеллектуальной способности, или же показатель свидетельствует о дефекте внимания и восприятия.

Количественная обработка. Подсчитывается общее число баллов и записывает­ся в отведенном для этого месте испытательного протокола испытуемого. В соответствии с суммой правильных решений испытуемых можно разделить согласно таблице, в которой число получен­ных баллов переведено в интеллектуальный коэффициент с учетом возраста испытуемого.

Наиболее удобным способом оценки значимости суммарного балла испытуемого является сравнение его с процентом людей из референтной группы того же возраста, набравших более низкие, чем данный испытуемый, суммарные баллы. Это позволяет отнести испытуемого в соответствии с полученными баллами к той или иной группе:

Уровень 1. “Суперинтеллектуал”, если оценка равна или больше 95-го процентиля для данной возрастной группы.

Уровень 2. “Интеллектуальные возможности явно выше среднего”, если оценка равна или больше 75-го процентиля.

Уровень 3. “Средний интеллект”, если оценка лежит между 25-м и 75-м процентилями.

Уровень 4. “Интеллектуальные возможности явно ниже среднего”, если оценка равна или меньше 25-го процентиля.

Уровень 5. “Существенное снижение интеллекта”, если оценка равна или меньше 5-го процентиля для соответствующей возрастной группы.

Интерпретация результатов. Приводим таблицу сглаженных норм по группе ( n=122) учащихся 12-13 –летнего возраста.

Табл.4.

Тестовые нормы ( в процентилях) для 12-13-летних испытуемых

( по данным выборки псковских школьников)

Процентиль	5	10	20	25	30	40
“сырой”балл	27.15	29.30	34.00	36.00	37.00	39.00
Процентиль	50	60	70	75	80	90
“сырой”балл	40.00	42.00	43.00	44.25	46.00	49.00
Процентиль	95
“сырой”балл	50.70

Сравнение индивидуального балла испытуемого можно также осуществить при сопоставлении с параметрами распределения интеллектуального коэффициента для данной выборки (см. табл. 5).

Табл.5.

Описательная статистика ( 12-13-летние учащиеся г.Пскова)

	Минимум	Максимум	Среднее	Стд.отклонение	Медиана	Мода
Суммарный балл	24.00	56.00	40.06	6.66	40.00	37.00

Для того, чтобы выяснить особенности затруднений испытуемого при решении данного типа задач, необходимо провести качественный анализ решений по отдельным сериям.

Качественный анализ. Шкала матриц состоит из б-ти серий, которые Равен упорядочил со­гласно следующим принципам:

А - принцип взаимосвязи в структуре матриц;

В - аналогия между парами фигур;

С - принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц;

Д - принцип перегруппировки фигур;

Е - принцип разложения фигур на элементы.

В серии А тестовое задание заключается в дополнении недостаю­щей части образца (основного изображения) или матрицы, фигуры его статичны. При решении заданий серии протекают два мыслительных процесса:

1) дифференциация и анализ структуры (целого) согласно ее ос­новным составным частям и уяснение взаимосвязи между этими частя­ми (элементами);

2) идентификация недостающей части структуры (основной матрицы) и сравнение окружения недостающей части с шестью вырезками под матрицей.

Психологическое значение: решение зависит от уровня вниматель­ности, уровня статического представления, воображения и уровня визуального различения (дискриминации).

Задания серии В состоят в аналогии между двумя парами фигур (дополнение отношений). Задача испытуемого заключает­ся в раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем посте­пенной дифференциации элементов. При решении используется способность постигать симметричность между фигурами.

Психологическое значение: способность линейной дифференциации и суждения (умозаключения) на основе линейных взаимосвязей.

Задания сории С: основано на усложняющихся изменениях фигур в матрицах в соответствии с определенным логическим принципом непрерывного развития положения ( позиции) фигур и динамических перемен в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном на­правлениях и суммированае зтих новых. Элементов в в конечной недостающей фигуре.

Психологическое значение: проявляется, способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживание непрерывных измене­ний, динамическая внимательность и воображение, способность пред­ставлять.

Серия Д составлена согласно принципу перестройки (переструктурации) фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном направле­ниях. Решение требует проследить закономерную последовательность фигур и чередование фигур в целостной структуре.

Психологическое значение: решение эависит от способности схва­тывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур согласно закономерности используемых изменений.

Серия Е состоит из заданий, заключающихся в.анализе и синтезе фигур из отдельных элементов согласно принятому принципу. Здесь требуется складывать и вычитать элементы фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу. Недостающий член структуры на­ходят с помощью алгебраических операций с остальными членами струк­туры.

Психологическое значение: способность наблюдать сложное коли­чественное и качественное развитие кинетических, динамических ря­дов. Высшая форма абстракции и динамического синтеза.

Контрольные задания.

1.Получить индивидуальные результаты тестирования учащихся.

2.Получить средние результаты тестирования учащихся на репрезентативной выборке.

3.Используя таблицу перевода «сырых баллов» в интеллектуальный коэффициент с учетом возраста определить уровни интеллектуальных способностей учащихся .

4.Описать профиль развития невербальных интеллектуальных способностей ребенка, т.е. выявить, какие стороны интеллектуальной деятельности находятся на должном уровне развития, а какие требуют дополнительной работы.

5.Выявить одаренных детей, которые могут обучаться по специальным углубленным программам