1. Регуляция посредством другой эмоции, внимания и мышления..

Человек прикладывает сознательные усилия, чтобы активизировать эмоцию, противоположную переживаемой в данный момент

Метод изменения настроения(частный случай):Заключается в том, что человек осознанно проговаривает утверждения типа: «Я чувствую себя действительно отлично»,и старается «войти» в предлагаемое эмоциональное состояние..

2. Отвлечение.. (К отвлечению относятся мечты, сон, прямое избегание конфликтных ситуаций, питье воды, рассматривание окружающей обстановки )

3. Переключение..

Сознание направляется на какое-нибудь побочное интересное дело (чтение книг или периодической печати, просмотр фильмов или телепередач, компьютерные игры, хобби и др.) или на обдумывание предстоящей деятельности..

4. Моторная регуляция, физическая разрядка.. (полезная физическая работа, физические игры, ходьба пешком, танцы и т.п.).

5. Релаксация..

Мышечное расслабление, наступающее в результате произвольных усилий.. Включает медитацию, прогрессивную мышечную релаксацию, аутогенную тренировку, самовнушение, визуализацию, регуляцию дыхания, принятие душа/ванны, счет до определенной цифры, улыбка, смех, шутки и т.п.

6. Защитные механизмы..

Например, рационализация как снижение значимости эмоциогенного события путем придания ему меньшей ценности; формирование реакции, когда социально не одобряемая эмоция сменяется на противоположную и др.

Эмоциональная трансформация

• Позитивная переоценка критической ситуации и оппонента:

• Альтернативная интерпретация трудной ситуации:

• Мысленное погружение в угрожающую ситуацию

!!!!!17. Психология воли: определение, структура волевого акта, волевые характеристики личности, приёмы их формирования.

Воля— свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своими эмоциями и поступками.

Волевой акт(действие) может иметь разную структуру, в зависимости от количества компонентов, и длительность этапов его осуществления. Волевые действия бывают простые и сложные.

1)простые волевым действия ( при осуществлении которых человек без колебаний идет к намеченной цели, то есть побуждение к действию непосредственно переходит в само действие)

2)В сложном волевом акте четыре фазы:

Первая фаза -- возникновение побуждениячто-то сделать(Мотивов и желаний) и предварительная постановка цели.

Вторая фаза -- обсуждение и борьба мотивов.( активным включением в него познавательных и мыслительных процессов(Мотивы то с первой стадии могут противоречить друг другу))

Третья фаза -- принятие решения.

Четвертая фаза -- исполнение решения и достижение цели + преодоление внешних препятствий.

Особенность протекания волевого акта состоит в том, что механизмом его осуществления являются волевые усилия на всех фазах. Осуществление волевого акта всегда связано с ощущением нервно-психического напряжения.

В психологии выделяют следующие волевые свойства личности:

• целеустремленность

• решительность;

• смелость

• настойчивость

• выдержка (самообладание)

• мужество — сложное волевое свойство личности, предполагающее наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе. Это не кратковременное состояние, а длительное систематическое преодоление внутренних и внешних трудностей при решении больших и сложных жизненно важных задач;

• инициативность — волевое свойство, благодаря которому человек действует творчески, это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека;

• самостоятельность

• дисциплинированность — это волевое свойство личности, заключающееся в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам.

Волевые качества личности могут быть как

1)положительными или отрицательными

2)отражать побудительную функцию воли (стимулирующую человека к САД (решимость), Или тормозную (самообладание).

Приёмы формирования волевых качеств личности.

Формирование волевых качеств личности определяется главным образом целенаправленным их воспитанием

Методами воспитания волевых качеств являются:

- убеждение;

- разъяснение;

- произведения художественной литературы;

- рассказы с яркими примерами и иллюстрациями того, как ведут себя люди в сложных жизненных ситуациях, какие решения они принимают и почему, как им удаётся преодолеть трудности.

Эти методы направлены на раскрытия значения общественно значимых норм. Также очень важен личный пример.

*Начиная с детских лет нужно создавать ситуации, в которых человек смог бы проявить желаемое качество. Это могут быть как реальные ситуации, так и ролевые игры.

Самовоспитание - самопознании своих сильных и слабых сторон, критический анализ своих возможностей, осознание несоответствия идеалам, выработка навыков овладения собственным поведением и тренировка желаемых волевых качеств.

!!!!!18.Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, отечественная периодизация ( по выбору )

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека

точки зрения на процесс психического развития:

1)развитие как непрерывный процесс (то есть идет не останавливаясь, нет четких границ)

2)развитие – дискретно (то есть проходит определенные стадии) – большинство учёных

-появилось понятие «периодизация психического развития». Под ней понимается принцип рассмотрения изменения психики в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий, периодов, этапов) по какому- либо признаку. Разделение жизненного цикла человека на периоды позволяют лучше понять закономерности его развития, специфику возрастных изменений психики. Попытки выделения жизненных циклов были сделаны еще в древности. Так, Пифагор (VI в. до н. э.) видел следующую классификацию возрастов: 1)Период становления – весна (от рождения до 20 лет). 2)Молодой человек – лето (20-40 лет). 3)Человек в расцвете сил – осень (40-60 лет). 4)Старый и угасающий человек – зима (60-80 лет). На современном этапе разделяют:

1)Генетические (основываются на общих для всех людей одного возраста феноменов)

2)функциональные периодизации(существуют единые для всех людей этапы формирования конкретной внутренней или внешней)

Л. С. Выготский выделил три группы периодизаций.

В первую группу он отнес периодизации психического развития на основе какого-либо внешнего признака, связанного (влияющего) на психику и поведение. Примером может быть периодизация Рене Заззо, который выделил этапы детства с учетом влияния системы воспитания и обучения (педагогический критерий): I. Раннее детство (до 3-х лет), развитие идет под влиянием семьи. II. Дошкольное детство (с 3-х до 6 лет), развитие осуществляется при воспитании и обучении в семье и в дошкольном учреждении. III. Этап начального образования (с 6 до 12 лет), приобретение интеллектуальных знаний и умений посредством общения с учителем. IV. Этап обучения в средней школе (с 12 до 17 лет), приобретение интеллектуального развития с помощью содеятельности и проявления самостоятельности при изучении школьных дисциплин. V. Этап высшего образования (с 17 лет), развитие путем самообразования. Для второй группы(на основе одного внутреннего критерия, которым становится какая- либо сторона психического или физического развития)

Так, П.П. Блонский попытался описать стадии развития человеческой жизни:

1)детство (эпоха прогрессирующего роста),

2)размножения,

3)угасания.

Детство делилось на три эпохи: I. Беззубое детство (до 2,5 лет). II. Детство молочных зубов (до 6 лет) III. Детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости) Ко второй группе(на основе внутреннего критерия)

периодизаций относятся также периодизация З. Фрейда, стадии развития интеллекта Ж. Пиаже, этапы становления морального сознания Л. Колберга и др. Третья группа (на основе нескольких существенных особенностей развития)

В качестве примера такой периодизации можно рассмотреть ступени развертывания субъектности человека по В. И. Слободчикову: I ступень – оживление: освоение и адаптация собственной телесности, элементарных психических свойств и первых отношений с внешним миром (0-1 года). II ступень – одушевление: психические процессы характеризуются осознанностью применения, приобретаются предметно-опосредованные формы взаимодействия с внешним и внутренним миром (от 1 года до 6 лет). III ступень – персонализация: освоение и применение ценностей жизни, созревание личностных сфер (с 6 до 18 лет). IV ступень – индивидуализация: пересмотр социальных ценностей с точки зрения собственной позиции, авторство в организации своего образа жизни (от 18 до 42 лет). V ступень – универсализация: приобретение духовности, субъектность направляется за пределы индивидуальности в сферу подлинно вселенного бытия (с 42 лет). К третьей группе(на основе существенных критериев, признаков) периодизаций также относится периодизация возрастного развития Д. Э. Эльконина.

1. Младенческий возраст (до 1 г.) - социальная ситуация развития – родители - новообразования – потребность в общении, эмоциональное оживление (комплекс оживления), прямохождение = ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение с мамой II. Раннее детство (1-3 г.): - социальная ситуация развития – семья; - новообразования – речь, наглядно-действенное мышление, усвоение нравственных норм - ведущая деятельность – предметно-манипулятивная деятельность III. Дошкольный возраст (3-7 лет) - социальная ситуация развития – сверстники - новообразования – воображение, соподчинение мотивов - ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра IV. Младший школьный возраст (7-11 лет) - социальная ситуация развития – школа - новообразования – произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия - ведущая деятельность – учебная деятельность V. Подростковый возраст (12-16 лет) - социальная ситуация развития – сверстники - новообразования – чувство взрослости, критичность мышления, потребность в самоутверждении = ведущая деятельность – интимно-личностное общение VI. Ранний юношеский возраст (16-18 лет) - социальная ситуация развития – взрослые и сверстники - новообразования – мировоззрение, самовоспитание, профессиональное и личностное самоопределение, полоролевое поведение - ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность.

Выготский Выделял два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный) 1)Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. 2)Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность "серьезная игра", предметно-орудийная. Появляются жест,ходьба, речь. 3)Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение "Я сам".  4)Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка. 5)Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания.

!!!!!19​Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, зарубежная периодизация (по выбору).

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека

точки зрения на процесс психического развития:

1)развитие как непрерывный процесс (то есть идет не останавливаясь, нет четких границ)

2)развитие – дискретно (то есть проходит определенные стадии) – большинство учёных

-появилось понятие «периодизация психического развития». Под ней понимается принцип рассмотрения изменения психики в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий, периодов, этапов) по какому- либо признаку. Разделение жизненного цикла человека на периоды позволяют лучше понять закономерности его развития, специфику возрастных изменений психики. Попытки выделения жизненных циклов были сделаны еще в древности. Так, Пифагор (VI в. до н. э.) видел следующую классификацию возрастов: 1)Период становления – весна (от рождения до 20 лет). 2)Молодой человек – лето (20-40 лет). 3)Человек в расцвете сил – осень (40-60 лет). 4)Старый и угасающий человек – зима (60-80 лет). На современном этапе разделяют:

1)Генетические (основываются на общих для всех людей одного возраста феноменов)

2)функциональные периодизации(существуют единые для всех людей этапы формирования конкретной внутренней или внешней)

Л. С. Выготский выделил три группы периодизаций.

