- •Учебно-методический комплекс
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Рабочая программа
- •Рабочая программа
- •Рабочая программа
- •Рабочая программа
- •Рабочая программа
- •Рабочая программа
- •Литература к рабочим программам
- •Указания
- •Тема 1. Древнейший период истории Башкортостана
- •Тема 2. Башкортостан в период возникновения и становления государственности (iх-хv вв.)
- •Тема 3. Башкортостан в составе Русского централизованного государства (вторая половина хvi-хvii вв.)
- •Тема 4. Башкортостан в период становления абсолютной монархии в России (хviii в.)
- •Тема 5. Башкортостан в период кантонной системы управления (первая половина XIX в.)
- •Тема 6. Башкортостан в период отмены крепостного права и реформ второй половины XIX века
- •Тема 7. Органы власти, управления и суды Башкортостана в период революций (начало XX в. - октябрь 1917 г.)
- •Тема 8. Государство и право Башкортостана
- •Тема 9. Государство и право Башкортостана в период интервенции и гражданской войны
- •Тема 10. Государство и право Башкортостана в период восстановления народного хозяйства
- •Тема 11. Государство и право Башкортостана в период социалистической реконструкции народного хозяйства
- •Тема 12. Государство и право Башкортостана в период завершения социалистической реконструкции народного хозяйства и в предвоенные годы
- •Тема 13. Государство и право Башкортостана в период Великой Отечественной войны
- •Тема 14. Государство и право Башкортостана в период восстановления и дальнейшего развития народного хозяйства в послевоенные годы
- •Тема 15. Государство и право Башкортостана в условиях развития социализма и его кризиса
- •Тема 16. Государство и право Башкортостана в период радикальных реформ
- •Тема 17. Республика Башкортостан на современном этапе
- •Тематика семинарских занятий для студентов дневного отделения
- •Часть I.
- •Тема 1. Башкортостан в период возникновения и становления государственности - 4 часа
- •Тема 2. Государственно-правовые учреждения Башкортостана в хvi-хvii веках - 4 часа
- •Тема 3. Башкирские восстания хvii века - I пол. Хviii века - 2 часа
- •Тема 4. Башкортостан в период становления абсолютной монархии в России (хviii век) - 4 часа
- •Тема 5. Башкортостан в период кантонной системы управления - 4 часа
- •Тема 6. Башкортостан в период реформ (II пол. Хiх века) - 4 часа
- •Перечень вопросов для самостоятельной работы студентов
- •Тематика семинарских занятий для студентов заочного отделения и сокращенной формы обучения
- •Тематика контрольных работ для студентов заочного отделения
- •I часть курса
- •II часть курса
- •Тематика курсовых и дипломных работ по Истории государства и права Башкортостана
- •Контрольные вопросы для проверки знаний студентов по Истории государства и права Башкортостана
- •Вопросы для проверки остаточных знаний
- •Рекомендуемая литература а. Нормативно-правовые акты и официальные документы
- •Б. Учебники и учебные пособия
- •В. Сборники документов и материалов
- •Г. Специальная литература
- •Д. Дополнительная литература
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •1. Чтение лекционного курса
- •2. Проведение семинарских и практических занятий
- •3. Обеспечение воспитательной задачи учебных занятий
- •Методические указания для студентов
- •1. Подготовка к семинарским и практическим занятиям
- •2. Самостоятельная работа
- •3. Подготовка контрольных работ
- •4. Оформление контрольной работы
2. Проведение семинарских и практических занятий
Семинар – классическая групповая форма занятий. Она применяется для обсуждения наиболее сложных теоретических вопросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для решения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое требование к семинару состоит в том, чтобы учебные вопросы (проблемы), выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и были переориентированы с системы знаний на систему практических действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них профессиональное мышление и тем самым реализовать принцип обучения с жизнью, теорию с практикой.
Семинар – внешне простая форма обучения, а по существу одна из сложных, поскольку она обязывает преподавателя так организовать это занятие, чтобы включить обучающихся в активный мыслительный процесс, заинтересовать обсуждаемой проблемой и вовлечь в дискуссию. Это требует от преподавателя умения дирижировать учебной группой, создать в ней живое общение, обеспечить возможность каждому высказаться, обменяться мнениями. Вопросы, обсуждаемые на семинаре, не повторяют лекционные, а развивают их и направляют в практическую плоскость.
Такой подход к семинару придает ему, наряду с функциями, присущими лекциям, дополнительно поисковую и контрольную функции. Первая позволяет развивать у студентов не формальные, а творческие умения вести поиск путей и изыскивать резервы совершенствования практики на научной основе, а вторая – выявить уровень усвоения учебного материала.
Разновидностями семинарской формы обучения выступают:
- семинар-беседа (просеминар);
- семинар – развернутая эвристическая беседа;
- тематический семинар;
- реферативный семинар;
- семинар с докладом;
- семинар-практикум;
- междпредметный семинар.
Методически правильно проведенный семинар учит студентов творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истину, опираясь на научные аргументы, гласно отстаивать свою точку зрения. Это очень важно для будущей практической деятельности студентов.
Цели практических занятий - формирование у студентов профессиональных навыков, умений, привычек, качеств и развитие их способностей.
Проведение практических занятий не сводится только к органическому дополнению лекционных курсов и самостоятельной работы студентов. Их вместе с тем следует рассматривать как важное средство проверки усвоения студентами тех или иных положений, даваемых на лекции, а также рекомендуемой для изучения литературы; как форма текущего контроля за отношением студентов к учебе, за уровнем их знаний, а следовательно, и как один из важных каналов для своевременного подтягивания отстающих студентов.
Практические занятия должны соответствовать следующим требованиям:
1) Рациональное использование дидактически целесообразных форм, методов и приемов обучения, направленных на наиболее эффективное осуществление учебных целей практикума и обеспечивающих логическую последовательность его построения и взаимосвязь практических занятий и лекционного материала;
2) Установление необходимого контакта преподавателя со студентами, способствующего активной учебной работе каждого обучаемого -и созданию в аудитории обстановки доброжелательности, требовательности и увлеченности предметом изучения;
3) Использование в практикуме проблемного и других методов обучения, формирующих у студентов способности к творческому мышлению.
Нельзя допускать, чтобы на практических занятиях обсуждались только вопросы теории в отрыве от практики. На любом занятии должно быть разумное сочетание теоретических вопросов и практических задач, т.к. теоретическое обучение, не соединенное с решением практических задач, малоэффективно.