Isbn 978-5-9692-0239-9)

Контроль — это проверка, сличение образца и фактического исполнения учебного действия, сопоставление сформулированной цели и реального результата.

Предметом контроля является сравнение цели и результата.

Его конечный результат — продукт какой-либо конкретной деятельности (чтение, рисование, труд).

Контроль может как повышать эффективность конкретной предметной деятельности, так и, напротив, мешать ей, действовать разрушающе.

Чем раньше начинается квалифицированный контроль, тем он эффективнее.

В этой связи принято выделять три условных вида контроля:

1)предварительный,

2)текущий,

3)заключительный.

По отношению к реально действующему человеку контроль может быть

1)внешним или

2)внутренним.

Контроль может как повышать эффективность конкретной предметной деятельности, так и, напротив, мешать ей, действовать разрушающе.

Оценивание не отделимо как от контроля. Его основное предназначение заключается в определении степени соответствия имеющихся знаний (или умений) с поставленной целью. Оценка выступает как некий универсальный показатель уровня знаний.

С точки зрения педагогики оценка выполняет следующие функции:

1)контролирующую,

2)обучающую,

3)воспитывающую

. Не умаляя важного значения первых двух функций, психология делает акцент на необходимости реализации именно воспитывающей мотивирующей функции оценки.

Компоненты оценки

1. Чёткая формулировка целей этапа обучения.

2. выбор адекватных контрольных заданий, проверяющих, устанавливающих меру достижения поставленных целей обучения.

3. Выставление отметки

Оценка — это понятие более качественное, чем количественное, а потому предполагающее значительную психологическую гибкость, вариативность по сравнению с ограниченным диапазоном набора существующих цифровых отметок.

Требования к оценке(или отметке):

Объективность, т.е.

проверяемость,

доказательность,

обоснованность,

соответствие реальности, нормам и стандартам,

максимальная защищенность от неустранимой субъективности любого человека, в том числе и преподавателя.

Самооценка личности (как и самоконтроль) формируется не внутри психики, а «первоначально» извне, в результате оценочной деятельности окружающих людей, во взаимодействии с ними.

Еще в середине XX в. Б.Г. Ананьев выделял три качественных группы возможных педагогических оценок:

1) исходные, т.е. не строго определенные, опосредствованные (через оценку другого ученика), предварительные, почти отсутствующие;

2) отрицательные: замечание, порицание, отрицание, неудовольствие;

3) положительные: одобрение, согласие, ободрение.

Влияние этих групп оценок на личность учащегося и на группу в целом является различным, а потому должно быть учитываемо и дозировано педагогом.

!!!!!59. Особенности работы с одарёнными детьми

Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей, сверстников.

Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий:

1)Любознательность;

2)Сверхчувствительность к проблемам(перфекционизм);

3)Высокий уровень развития логического мышления;

4)Повышенный интерес к дивергентным задачам;

5)Оригинальность и Гибкость мышления;

6)Продуктивность мышления;

7)Легкость ассоциирования

8)Способность к прогнозированию;

9)Высокая концентрация внимания;

10)Отличная память;

11)Способность к оценке;

Виды одарённости:

1. Музыкальная деятельность

2. Художественная

3. Математическая

4. Литературная

5. Социальная(лидерство)

Работа учителя должна быть направленна на развитие творчества ребёнка и креативного мышления

Формы работы с одарёнными:

К урочной деятельности можно отнести:

• проблемно-развивающее обучение;

• проектно-исследовательскую деятельность;

• деловые игры;

• презентации и тесты для развития способностей;

• творческие задания.

Ко внеурочной

1)Факультативы

2)Кружки по интересам

3)Конкурсы

4)Специальные курсы

5)Олимпиады

6)Занятия в профильных классах

7)Интеллектуальные марафоны

!!!!!60.Проблема соотношения обучения и развития

Обучение — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания.

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития:

- между обучением и развитием отсутствует связь.

Согласно Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка. Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием;

- обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Э. Торндайк и другие).

Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении;

- между обучением и развитием существует тесная связь.

Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание.

Показатели обученности:

• активность ориентровки в новых условиях,

• интеллектуальная инициатива,

• восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания,

• способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач (перенос),

• темп продвижения ученика.

Если обученность - это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.