В первую группу он отнес периодизации психического развития на основе какого-либо внешнего признака, связанного (влияющего) на психику и поведение. Примером может быть периодизация Рене Заззо, который выделил этапы детства с учетом влияния системы воспитания и обучения (педагогический критерий): I. Раннее детство (до 3-х лет), развитие идет под влиянием семьи. II. Дошкольное детство (с 3-х до 6 лет), развитие осуществляется при воспитании и обучении в семье и в дошкольном учреждении. III. Этап начального образования (с 6 до 12 лет), приобретение интеллектуальных знаний и умений посредством общения с учителем. IV. Этап обучения в средней школе (с 12 до 17 лет), приобретение интеллектуального развития с помощью содеятельности и проявления самостоятельности при изучении школьных дисциплин. V. Этап высшего образования (с 17 лет), развитие путем самообразования. Для второй группы(на основе одного внутреннего критерия, которым становится какая- либо сторона психического или физического развития)

Так, П.П. Блонский попытался описать стадии развития человеческой жизни:

1)детство (эпоха прогрессирующего роста),

2)размножения,

3)угасания.

Детство делилось на три эпохи: I. Беззубое детство (до 2,5 лет). II. Детство молочных зубов (до 6 лет) III. Детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости) Ко второй группе(на основе внутреннего критерия)

периодизаций относятся также периодизация З. Фрейда, стадии развития интеллекта Ж. Пиаже, этапы становления морального сознания Л. Колберга и др. Третья группа (на основе нескольких существенных особенностей развития)

В качестве примера такой периодизации можно рассмотреть ступени развертывания субъектности человека по В. И. Слободчикову: I ступень – оживление: освоение и адаптация собственной телесности, элементарных психических свойств и первых отношений с внешним миром (0-1 года). II ступень – одушевление: психические процессы характеризуются осознанностью применения, приобретаются предметно-опосредованные формы взаимодействия с внешним и внутренним миром (от 1 года до 6 лет). III ступень – персонализация: освоение и применение ценностей жизни, созревание личностных сфер (с 6 до 18 лет). IV ступень – индивидуализация: пересмотр социальных ценностей с точки зрения собственной позиции, авторство в организации своего образа жизни (от 18 до 42 лет). V ступень – универсализация: приобретение духовности, субъектность направляется за пределы индивидуальности в сферу подлинно вселенного бытия (с 42 лет). К третьей группе(на основе существенных критериев, признаков) Согласно Эрику Эриксону, парадигма развития, это - лестница. Другие исследователи считают, что личность может развиваться и по типу сот, и по типу короны.

Каждая стадия – конфликт(кризис), благоприятное разрешение - на новый этап:

1)Первый этап — (от рождения до 1 года), конфликт между доверием и недоверием к людям (зависит от удовлетворённостью общения с матерью)

2)Второй этап — (2--3 года), конфликт между автономией и сомнением

(зависит от удовлетворённости собственной самостоятельности)

3)Третий этап — (3-6 лет), конфликт между предприимчивостью и неадекватностью (зависит от удовлетворённости инициативы);

4)Четвёртый этап — (7- 12 лет) соответствует фрейдовскому «латентному периоду», конфликт между творчеством и комплексом неполноценности (зависит от удовлетворения трудовой деятельностью);

5)Пятый этап — (12-18 лет), идентификация личности и путаница ролей (зависит от удовлетворения общения со сверстниками и от самореализации;

6)Шестой этап — (около 20 лет) конфликт между близостью и одиночеством(зависит от удовлетворения семейной жизнью);

7)Седьмой этап — (30-60лет) конфликт производительности(забота о детях) и застоя(зависит от удовлетворения активной жизнедеятельности);

8)Восьмой этап — (старше 60 лет) конфликт цельности и безнадежности (зависит от удовлетворения своей жизнью и собой).

(ниже не обязательно. Не читай это. Это просто как дополнение чисто поржать)

Зигмунд Фрейд считал, что развитие психики и поведения ребенка имеет зависимость от сексуальной энергии (либидо), которая концентрируется в различных эрогенных зонах (области тела, стимуляция которых вызывает удовольствие), данных человеку с рождения.

В результате их удовлетворения или неудовлетворения развиваются определенные психические свойства личности. Им выделены следующие стадии развития личности в детстве. I. Оральная стадия (до 1 года): - эрогенная область – слизистая рта и губ, ребенок получает удовольствие, когда что-либо сосет (грудь матери) или кусает (игрушки); - в результате неудовлетворения потребности сосать формируются такие качества, как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность предлагаемым. II. Анальная стадия (от 1 года до 3-х лет): - эрогенная область – слизистая кишечника (вокруг ануса), ребенок получает удовольствие, когда осуществляет опорожнение; - в результате неудовлетворения данной потребности (когда ребенка ругают за опорожнение не в горшок) развиваются такие черты, как упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство. III. Фаллическая стадия (3-5 лет): - эрогенная область – гениталии (поэтому эта стадия считается высшей ступенью развития детский сексуальности), до этого либидо было направлено на себя, а теперь – на других (взрослых, где мальчики становятся ближе к мамам, а девочки – к папам), ребенок получает удовольствие, когда взаимодействует с противоположным полом и сравнивает свои гениталии с гениталиями другого пола; - в результате неудовлетворения полового взаимодействия формируются комплексы личности (у девочек – комплекс Электры, а у мальчиков – Эдипов комплекс). IV. Латентная стадия (6-12 лет): - эрогенная область – в затишье, ребенок получает удовольствие от общения со взрослыми (учителями) с целью познания общественных наук; - в результате удовлетворения потребности в познании появляются доброжелательность, отзывчивость, уравновешенность в общении, общительность, а неудовлетворения – противоположные качества. V. Генитальная стадия (12-18 лет): - эрогенная область – все эрогенные зоны объединяются, подросток испытывает стремление к нормальному сексуальному общению, от чего получает удовлетворение; - в результате интимно-личностного общения развиваются стремления к контакту с людьми, к работе, желание быть полезным обществу, а неудовлетворение потребности в половом взаимодействии вновь ведет к появлению внутриличностных комплексов, а также к агрессии, чувству одиночества, гомосексуальности (у юношей).

!!!!!20. Проблемы движущих сил и источников возврастного развития : теории возрастного развития

Теории возрастного развития:

1)биогенетический подход. Его представители считают, что основной движущей силой развития является физиологическое созревание организма и само психическое развития подчиняется биологическим закономерностям;

2)социогенетический подход. Сторонники признают главенство социального научения;

3)концепция конвергенции двух факторов. Попытка объединить и сделать равноправными биологический и социальный факторы в психическом развитии человека;

4)психогенетический подход. Движущей силой развития является борьба внутренних противоречий. Каковы бы ни были эти противоборствующие факторы, результат психического развития зависит от хода и исхода борьбы между ними.

Движущие силы развития личности - потребности самого ребенка, его мотивация, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.

Движущие силы психического развития:

1)противоречия между потребностями личности и внешними обстоятельствами;

2)противоречия между возросшими физическими способностями личности, духовными запросами и формированием деятельности;

3)противоречия между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими.

1. Биогенные: потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, игре.

2. Психофизические: потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии.

3. Социальные: потребность в самоуважении, общении, познании, самовыражении.

4. Высшие: потребность быть личностью, нравственные и эстетические потребности, потребность в поиске смысла жизни, подготовленности и преодоления трудностей, потребность в созидании и творческом труде.

Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.

Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности.

Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.

- До 1 года - отмечается непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми.

-1-3 года - предметно-манипулятивная деятельность. Новообразование – самосознание («Я сам»).

-3-6 лет - игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра.

- 6-10 лет  - Учебная деятельность

-10-15 лет - характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др.

Развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени.

!!!!!21.Психологические характеристики возрастных кризисов.

Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии, ведущие к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.

Возрастные кризисы сопровождают человека на протяжении всей жизни. Возрастные кризисы закономерны и необходимы для развития. Возникающая в результате возрастных кризисов более реалистическая жизненная позиция помогает человеку обрести новую относительно стабильную форму взаимоотношений с окружающим миром.

Кризис одного года:

Содержание кризиса одного года младенца связано со следующими моментами.

• развитие ходьбы. Ходьба — знаменует разрыв старой ситуации развития.

• появление первого слова:

• у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.).

В младенческом возрасте «...автономной речью, практическими действиями, негативизмом, капризами ребенок обособляется от взрослых настаивает на своей самости».

Кризис трех лет:

У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе

Столкновение потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу».

Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

• Негативизм (не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого)

• Упрямство (он требует, чтобы с его мнением считались)

• Строптивость (против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против навязывания образа жизни)

• Своеволие, своенравие (связано с тенденцией к самостоятельности)

Кризис семи лет:

Вызван новой социальной ролью и противоречием между старыми формами поведения и новыми требованиями, предъявляемыми к форме. Период рождения социального «Я» ребенка

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.

Младший школьный возраст: (Мотив) – (Смысловая ориентировка) – (Действия) – (Непосредственный результат) – (отдаленные последствия):Рациональная и эмоциональная оценка

Психологическая готовность:

• Интеллектуальная( память, мышление, внимание)

• Эмоционально-волевая

• Социальная

• Развитие мелкой моторики ( раскраски с мелкими деталями)

Проверяется с помощью тестов, например графический диктант, образец и правила

Кризис юности(17-18 лет):

Разрыв, расхождение образовательной системы и системы взросления. Кризис проявляется в крушении жизненных планов, в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. +Кризис смысла жизни.

Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индивидуального (отношение к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени), авторство в становлении своих способностей, в определении своего собственного взгляда на жизнь. В юности происходит овладение профессией, создание своей семьи, выбор своего стиля и своего места в жизни.

Кризис 30 лет(смысла жизни: переход от молодости к зрелости)

Смысл — это то, что связывает цель и стоящий за ней мотив, это отношение цели к мотиву. когда цель не соответствует мотиву, кода ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно

Изменение представлений о своей жизни, иногда утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни. Иногда происходит пересмотр собственной личности, приводящий к переоценке ценностей. Это означает, что жизненный замысел оказался неверным, что может привести к перемене профессии, уклада семейной жизни, к пересмотру своих отношений с окружающими людьми.

Проблема смысла возникает тогда,.

Кризис 40 лет(зрелости):

осознание расхождения между мечтами, целями и действительностью. Необходимость пересмотра своих замыслов и соотнесения их с оставшейся частью жизни. Проблемы: убывание физических сил и привлекательности.

Иногда кризис идентичности - неспособность определить, кто он такой, каковы его цели и жизненные перспективы, кем он является в глазах окружающих, какое место занимает в определенной социальной сфере, в обществе и т.д.

Характерные особенности кризиса:

• Беспокойство относительно будущего

• Безрадостное проведение отдыха

• Ощущение расшатанности здоровья

• Негатив. оценка отношений с детьми, семейных отношений, работы

Кризис ухода на пенсию:

Противоречие психологических духовных и биологических возможностей человека.

Невостребованность принести пользу людям, ухудшается общее здоровье, снижается уровень некоторых психических функций профессиональной памяти, творческого воображения, зачастую ухудшается и материальное положение. Кризис может осложниться утратой близких.

!!!!!22)Психологические характеристики новорожденных: возрастные рамки, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис.

0-2-3 месяца

ССР: Полная биологическая зависимость от матери.

ВВД: Эмоциональное общение со взрослым (мамой).

Новообразования:

К концу 1 месяца жизни появляются первые условные рефлексы. Новообразование периода новорожденности – комплекс оживления, т.е. первая специфическая реакция ребенка на человека.

«Комплекс оживления» проходит 3 стадии:

1) улыбка;

2) улыбка + гуление;

3) улыбка + вокализация + двигательное оживление (к 3 месяцам).

Нвообразования - развитие познавательных психических процессов

Появление зрительного и слухового сосредоточения. Потребность в общении с взрослым складывается в период новорожденности под влиянием активных обращений и воздействий взрослого.

Возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Проявляется комплекс оживления в потребности общения с взрослыми, потребность во впечатлениях

Центральным новообразованием новорожденности является появление индивидуальной психической жизни ребенка, при этом характерны преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорожденный переживает как субъективные состояния.

Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Причины:

1) физиологические. физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

Психика новорожденного ребенка располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный («цеплятельный») рефлексы. Последний рефлекс достался нам от предков-животных, но, будучи не особенно нужным, он вскоре исчезает.

Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни: постепенно увеличивается время бодрствования; развивается зрительное и слуховое сосредоточение, т. е. возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах; развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении. Идет развитие сенсорных процессов – зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.

!!!!!23.. Психологические характеристики младенчества: возрастные рамки, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис.

0-1год

ССР складывается из 2 моментов:

1) младенец даже биологически – беспомощное существо.. Жизнь младенца целиком и полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого. – т.е. ребёнок максимально социальное существо.

2) будучи вплетенным в социальное, ребенок лишен основного средства общения – речи. Всей организацией жизни ребенок принужден к бессловесному общению со взрослым

Максимальная социальность – минимальные возможности

♦ Грудной возраст (первые два месяца) характеризуется полной беспомощностью и зависимостью младенца от взрослых. Он имеет: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные ощущения; сосательный рефлекс.

♦ Со 2-го месяца появляется способность различать цвета, единый образ лица и голоса матери (восприятие человеческого облика). Младенец умеет держать голову, может сосредоточиться, услышав речь взрослых.

На этом этапе жизни возникает комплекс оживления (при виде матери ребенок улыбается, оживляется, двигается).

♦ 3-й месяц жизни: формируются хватательные движения; распознаются формы предметов.

♦ 4-й месяц: предметы узнаются младенцем; он совершает намеренные действия (берет, трясет игрушку), сидит, если есть поддержка; повторяет простые слоги; различает интонацию высказываний взрослых.

♦ 5-6 месяцев: следит за чужими действиями; координирует свои движения.

♦ 7-8 месяцев: ребенок запоминает образ предмета, активно ищет исчезнувший предмет; формируется фонематический слух; он садится самостоятельно, стоит, если его поддерживают, ползает. Появляются разнообразные чувства: страх, отвращение, радость и т. п. Возникают речевые звуки как средство эмоционального общения и воздействия на взрослых (лепет); малыш связывает воспринимаемый предмет с его именем/названием: поворачивает голову к называемому предмету, хватает его.

♦ 9-10 месяцев: ребенок устанавливает связь между предметами, устраняет барьеры, препятствия, мешающие достижению цели; стоит сам, ползает; ассоциативная память достаточно прочная: узнает предметы по их частям; предметное общение со взрослыми — в ответ на называние теми какого-либо предмета ребенок берет его и протягивает взрослому.

♦ 11-12 месяцев: понимание слов людей и команд; появление первых осмысленных слов; умение ходить; овладение способами воздействия на взрослых; случайное открытие новых возможностей достичь цели; развитие наглядно-действенного мышления, исследование предметов.

Развитие речи и развитие мышления идут обособленно. Складывается базовое доверие или недоверие к миру (в зависимости от условий жизни и поведения матери).

Новообразования: ходьба как физическое выражение самостоятельности ребенка, появление первого слова как средства эмоциональной ситуативной речи.

Кризис одного года:

Содержание кризиса одного года младенца связано со следующими моментами.

• развитие ходьбы. Ходьба — знаменует разрыв старой ситуации развития.

• появление первого слова:

• у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.).

В младенческом возрасте «...автономной речью, практическими действиями, негативизмом, капризами ребенок обособляется от взрослых настаивает на своей самости».

!!!!!24. Возрастные характеристики детства: возрастные рамки, социальная ситуация, ввд, новообразования, кризис

Раннее детство 1-3 года

ССР: семья ребенка с сохранением позиций мамы

ВВД: Предметно-манипулятивная деятельность:

а) соотносящая(матрешки, пиримидки)

б)орудийная (посудка, машинки)

Ноовобразования - развитие познавательных психических процессов:

-формирование мелкой моторики, совершенствоание крупной моторики

-формирование восприятия, которое играет главную роль среди всех психических процессов

-память, внимание - непроизвольная, механическая, двигательная

-мышление - наглядно-действенное

-развитие речи! этот период сенситивен(чувствителен) для развития речи (1,5 - 3 тыс. слов)

-появление сознания (Я сам!)

Кризис 3х лет:

У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе

Столкновение потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу».

Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

• Негативизм (не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого)

• Упрямство (он требует, чтобы с его мнением считались)

• Строптивость (против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против навязывания образа жизни)

• Своеволие, своенравие (связано с тенденцией к самостоятельности)

!!!!!25. Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – 3-7 лет

ССР – семья

ВВД – игра

Новообразования – развитие познавательных психических процессов:

1)Восприятие(осмысленное, анализирующее);

2)память(непроизвольна)+производительность,

3)внимание;

4)мышление(наглядно-образное с элементами словесно-логического);

5)воображение(развито);

6)заканчивается процесс формирования речи

(виды речи: социализированная, т.е. критика и насмешка, приказания, просьбы, угрозы, вопросы и ответы; и эгоцентрическая, т.е. повторения за взрослым, монолог, сопровождающий действия ребёнка)

6)иерархия мотивов;

7)появление внутренней позиции.

Сензитивный период для усвоения моральных норм.

Иерархия мотивов:

1. Негативный стимул (Расстаться с игрушкой или картинкой, чтобы его не считали жадиной.)

2. Позитивный стимул (Готов быстро убрать игрушки ради прогулки)

3. Мотив данного обещания

4. Мотив благополучия для других людей

Игры:

1. Игра с предметом

2. Ролевая

3. Сюжетно-ролевая

4. Игра по правилам (охотники и утки, собачка)

Функции игры:

1. Когнитивная картина мира

2. Развитие психических процессов

3. Социализация

4. Формирование эмоций и воли

5. Снятие фрустрации (ущемлённости потребностей)

Развитие связано с нарастанием произвольности поведения, психосексуальной индентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной самооценки, появлением элементов социальной и личностной рефлексии, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.

Кризис 7 лет и готовность к школе:

Противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями и способами их удовлетворения, которые остаются «дошкольными». Кризис 6-7 лет связан утратой детской непосредственности, появлением «внутренней позиции» : желание выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, которой и является обучение.

Психологическая готовность:

• Интеллектуальная( память, мышление, внимание)

• Эмоционально-волевая

• Социальная

• Развитие мелкой моторики ( раскраски с мелкими деталями)

Проверяется с помощью тестов, например графический диктант, образец и правила

!!!!!26. Психологическая характеристика младших школьников: возрастные рамки, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 6–7 ДО 10–11 ЛЕТ)

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Существенные изменения в функционировании мозга ребенка. Устанавливается функциональное доминирование в системе межполушарных отношений, у правшей начинает доминировать левое полушарие, более связанное с логическим вербальным мышлением. В физическом развитии – скачок в росте и смена молочных зубов на постоянные.

ССР- школа, семья

ВВД – учеба

Новообразования:

1) произвольность психических процессов

2) мышление: от наглядно-образного к словесно-логическому

3) формирование внутреннего плана действий

4) появление рефлексии(самоанализ)

5) формирование временной перспективы

6) приобретение новых социальных ролей и опыта межличностных отношений

Школа заставляет ребёнка самому за себя отвечать.

Кризис: 7-ми лет. Вызван новой социальной ролью и противоречием между старыми формами поведения и новыми требованиями, предъявляемыми к форме. Период рождения социального «Я» ребенка

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.

Младший школьный возраст: Мотив- Смысловая ориентировка- Действия- Непосредственный результат и отдаленные последствия( Рациональная и эмоциональная оценка)

Психологическая готовность ребенка к школе:

1) Интеллектуальная

2) Эмоционально-волевая

3) Социальная

4) Развитие мелкой моторики

!!!!!27. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ: ВОЗРАСТНЫЕ РАМКИ, СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ, ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НОВООБРАЗОВАНИЯ, КРИЗИС.

Возрастные рамки: 10-11 до 14-15 лет

Период делится на младший и старший.

Для этого возраста важны психо-физиологические изменения.

ССР: среда сверстников.

ВВД: интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. Общественно-полезная деятельность.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Новообразования:

чувство взрослости.

Доминанта дали (установка подростка на большие масштабы в жизни)

усилий (работа над собой), романтическая, эгоцентризма

Со взрослыми min общения, только по отдельным вопросам.

Рефлексия, самооценка самая низкая.

Начало идентификации: построение собств. Я.

Кризис подростка заключается в том, что развитие психики требует новой сферы социальных взаимоотношений.

!!!!!28) Психологические характеристики юношества: возрастные рамки, сср, ввд, новообразования, кризис.

Юношество (17-23 лет)

ССР: эмансипация(потеря зависимости) от семьи, создание собственной социальной среды.

ВВД: выбор и приобретение профессии.

Новообразования:

1)самостоятельность (психологическая и бытовая),

2)ответственность,

3)высокие требования к себе,

4)внимательность к семье и другим,

5)активность, интерес к общественной жизни,

6)эмоциональная сфера регулируется,

7)смена ценностей, появление жизненнных планов,

8)новое отношение с миром, одиночество (как следствие),

9)повышение самооценки (адекватной становится),

10)самоуважение, смена авторитетов, сужение круга референтных(тех, с кем он полностью согласен) личностей,

11)завершение процесса физического созревания.

12)Мышление- аналитическое, критическое (переоценка собственных возможностей)

13)Внимание устойчивое, избирательное

14)Увеличивается объём памяти, произвольная, словесно-логическая

15)Развитие специальных способностей, связанных с проф. деят-тью

16)Потребность в уединении

Кризис: Происходит самоидентификация есть, человек начинает осознавать себя самостоятельной личностью и пытается себя позиционировать именно в этом качестве. 17 лет- рубеж школьной и взрослой жизни.

Юношеский максимализм - обычно превращает этот процесс в отрицание всего, что важно для старшего поколения. В рамках юношеского бунта против семейных (и общественных) традиций молодой человек может производить самые разные действия – от занятий спортом, йогой до употребления наркотиков или других поисков «нестандартных решений». Именно среди молодых людей особенно заметны стремления к поиску некоей общей с другими молодыми людьми идеи. Так возникают молодёжные субкультуры: панки, готы, «зелёные», скинхеды и многочисленные другие.

Фактически, это вполне объяснимый процесс, который можно называть «поиском своей правды». Причём это правда – прежде всего о самом себе, о своих возможностях и потенциале. А также о возможных путях реализации этих потенций.

Процесс достижения знания о себе и своих возможностях в идеале должен завершиться к 25-30 годам. Но не факт, что в жизни всё получится так, как в идеале.

Формальные проявления этого процесса социализации – это собственное, отдельное от родителей жильё, работа, иногда – собственная семья. Но это только внешние проявления. Внутренний процесс познания может длиться всю жизнь…

!!!!!29. Психологические характеристики молодежи: Возрастные рамки, соц. ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис.

Молодость (20-23 – 30 л.)

ССР: профессиональная деятельность, создание семьи, установление системы межличностных отношений с референтными(с кем совпадают взгляды) людьми.

ВВД: создание семьи и профессионализация

Новообразования:

1) самостоятельность

2) ответственность(на стадии становления)

3) способность принимать жизненно-важные решения

4) определение жизненных перспектив и смысла жизни

5) пластичность в поведении

6) сильное стремление к самовыражению и самоутверждению

7) приобретение новых социальных ролей

Физическое и половое созревание достигает своего оптиума

Кризис 30 лет

Он выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис тридцати лет нередко называют кризисом смысла жизни. Действительно, именно с периодом кризиса тридцати лет (границы которого иногда могут сдвигаться в ту или другую сторону) обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Кризис 30 лет – дисбаланс соц.ролей

!!!!!30. Взрослость.

30 - 65

Взрослость как психологический период — наиболее продолжительный период онтогенеза (в развитых странах составляет три четверти человеческой жизни). Обычно выделяют три подпериода, или три стадии взрослости:

— ранняя взрослость 30-40

— средняя взрослость40-65

— поздняя взрослость (старение и старость).65+

ССР: реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких людей.

ВВД: работа, семейные отношения, социальные роли.

Новообразование:

умение брать на себя ответственность,

стремление к власти и организаторской деят-ти,

уверенность в себе и целеустремленность,

склонность к философским обобщениям,

формирование индивидуального жизненного стиля,

защита системы жизненных ценностей и принципов,

стремление оказывать влияние н а мир, передать опыт молодым,

реализм в оценке себя, окружающих, мира,

продуктивность: творческая и профессиональная, вкладывается в воспитание и утверждения в жизни следующего поколения.

Забота о людях.

Типы зрелости

1. стихийно-обыденный: человек находится в зависимости от событий, безынициативен, поведение стихийное.

2. Функционально-действенный: активный, но нестабильный

3. Созерцательно-пролоббированный: человек живёт для себя, собств. Удовольствий

4. Созерцательно-преобразующий: творческое отношение к событию, времени, самостоятельность, независимость от внешних обстоятельств.

Кризис зрелости- кризис среднего возраста с 35-40 лет, кризис смысла жизни .

Причины:

- осознание человеком расхождения между своими мечтами и планами и ходом их осуществления;

- убывание физических сил, сексуальности, ухудшение здоровья, ригидность (неготовность к изменению программы действий в соответствии с новыми требованиями ситуации).

Характерные особенности кризиса:

• Беспокойство относительно будущего

• Безрадостное проведение отдыха

• Ощущение расшатанности здоровья

• Негатив. оценка отношений с детьми, семейных отношений, работы

Типы выхода из кризиса:

• Смена рода деятельности

• Смена семьи

• Появление поздних детей

• Начало творчества

• Алкоголизм, наркомания

!!!!!Вопрос 31

Старость (65-90) – поздняя зрелость.

ССР: система межличностных взаимоотношений (уход на пенсию, семья).

ВВД: общение.

Новообразования:

Гетерохромное(неодновременно и неравномерно) угасание некоторых психических процессов; (ухудшение мышление, памяти);

компенсаторные возможности организма (связано с отклонением в мозгах человека);

Кризис: Кризис ухода на пенсию, нарушение режима и уклада жизни.

Типы старения:

1) активная творческая старость

2) С хорошей социальной и психологической адаптацией

3) Женский тип

4) Старые ворчуны

5) Одинокие и грустные

!!!!!32. Я-концепция личности: определение, факторы формирования, структура, роль в жизненной практике человека.

ЛИЧНОСТЬ - сознательный индивид, который свободно и ответственно проигрывает определенные социальные роли и занимающий определенное положение в обществе.

Я-КОНЦЕПЦИЯ – внутреннее «Я» человекака, на основе которогого формируется САМОоценка, САМОотношение, осуществляется САМОуправдение, САМОобучение и САМОвоспитание.

Факторы, влияющие на «Я-концепцию»:

1)восприятие ребёнка другими (родителями, сверстниками и т. д.)

2)социальные ценности, ожидания, идеалы

3)опыт социального поведения

4)внешние данные, ощущения силы, здоровья

5)самоанализ (анализ личных достоинств и недостатков)

Структура:

1)Когнитивная составляющая — это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает.

2)Оценочная — это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится.

3)Поведенческая — это то, как человек в действительности поступает.

Значение Я-концепции:

1. способствует достижению внутренней согласованности личности

2. определяет интерпретацию опыта

3. является источником ожиданий.

!!!!!33. Социализация личности: определение, стадии, виды, особенности современной социализации личности.

Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения в самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы. Все это крайне необходимо для успешного функционирования в любом обществе.

Социализация бывает:

• Целенаправленная, осуществляемая в ходе воспитания и образования

• Стихийная, складывающаяся в процессе жизненного опыта, личного или наблюдаемого со стороны, в результате влияния окружающих людей, воздействия средств массовой информации.

Стадии развития личности в процессе социализации:

• Адаптация,как правило,проходит в детстве,когда человек выступает как объект общественных воздействий и в его задачи входит приспособление к требованиям общества.

• Индивидуализация – обособление индивида,выполняющего требования социума,но в индивидуализированных формах,приемлемых для него.

• Интеграция – достижение определенного баланса между человеком и обществом,когда личность находит оптимальный вариант жизнедеятельности,способствующий его самореализации,при этом личность,не нанося ущерба обществу,способна отстаивать свои права.

Виды социализации

1)Полная социализация личности — полное соответствие индивида выбранной социальной группе, а также результативное выполнение заданных функций.

2)Неполная или частичная социализация личности — соответствие полученных навыков и умений необходимых для принадлежности к выбранной социальной группе.

3)Односторонняя социализация индивида — когда человек получил полный объем знаний и умений только в одной из сфер своей жизни, например в карьере, или только в семейных отношениях.

Десоциализация — отказ от выработанных навыков, ролей и моделей поведения

Ресоциализация — получение новых понятий, норм и правил поведения взамен отторгнутых старых, необходимое для достижения поставленных целей.

( НА всякий случай, вдруг понадобиться) Механизмы социализации:

-Подражание – простое повторение образцов, демонстрируемых социумом.

-Имитация – осознанное повторение образцов, навязываемых или внушаемых социуму. Фимины и мускулины – содержание мужского и женского в психике.

-Идентификация – принятие социальных норм и вхождение в них. Нормы становятся частью я-концепции. )

Особенности современной социализации:

1)Длительность(по сравнению с предыдущим периодом)детство увеличилось

2)Гуманизация детства(ребёнок – основная ценность семьи и общества)

3)Повышение роли образования.

4)Творчество(каждый – творческая личность)

5)Новые требования к чертам личности.

6)Социализация двойственна:

Требуются: пластичность и устойчивость, экстраверсия – интроверсия…

7)Глобализация мира.

!!!!!34. Социальные роли: определение,виды,роль в жизни человека

Социальные роли- это совокупность действий, которые должен выполнить человек, занимающий статус в социальной системе.( поведение, которое ожидается от человека, занимающего определённый статус)

Виды социальных ролей:

• Предписанные, т.е. данные от рождения или следующие на основании заложенных природой.

• Приобретенные, усваиваемые человеком в процессе жизненной практики, зависящие от его выбора.

• Активные, т.е. выполняемые в данный момент

• Латентные, т.е. потенциально присущие, но не активированные.

• . Специфические роли, т.е. четко обозначенные, прописанные (профессии)

• Диффузные, много функциональные, не имеющие четких оформлений (мать, друг и т.д.).

Основные характеристики социальных ролей

1. ​Масштаб роли. Характеризует количество социальных связей и взаимодействий, которые реализуют данную роль.

2 Способ получения роли: от рождения или поэтапно в течение жизни.

3.​ По уровню эмоциональности. Одни и те же роли на разных этапах развития общества могут быть отмечены разной степенью эмоциональности. Также значимы ментальностные и национальные особенности, а также характеристика самой роли.

4.​Степень формализации. Есть четко прописанные роли и роли размытые.

Социально ролевые конфликты:

1​Личностно-ролевой конфликт – я-концепция личности вступает в противоречие с предписаниями социальной роли.

2​Интерролевой – предписание разных ролей одного и того же человека достаточно часто вступают в противоречия.

3​Интраролевой вызывается противоречивыми требованиями одной и той же роли (например, староста, завуч, бригадир).

4​Социально-ролевая деформация встречается, когда человек долго и продуктивно, отдавая все свои силы увлеченно выполняет какую-либо роль, которая со временем способна подавить все другие его роли (например, карьерист).

Значение социальных ролей

Изменение поведенческих реакций может дорого обойтись индивиду. Наши социальные роли определяются ожиданиями других людей, не оправдывая их, мы рискуем остаться изгоями. Человек, решившийся нарушить эти своеобразные правила, вряд ли выстроит отношения с остальными членами общества. Его будут осуждать, пытаться изменить. В ряде случаев такой индивид воспринимается как психически ненормальный, хотя врач такого диагноза не ставил.

!!!!!35. Социальные установки личности: определение, виды, функции, роль в жизни человека.

Социальная установка («аттитюд») – состояние сознания, регулирующее отношение и поведение человека в конкретных условиях; психологическое переживание социальной ценности и смысла объекта.

Социальная установка связана с целым рядом психических свойств и процессов, таких, как восприятие и оценка ситуации, мотивация, принятие решений и поведение.

Социальные установки личности являются продуктом столкновения потребностей и ситуаций (условий) их удовлетворения, которые закрепляются в личностной структуре в результате опыта.

Признаки аттитюда:

• социальный характер объектов, с которыми связаны отношение и поведение человека,

• осознанность этих отношений и поведения,

• их эмоциональный компонент,

• а также регулятивная роль социальной установки

Компоненты:

• когнитивный, включающий знания и представления об объекте;

• аффективный, содержащий эмоционально-оценочное отношение к объекту;

• поведенческий, отражающий потенциальную готовность индивида реализовать определенное поведение по отношению к объекту (рис. 2.1).

Функции аттитюдов:

1)приспособительная (утилитарная, адаптивная). Аттитюд направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей;

2)функция знания. Аттитюд дает упрощенные указания относительно способа поведения по отношению к конкретному объекту;

3)функция выражения (ценности, саморегуляции). Аттитюд выступает как средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения, выражения себя как личности;

4)функция защиты. Аттитюд способствует разрешению внутренних конфликтов личности

Виды установок

1. Частная (парциальная) установка – возникает, когда индивид в своем личном опыте имеет дело с отдельным объектом.

2. Обобщенная (генерализованная) установка – установка на совокупность однородных объектов.

3. Ситуативная установка – готовность вести себя определенным образом по отношению к одному и тому же объекту по-разному в разных ситуациях.

4. Перцептивная установка – готовность видеть то, что человек хочет видеть.

5.Стереотип. Социальная установка с застывшим содержанием когнитивного компонента;

6.Предрассудок. Социальная установка с неадекватно изменённым содержанием когнитивного компонента, вследствие чего индивид воспринимает социальные объекты в искажённом виде.

В зависимости от модальности, установки подразделяются на:

- позитивные или положительные,

- негативные или отрицательные,

- нейтральные,

- амбивалентные (готов вести себя как положительно, так и отрицательно). См ниже!!!

Значение : Регуляция(саморегуляция) социального поведения индивида. Си­стема индивидуальных установок обеспечивает возможность его ориентировки в со­циальной действительности.

!!!!!36-37.Психология малой социалной группы: определение, виды, динамика формирования.

Социальная группа — - это совокупность людей, имеющих общий социальный признак и выполняющих общественно необходимую функцию в общей структуре общественного разделения труда и деятельности.

Малая группа — немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), которые объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений.

Отличительные признаки малой группы:

▪ Пространственное, и временное соприсутствие людей. (Это соприсутствие людей дает возможность личных контактов)

▪ Наличие постоянной цели совместной деятельности.

▪ Наличие в группе организующего начала. (Оно может быть персонифицировано в ком-либо из членов группы (в лидере, руководителе), а может и нет, но это не означает, что нет организующего начала. Просто в этом случае функция руководства распределена между членами группы).

▪ Разделение и дифференциация персональных ролей (разделение и кооперация труда, властное разделение, т. е. активность членов группы не является однородной, они вносят свой, разный вклад в совместную деятельность, играют разные роли).

▪ Наличие эмоциональных отношений между членами группы, которые влияют на групповую активность, могут приводить к разделению группы на подгруппы, формируют внутреннюю структуру межличностных отношений в группе.

▪ Выработка специфической групповой культуры — нормы, правила, стандарты жизни, поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг к другу.

Виды:

По порядку возникновения:

-первичная группа – это совокупность индивидов, объединенных на основе непосредственных контактов, общих целей и задач и отличающихся высоким уровнем эмоциональной близости и духовной солидарности (семья, группа друзей, ближайших соседей). Для неё характерны следующие признаки:

1) малочисленный состав;

2) пространственная близость членов;

3) длительность существования;

4) общность групповых ценностей, норм и образцов поведения;

5) добровольность вступления в группу;

6) неформальный контроль за поведением членов.

-вторичная группа – сравнительно большая социальная общность, субъекты которой не связаны интимными, близкими связями, социальная связь и взаимодействие в группе носят обезличенный, утилитарный и функциональный характер. Вторичная группа ориентирована на цель (рабочий коллектив, школьный класс, спортивная команда и др.);

По общественному статусу:

1) формальная группа – группа, созданная на основании официальных документов (класс, школа, партия и т. д.) и имеющая юридически фиксированный статус. Формальная группа характеризуется четко заданными позициями членов, предписанными групповыми нормами, строго распределенными ролями в соответствии с подчинением в структуре власти в группе. Между членами такой группы устанавливаются деловые отношения, предусмотренные документами, которые могут дополняться личными симпатиями и антипатиями;

2) неформальная группа – реальная социальная общность людей, которых связывают общие симпатии, близость взглядов, убеждений, вкусов и т. д. Статусы и роли в такой группе не предписаны, нет заданной системы взаимоотношений по вертикали. Официальные документы в такой группе не имеют значения. Группа распадается, когда общие интересы исчезают.

По непосредственности взаимосвязей:

1) условная группа – общность людей, существующая номинально и выделенная по какому-либо признаку (пол, возраст, профессия и т. п.). Люди, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут не знать ничего друг о друге;

2) реальная группа – общность людей, существующая в общем пространстве и времени и объединенная реальными отношениями (учебный класс, производственная бригада).

По уровню развития или сформированности межличностных отношений:

1) группы низкого развития – общности, в основе которых лежат асоциальные факторы, отсутствие общих целей и интересов, характеризуются конформностью или нонконформностью ее членов (например, ассоциация, корпорация и др.);

2) группы высокого развития – общности, в основе которых лежат общие интересы, социальные цели и ценности (например, коллектив).

По значимости:

1) референтная группа – это реально существующая или воображаемая группа, нормы которой служат образцом. Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут совпадать или не совпадать с членством. Они выполняют нормативную функцию и функцию социального сравнения. В представлениях индивидуума группы могут быть:

«положительными» – группы, с которыми индивид идентифицирует себя и, членом которых, он хотел бы стать.

«отрицательные» – группы, которые вызывают у индивида неприятие.

2) группы членства – это группы, где индивид не противопоставлен группе, и соотносит себя со всеми другими членами, а они себя – с ним.

Другие виды групп:

1) постоянные (существуют длительное время (политическая партия, школа, институт и т. д.)) и временные (существуют непродолжительный период времени (купе поезда, люди в кинозале и т. д.));

2) естественные (семья) и группы психологического и других видов подобия (классы, партии);

3) организованные и стихийные и др.

Малые группы обычно неформальные и первичные.

Динамика развития (Уманский):

• Группа–конгломерат: ранее незнакомые люди, собранные в одном месте и время

• Группа-ассоциация: формируется структура, активно идёт общение

• Кооперация: структурно-организованное объединение, тесно общающееся, имеет общую деятельность, со своими целями и задачами

• Автономия – высокая степень идентификации и единства участников группы с её целями и групповыми нормами, активная деятельность и общение

Коллектив – общесоциальные нормы и правила ставят выше групповых

Структура малой группы – это совокупность связей, складывающихся в ней между индивидами.

(Поскольку основными сферами активности индивидов в малой группе являются совместная деятельность и общение, при исследовании малых групп наиболее часто выделяют структуру связей и отношений, порождаемых совместной деятельностью (функциональных, организационных, экономических, управленческих), и структуру связей, порождаемых общением и психологическими отношениями (коммуникативную структуру, структуру эмоциональных отношений, ролевую и неформально-статусную структуры).)

!!!!!38. ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СТРУКТУРА (СОЦИОМЕТРИЯ МОРЕНО).

Малая группа — совокупность людей, которые определённым образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к этой группе, считаются ее членами с точки зрения других людей.

Социометрия - отрасль социальной психологии, исследующая структуру и функционирование малых социальных групп количественными методами.

Социометрия Морено.

С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

- измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

- выявление «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

- обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит, прежде всего, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Социометрическая процедура.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. Нужно создать серию из 2-3 вопросов на отвержение или принятие индивида, которая позволяет выявить его место в структуре внутригрупповых взаимоотношений (учёба, отдых, решение проблем). Инструкция одинакова: напиши 3-х человек, при этом, если написали больше или меньше, ответы учитываются. Группа должна существовать не менее полгода.

С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.

Обработка результатов.

Социоматрица. Социограмма.

!!!!!39 Психология больших групп: определение, виды, психология психологического воздействия в больших социальных группах.

Социальная группа - совокупность индивидов, выделяемых как одно целое на основании каких-либо признаков.

Большая группа - это группа с большим числом членов, основанная на различных типах социальных связей, не предполагающих обязательных личных контактов. Можно выделить несколько типов больших групп. Во-первых, это номинальные группы.

Виды:

1. Регулярные

• Партии, профсоюзы

2. Нерегулярные

• Публика – большая социальная группа, имеющая некоторые правила поведения, функционирующие на уровне социального договора.

• Масса – большая нерегулируемая общность, не имеющая внутренней структуры, но у которой есть сходство интересов.

• Толпа – нерегулируемая большая социальная группа, объединённая только центром внимания, эмоцией, которая распространяется посредством заражения (бессознательное восприятие и воспроизводство эмоций)

Способы воздействия используемые в группах:  1)Заражение - особый способ воздействия, бессознательную невольную подверженность индивида определенные психическим состояниям. Она проявляется через передачу определенного эмоционального состояния. Особой ситуацией, усиливающей воздействие через заражение, является ситуация паники.  2)Внушение— целенаправленное воздействие одного на другого, процесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии. Существует три вида внушения: сообщение, убеждение и собственно внушение.  3)Подражание— принятие внешних черт другого человека и массовых состояний, а также воспроизведение черт и образцов демонстрируемого поведения.  4)Слухи – это форма искаженной информации о значимом объекте или событии, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психологической нестабильности.

Слухи выполняют следующие функции:

-удовлетворяют социальную потребность человека в познании окружающего мира и стимулируют ее;

-снимают неопределенность относительно важных событий и делают социальную среду более ясной, понятной;

-помогают человеку ориентироваться в ситуации, регулируют его поведение; -предвосхищают социальные события, помогая человеку предусмотреть какие события и внести коррективы в свое поведение.  5)Паника– это стихийно возникающее, дезорганизованное состояние и поведение больших масс людей, основанное на чувстве бесконтрольного неуправляемого страха от реально существующей или мнимой угрозы для жизни людей.

!!!!!40 феномен толпы: психология стихийных процессов

Толпа - это нерегулируемом большая социальная группа объеденная только центром внимания и эмоций, которая распространяется посредством заражения ( бессознательное восприятие и воспроизводство эмоций)

Виды толп:

1)Активные (стяжательскии ( кровавое воскресенье), паническая толпа ( страх)) аргресивная

2)Пассивные (случайные толпы, эмоциональная толпа, окказиональная толпа)

Человек — пассивная часть толпы, которая руководствуется инстинктом и выступает как носитель «духа расы». Поэтому толпа, несмотря на свою иррациональность, обычно точно понимает и выражает интересы общества.

Основным психологическим механизмом, объясняющим поведение индивида в толпе, 3. Фрейд считал идентификацию с лидером. Лидер для участников толпы выступает в роли «отца», и, идентифицируясь с ним, они отказываются от собственного «Я», или Супер- эго, и передают соответствующие функции лидеру. Члены толпы оказываются в полной зависимости от его решений и выполняют любое указание вожака.

В психологии под толпой понимают, как правило, неорганизованное (или потерявшее организованность) скопление людей, не имеющее общей осознанной цели (или утратившее ее) и находящееся в состоянии эмоционального возбуждения.

По степени активности и эмоциональной возбужденности людей

-Активные

Агрессивную толпу, основной признак которой выражается в склонности к насилию, жестокости, разрушительным действиям. Активной можно считать также спасающуюся толпу, которая легко превращается в паническую. Такая толпа возникает в условиях стихийных бедствий или крупных катастроф, т.е. когда появляется опасность для большого количества людей. Но бывает и так, что толпа, охваченная паникой, неожиданно возникает в объективно спокойных условиях.

Стяжательская толпа, т.е. скопление людей, объединенных стремлением к грабежу, разворовыванию материальных ценностей, которые стали неожиданно доступными в результате, например, стихийного бедствия. Склонность к «рационализации», оправдыванию перед самим собой таких действий («все равно имущество пропало бы») создает своего рода психологическую защиту, которая как бы примиряет совесть с чувством ответственности за содеянные преступления.

Демонстрационный тип толпы, под которой имеется в виду собрание людей, выражающих тот или иной социальный протест. Но насколько такое собрание подпадает под понятие толпы, зависит от степени его организованности.

-Пассивная, отличающаяся обычно отсутствием эмоционального компонента и стимулов к какому- либо действию. Поэтому толпы этого типа так же быстро рассеиваются, как и собираются.

Два вида причин и условий возникновения толпы:

1)Долговременный (различные экономические, социальные, политические и другие факторы относительно длительного действия, которые порождают высокий уровень напряженности в обществе, формируют чувства фрустрации, безнадежности и отчаяния.)

2)Ситуативный (Роль ситуативной причины для возникновения толпы и массовых беспорядков может сыграть все, что угодно — от неадекватных действий властей до неординарного бытового эпизода и просто слуха)

!!!!!41. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: КОНФОРМИЗМ, ПОДЧИНЕНИЕ.

Для существования в социуме человек должен быть приспособлен устанавливать контакты с другими людьми, выстраивать взаимоотношения и адекватно оценивать свою принадлежность к социуму.

Межличностные взаимодействия - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Конформность – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы; проявляется в изменении его поведения и установок соответственно первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

Подчинение - авторитету, подверженность влиянию лица с более высоким социальным статусом. Если исключить фактор опасности получить неприятности, социальное наказание при неподчинении лицу с более высоким статусом (в этом случае человек в целях самозащиты стремится минимизировать неприятности и наказания для себя, выбирая стратегию подчинения), то следует задаться вопросом: какие еще факторы могут усиливать эту склонность подчиняться?

При взаимодействиях у человека возникают состояния двух типов:

- автономное состояние личности, чувство личной ответственности за все, что вокруг происходит;

- человек представляет себя занимающим определенную ступень в иерархической лестнице, включенным в иерархическую систему, и потому полагает, что ответственность за его поведение несет индивид, который находится на более высокой ступени этой иерархии, — это феномен диффузии ответственности, или атрибуции ответственности, приписывания ее другому лицу, а не себе.

Виды конформизма: 

1) уступчивость или внешний публичный конформизм (подчинение мнению группы при сохранении несогласия с ее позицией)

2) одобрение или внутренний личный конформизм (изменение поведения и убеждений под воздействием группы в результате внутреннего принятия ее позиции)

3) нонкомформизм или негативный конформизм (реактивное сопротивление групповому давлению. Проявляется в упрямой, неконструктивной позиции человека, даже по общепринятым вопросам)

Факторы, воздействующие на степень конформизма:

1) Информационная недостаточность

2) Фактор авторитетности в воздействии

3) Фактор массовости воздействия

4) Ф. частотности воздействия

5) Ф. минимального количества

6) Ф. самоубеждение

7) Степень единства воздействия

8) Личностные факты

a. Возраст

b. Гендер

c. Уровень образования

d. Акцентуация характера

e. Локус-контроль/ самооценка

Уровни комформности:

-Уступчивость (внешнее согласие с группой при тайном сохранении собственной позиции)

-Интернализация (индивид полностью принимает нормы группы, и они становятся его личной позицией)

-Деиндивидуализация (полная потеря собственного я)

-Подчиняемость (податливость вследствие императивного воздействия)

-Ингибиция (угнетающее воздействие группы на индивида)

-Фасилитация - активизирущее воздействие группы на индивида, происходящее при условии, если индивид уверен в позитивном отношении к другим и уверен в себе)

-Внутригрупповой позитивизм (априорное позитивное отношение к представителям своей социальной группы)

-Межгрупповая дискриминация

!!!!!42. Социально-психологические характеристики конфликта

Конфли́кт определяется в психологии как отсутствие согласия между двумя или более сторонами — лицами или группами.

Классификация конфликтов

По действию на функционирование группы

1. Конструктивные(функциональные) приводят к принятию обоснованных решений

2. Деструктивные(дисфункциональные) Непродуктивные, конкурентные отношения между людьми

По содержанию

· Реалистические(неудовлетворением определенных требований участников)

· Нереалистические(выражение накопившихся отрицательных эмоций).

По характеру участников

· Внутриличностные

· Межличностные

· Между личностью и группой

· Межгрупповые

Внутриличностный конфликт имеет место тогда, когда отсутствует согласие между различными психологическими факторами внутреннего мира личности: потребностями, мотивами, ценностями, чувствами и т. д. Такие конфликты, связанные с работой в организации, могут принимать различные формы, однако чаще всего это ролевой конфликт, когда различные роли человека предъявляют к нему различные требования. Например, будучи хорошим семьянином (роль отца, матери, жены, мужа и т. д.), человек должен вечера проводить дома, а положение руководителя может обязывать его задерживаться на работе. Здесь причина конфликта — рассогласование личных потребностей и требований производства.

Межличностный конфликт — это самый распространенный тип конфликта. В организациях он проявляется по-разному. Однако причина конфликта — это не только различия в характерах, взглядах, манерах поведения людей (то есть субъективные причины), чаще всего в основе таких конфликтов лежат объективные причины. Чаще всего это борьба за ограниченные ресурсы (материальные средства, оборудование, производственные площади, рабочую силу и т. п.). Каждый считает, что в ресурсах нуждается именно он, а не кто-то другой. Конфликты возникают также между руководителем и подчиненным, например, когда подчиненный убежден, что руководитель предъявляет к нему непомерные требования, а руководитель считает, что подчиненный не желает работать в полную силу.

Конфликт между личностью и группой возникает тогда, когда кто-либо из членов организации нарушает нормы поведения или общения, сложившиеся в неформальных группах. К этому виду относятся и конфликты между группой и руководителем, которые протекают наиболее тяжело при авторитарном стиле руководства.

Межгрупповой конфликт — это конфликт между формальными и (или) неформальными группами, из которых состоит организация. Например, между администрацией и рядовыми работниками, между работниками различных подразделений, между администрацией и профсоюзом.

Выделяют пять основных стратегий поведения в конфликтных ситуациях:

o сотрудничество, направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон;

o компромисс — урегулирование разногласий через взаимные уступки;

o избегание, заключающееся в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем;

o приспособление — тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами;

o конкуренция — соперничество, открытая борьба за свои интересы

!!!!!43. Общение как социально-психологическое явление: коммуникация, интеракция, перцепция.

Общение – комплексная деятельность, имеющая своим предметом другого человека и включающая перцепцию (восприятие), коммуникацию (обмен информацией) и взаимодействие (интеракцию). (Сосновский)

(Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.)

Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, игра), обеспечивает планирование и контролирование деятельности. общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми.

Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого.

По форме осуществляемых воздействий можно судить о коммуникативных умениях, чертах характера, по специфике организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.

Общение как Коммуникация(обмен информацией) - обмен в ходе совместной деятельности между людьми различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками. Целью коммуникативного процесса является не просто взаимное информирование, а совместное постижение предмета. Ср-ва: вербальный и невербальные языки.

Невербальная коммуникация – это обмен невербальными сообщениями между людьми, а также их интерпретация. Невербальные сообщения могут передаваться посредством: оптико- кинетической системы знаков (жесты, мимика, пантомимика), тактильной системы (различные прикосновения), параязыка (паралингвистической и экстралингвистической системы знаков), организации микросреды общения (изменение характеристик пространства общения), ольфакторной системы (различные запахи), визуального контакта (контакта глаз).

Общение как Интеракция(взаимодействие) - организация совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некую общую для них деятельность. Общение как интеракция содержит несколько компонентов: позиция, роль, стиль.

В психологии все многообразие взаимодействий между людьми принято подразделять на следующие типы:

1. сотрудничество (помощь ради общих и индивидуальных целей)

2. противоборство (препятствуют достижению индивид.целей);

3. уклонение от взаимодействия (избегание)

4. однонаправленное содействие: (один помогает, другой уклоняется)

5. однонаправленное противодействие (один препятствует, другой углоняется);

6. контрастное взаимодействие (содействие и противодействие)

7. компромиссное взаимодействие

Общение как перцепция(взаимопонимание).  Процесс восприятия одним человеком другого(взаимопонимание)

Выделяют следующие механизмы взаимопонимания:

1)идентификация — это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его самому себе. Это попытка понять состояние, настроение человека, его отношение к миру и себе, поставив себя на его место, слившись с его «Я»;

2)эмпатия — постижение эмоционального состояния, вчувствование в другого человека.

3)рефлексия —это представление о том, что думают обо мне другие. Это и познание другого через то, что он думает обо мне, и познание себя гипотетическими глазами другого.

4)стереотипизация — это классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениям, социальным стереотипам.

!!!!!44.Психология воспитания: основные направления, средства воспитания

Воспитание - процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

1.​методы формирования сознания(передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно: убеждение)

2.​методы формирования поведения(это практические методы:

упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации);

3.​методы формирования чувств и отношений(стимулирует познание и деятельность: поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка).

Средство воспитания — это совокупность приемов, т.е. составная часть методов.

Средства воспитания - способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди воздействуют на других с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения, т. е. это действия, направленные на изменение личности воспитуемого.

Средства воспитания могут быть:

1)прямыми – непосредственные личные воздействия на человека;

2)косвенными – воздействия,

3)организуемые с помощьючего-либо(книги, мнения других и т. п.);

4)осознанными – воспитатель сознательно ставит определенные цели, а воспитанники принимают их;

5)неосознанными – осуществляются без преднамеренного воздействия; 6)эмоциональными – с использованием определенных аффективных состояний; 7)когнитивными – нацеленными на систему знаний человека и ее преобразование; 8)поведенческими – направленными непосредственно на поступки человека.

Основные направления воспитания:

Физическое воспитание - укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

Трудовое воспитание Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническоге воспитание — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества.

Гражданское воспитание нацелено на формирование такого комплекса качеств личности, который позволяет человеку ощущать себя политически дееспособным, социально активным. 

Эстетическоге воспитание:

▪ формирование эстетических знаний и идеала;

▪ воспитание эстетической культуры;

▪ формирование эстетического отношения к действительности;

▪ развитие эстетических чувств;

▪ приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

▪ формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

!!!!!45.Психология воспитания: основные принципы, критерии воспитанности.

Воспитание - процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Принципы воспитания:

1)включение детей на всех этапах их развития в различные социально-значимые виды деятельности;

2)опора на коллектив и использование его позитивного влияния для повышения эффективности воспитательных действий;

3)адекватное соотношение в процессе воспитания вербальных и действенных методов;

4)избегание формализма и неискренности в отношениях с воспитанниками;

5)учёт индивидуальных особенностей, ведущей мотивации и интересов учащихся;

6)применение воспитательных средств на фоне положительного отношения к ребёнку, стремления его понять и оказать ему поддержку.

Основными критериями воспитанности являются:

1)высокий уровень нравственного и духовного развития человека; знание этических норм; формирование нравственных мотивов, установок, ценностей и соответствующего им поведения; умение соотносить свои действия с этическими эталонами;

2)моральная ответственность за свое поведение и поступки перед обществом, другими людьми и самим собой; умение думать и действовать по совести;

3)гуманистическая направленность личности, выражающаяся в устойчивом преобладании мотивов социально полезных видов деятельности над эгоистическими мотивами;

4)формирование познавательных мотивов и интересов, направленных не только на содержание учебных предметов, но и на всю окружающую действительность; формирование убеждений и мировоззрения;

5)эффективное выполнение разнообразных социальных ролей; понимание других людей, вовлеченных в процесс социальных взаимодействий;

6)владение собой, регулирование своего поведения, умение адекватно выражать эмоции;

7)способность к самоконтролю и преодолению нежелательного поведения;

8)открытость для новых возможностей личностного роста и развития, способность к самореализации и самовоспитанию.

!!!!!46. Предмет, задачи, разделы педагогической психологии

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Задачи педагогической психологии

• 1)комплексное изучение психики учащегося (воспитуемого)(кто обучается (образовывается, воспитывается)?")

• 2)психологическое обоснование и отбор учебного материала, подлежащего усвоению("чему именно следует учить (образовывать, воспитывать)?")

• 3) разработка, проверка педагогических методов, методик и целостных технологий обучения и воспитания("как учить и воспитывать?")

• 4)изучение психики, профессиональной деятельности и личности педагога

• 5)  участие в разработке теоретических и практических вопросов, связанных с осознанной постановкой и формулированием целей общественного образования, обучения и воспитания  участие в разработке теоретических и практических вопросов, связанных с осознанной постановкой и формулированием целей общественного образования, обучения и воспитания

Разделы педагогической психологии:

1)психология обучения;

2)психология воспитания;

3)психология труда и личности педагога (учителя).

Проблемы:

1. соотношение обучения и развития,

2. соотношения обучения и воспитания,

3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении,

4. проблема одаренности детей,

5. проблема готовности детей к обучению в школе

На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы (высшего образования) и педагогическую психологию школьного обучения.

!!!!!47. Психология учения: структура, мотивы

Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения.

Процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.

Учение — овладение новыми психическими орудиями и действиями, за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.

Процесс учения состоит из четырех фаз.

1) чувственный образ объекта (создание проблемной ситуации)+уяснение информации (ощущение и восприятие);

2) выделение психического образа из психического процесса (поиск вариантов решения задачи)+осмысление (мышление).

3) усвоенное субъектом возвращается в психический процесс и деятельность (закрепление и проверка знаний)+запоминание (память).

4) синтез новых знаний с прошлым опытом, их практическое применени+применение (решение задач).

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения.

Внешние мотивы в обучении:

• Отметки;

• Вынужденный долг;

• Учёба ради престижа, лидерства,

• материального вознаграждения;

• Избегание наказания.

Внутренние мотивы в обучении:

• Удовлетворение от самой деятельности;

• Прямой результат деятельности;

• Стремление к успеху,

• Понимание необходимости для жизни;

• Учение как возможность общения.

Известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то

заинтересовать его.

Пути разрешения проблемы мотивации

• Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать

• Максимизировать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию

учащихся.

На формирование учебной мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.

Способы повышения внутренней мотивации:

• По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные

задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

• Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше

приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и

достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые

виды деятельности.

• Стараться не навязывать учебных целей. Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

• Стараться избегать установления временных ограничений там, где

это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

!!!!!48. Психология учения: уровни обученности, обученность и обучаемость, обучение и развитие.

Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения.

Уровни обученности:

- узнавание. Выделение какого-то материала среди других, представляющихся вовсе неизвестными;

- воспроизведение. Воспроизведение материала в той же последовательности и теми же словами, что и в первоисточнике;

- понимание. Учащийся овладевает не словами, а понятиями, в них заключёнными и ими выраженными;

- усвоение. Собственная внутренняя переработка изученного материала. На данном уровне возможно творчество.

Обученность и обучаемость.

Обученность — это система ЗУН, соответствующая ожидаемому результату обучения. Результат учебной деятельности ученика. Основные параметры обученности определяются образовательными стандартами.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения.

Различают:

общую обучаемость — как способность усвоения любого материала

специальную обучаемость — как способность усвоения отдельных видов учебного материала, (разделов курсов наук, видов искусств, практической деятельности).

Обучение и развитие.

Обучение — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания.

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития:

- между обучением и развитием отсутствует связь.( Ж. Пиаже)

Мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. Для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием;

- обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Э. Торндайк и другие).

Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается

- между обучением и развитием существует тесная связь.

Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание.

Показатели обученности:

• активность ориентровки в новых условиях,

• интеллектуальная инициатива,

• восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания,

• способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач (перенос),

• темп продвижения ученика.

Если обученность - это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.

!!!!!49. Психология учения: причины неуспеваемости и пути их коррекции

Неуспеваемость - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.

Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

Причины неуспеваемости:

- внутренние по отношению к школьнику:

1) недостатки биологического развития (дефекты органов чувств, соматическая ослабленность, особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на обучение; психопатологии);

2) недостатки психического развития личности (слабое развитие эмоционально - личностной сферы, отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей);

3) недостатки воспитанности личности (недисциплинированность, безответственность, неумение выстраивать взаимоотношения с одноклассниками, учителями и членами семьи).

- внешние по отношению к школьнику:

1) недостатки образования личности (пробелы в знаниях и специальных умениях);

2) школьные факторы (нарушение принципов и правил дидактики, «натаскивание», ориентация на «зубрёжку», непосильность учебных требований, перегрузка учебными заданиями и другие).

Меры предупреждения неуспеваемости ученика:

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

!!!!!50. Психология педагогической деятельности: стили педагогической деятельности (по Марковой).

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения.

Психологию педагогической деятельности - отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя

Три компонента педагогической деятельности:

1)конструктивный;

2)организаторский;

3)коммуникативный.

Виды стилей педагогической деятельности:

• авторитарный,

• демократический,

• либерально-попустительский.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие.

Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты»

Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения — к партнерству — к отсутствию направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения

!!!!!51 Психология педагогической деятельности: общие и частные цели обучения..

Пед. деят. - воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершествования.

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

конструктивный;

организаторский;

коммуникативный.

А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические функции педагогической деятельности:

• информационная функция (владение материалом и искусством его подачи);

• развивающая (управление развитием личности школьника в целом);

• ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы);

• мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности);

• исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

Общие и частные цели обучения

Обучение (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Глобальная или генеральная цель – это всестороннее и гармоническое развитие подрастающего поколения, формирование гражданина правового демократического государства. Глобальная цель отражает заказ общества к уровню образования и воспитания учащихся.

Общие цели касаются учебного предмета, который изучается на протяжении всего периода обучения:

• усвоение обучаемыми определенного объема знании о самом себе, других людях, природе. Причем речь идет не только о какой-то сумме фактов, но и о необходимости объяснения связей между ними, а также об умении применять знания в конкретных ситуациях, а в идеале — об умении решать проблемы с опорой на знания из разных областей;

• развитие способностей обучаемых, их мышления, логики, памяти, воображения, чувств, воли, познавательных и практических умений; первостепенное значение при этом придается формированию способности к самообразованию, что особенно важно в современную эпоху, когда полученные знания быстро устаревают и становится необходимым непрерывное обучение, в том числе и путем самостоятельного обучения;

• овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с цслыо достижения в ней высокого уровня мастерства, зрелости профессионализма;

• развитие культурных потребностей, гражданских, нравственных, эстетических мотиваций и интересов.

Предметно-специфические цели связаны с задачами, которые должен научиться решать учащийся в результате изучения данного предмета в течение одного года.

Частные цели – это цели изучения конкретных разделов, тем этих учебных предметов. Все цели реализуются в тесной взаимосвязи друг с другом.

!!!!!52) Профессиограмма педагога

Профессиограмма – документ, в котором отражены обобщённые требования профессии к деятельности и личности педагога.

Разделы:

-1)система профессиональных педагогических задач, социально востребованных и стоящих перед педагогом в его труде.

а) понимание предназначения и миссии педагогической профессии;

б) освоение нормативов профессии и её требований к задачам, способам, результатам педагогического труда;

в) овладение педагогическим мастерством и так далее;

-2)виды педагогической деятельности, которыми требуется владеть педагогу ( обучающая, диагностическая, развивающая, коррекционная, воспитательная и другие) для реализации педагогического мастерства;

-3)психологические ресурсы, которые педагогу необходимо вкладывать в педагогический труд (профессиональные психолого-педагогические знания, профессиональные психолого-педагогические умения, профессионально важные качества личности педагога, профессиональные психолого-педагогические позиции);

-4)необходимые результаты педагогического труда, которые должны быть получены

А) психологические показатели обученности (виды и качества знаний),

Б) развитости (способность обобщать, решать задачи в уме),

В) воспитанности учащихся (нравственные знания, убеждения и поступки);

-5)уровни профессионализма и компетентности педагога, необходимые для решения поставленных обществом педагогических задач – уровни адаптации, педагогического творчества и мастерства, самоактуализации, а также состояние и перспектива зоны ближайшего профессионального развития педагога.

Педагогические способности

(В.А. Крутецкий)

1. Академические способности, т. е. способности к соответствующей

преподаваемому предмету области наук.

2. Дидактические способности, т. е. способности передавать материал учащимся, делая его доступным и интересным для детей,

3. К перцептивным педагогическим способностям относятся способность к познанию внутреннего мира ученика

4. Речевые способности, т. е. способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербальной речи мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности

6. Авторитарные способности, т. е. способности к эмоционально-волевому влиянию на учащихсяф

7. Коммуникативные способности, т. е. способность к общению с детьми

8. Прогностические способности, или педагогическая интуиция. Это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий

9. Способность к распределению своего внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

!!!!!53. Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием

Ход урока:

1)учитель дает ученикам проблемную ситуацию

2)выслушивает предложенные гипотезы

3)выбирает из них правильные и даётсвои+рекомендации

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

1.​Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2.​Быть доступным для учащихся

3.​Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4.​Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства проблемного обучения:

1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

Недостатки:

1. Занимает больше времени на подготовку урока, требует высокого профессионализма педагога;

2. Ориентировано на сильных учеников.

Проблемное обучение ставит своей задачей:

1) развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих

умений;

2) усвоение учениками знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и

самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более

прочные, чем при традиционном обучении;

3) воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть,

ставить и разрешать нестандартные проблемы.

!!!!!54. Теория развивающего обучения

(И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов)

Развивающее обучение заключается в ориентации учебного процесса на потенциал возможности человека и на их реализацию.

Обучение является ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него новых качеств мышления, внимания, памяти и других способностей.. Развивающее обучение осуществляется посредством вовлечения учащегося в различные виды деятельности, с опорой на зону ближайшего развития ребенка.

Зоной ближайшего развития ребенка - та область действий и задач, которые ребенок пока не может выполнить самостоятельно, но это по его силам, и он сможет с этим справиться при четком руководстве преподавателя. То, что ребенок сегодня выполняет с помощью взрослого, завтра уже будет относиться к внутреннему достоянию ребенка, будет его новой способностью, умением, знанием. Таким образом, обучение будет стимулировать развитие ребенка.

Структура: цепь усложняющихся задач, которые вызывают потребность в овладении специальными ЗУН, создании новой схемы решения, новых способов действия.

В отличие от традиционного метода обучения, в развивающем обучении на первом месте выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотез, поиск новых идей и разработка оригинального плана решения поставленной задачи, выбор способа проверки решения путем использования самостоятельно выбранных новых связей и зависимостей между известным и неизвестным. Следовательно, уже в процессе обучения обучающийся поднимается на новую ступень развития как интеллектуального, так и личностного.

Роль преподавателя - организация учебной деятельности, которая направлена на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Центральным звеном развивающего обучения является самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, которая основана на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик усваивает конкретные знания, умения и навыки, а также овладевает способами действий, учится конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

!!!!!55. Теории обучения: Программированное обучение

Самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ или микрокомпьютеров и др.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальным темпом обучения, особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности и др.), называется программированным обучением.

Обучающая программа состоит из последовательности шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий.

Основные системы программированного обучения.

1. Линейная система (разр. Б. Скиннером в начале 1960-х на основе бихевиоризма). Основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика. Обучаемый учится в первую очередь выполняя задания, а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности обучаемого.

2. Разветвленная программа (Н. Краудер.) Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Основные достоинства программированного обучения:

1) дозированность учебного материала;

2) активная самостоятельная работа ученика;

3) постоянный контроль усвоения;

4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;

5) возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.

Однако оно имеет и ряд недостатков, например:

не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

требует больших затрат времени;

применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;

обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых.

!!!!!56 вопросТеория поэтапного формирования умственных действий.

К современным теориям развивающего обучения относится теория поэтапного формирования умственных действий, созданная Петром Яковлевичем Гальпериным, которая направлена на формирование у учащихся умственных действий, понятий, психических процессов (в частности, внимания).

Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций).

Выделяют три типа ООД и три типа обучения.

1-й тип обучения характеризуется неполным составом ООД, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб.

2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия.

Но эти условия даются субъекту

1) в готовом виде,

2) в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае.

3-й тип обучения – ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается.

Поэтапное формирование умственных действий по этой классификации типов обучения соответствует третьему типу. Но успешность обучения такого типа обусловлена не только полной, обобщенной и самостоятельно создаваемой ориентировочной основой действия, но и отработкой действия на разных уровнях его формирования (в разных формах).

Шесть этапов формирования умственных действий:

На первом этапе формируется мотивационная основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения).

На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

Третий этап — формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).

Четвертый этап — “громкая социализованная речь”, когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия.

На пятом этапе (формирование действия во “внешней речи про себя”) происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи.

На заключительном, шестом, этапе речевой процесс “уходит” из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, “свертывается”.

Сравнивая поэтапное формирование умственных действий со стихийным научением ребенка (первый тип обучения), следует отметить прежде всего преимущества в устойчивости достигаемых позитивных результатов. Стихийное научение – нерегулируемый процесс, на который влияет множество факторов, как внешних, так и внутренних, поэтому конечный продукт оказывается неустойчивым (иногда – успешным, иногда – нет), а сам ученик не всегда уверен в правильности полученного результата.

Второй тип обучения, наиболее характерный для школы (то, что обычно называется традиционным обучением), приводит к разной успешности учения разных детей, т. е. к разным уровням успеваемости. Использование метода формирования умственных действий позволяет «выравнивать» успеваемость, добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач.

Значение теории П.Я. Гальперина состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы.

!!!!!57. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА.

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся.

АНАЛИЗ УРОКА – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение, прежде всего, для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок.

Предмет психологического анализа урока многогранен:

это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке),

закономерности процесса обучения;

психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков).

Это и психологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета,

Учитель на уроке включается в многообразные связи с каждым отдельным учащимся, с классом в целом, с преподаваемым материалом. В силу этого сам учитель, вступая в определенную связь с тем учебным предметом, содержание которого осваивается учащимися, выступает для обучающихся во все новых свойствах и качествах: как учитель (когда объясняет новый материал), как интересный собеседник (когда организует коммуникативную ситуацию, ситуацию общения), как исследователь (когда вместе с учащимися решает задачи), как исполнитель (когда декламирует или поет при обучении дошкольников или младших школьников). В силу новых связей, в которые он включается, из него как бы «вычерпывается» все новое содержание: предметное, личностное, интеллектуальное, деятельностное, поведенческое.

Виды:

предварительный,

текущий,

ретроспективный

План:

1)психологический анализ организации урока:

оценка учебного материала;

методы и формы обучения;

организация учебной деятельности;

2)психологический анализ учебной деятельности учащихся:

познавательный компонент;

эмоционально-коммуникативный компонент;

рефлексивный компонент;

3)психологический анализ деятельности преподавателя на занятии:

взаимодействие с учащимися, поведение педагога на уроке.

!!!!!58. Психология контроля и оценки результативности учебного процесса (информация из учебника Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред.

Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.