Б.3.Б.8._ФБФ_8_семестр_Методика_обучения_история_Богданова_А.А

12.Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе.

–М.: Владос, 2007.

13.Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. // Преподавание истории в школе. - 2007.- № 2.

14.Туманов М.А., Гузакова М.В., Жиборкина А.В. Возможности применения виртуальных интерактивных экскурсий при изучении истории Русской Америки. // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 9.

15.Чернобай Е.В. Деятельности учителя истории по проектированию электронных образовательных ресурсов. // Преподавание истории в школе. - 2010. -№ 6.

16.Чернобай Е.В. Мультимедийные средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования. Преподавание истории в школе. - 2007.- № 7.

17.Чернобай Е.В. Формирование мотивации учителя истории к использованию средств ИКТ. // Преподавание истории в школе. - 2009. - № 9.

18.Чернов А.И. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществоведения // Преподавание истории в школе. - 2001. №8

19.Чернов А.И. Мультимедийный кабинет истории: оснащение, содержание и перспективы развития. // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 3.

20.Чистов В.В. Как начать освоение информационных технологий? // Преподавание истории в школе. - 2007. № 2.

ТЕМАТИКА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

Методические указания по выполнению лабораторных занятий

Цель лабораторного занятия – добиться более глубокого закрепления тех знаний, которые студенты получили на лекциях. Семинарские занятия предполагают большую подготовительную работу самих студентов по заранее предложенным вопросам. При этом студенты должны изучить рекомендованную преподавателем литературу. Поэтому особенно важны навыки конспектирования, умения находить главную мысль, формулировать позицию автора. В связи с этим особое внимание следует уделить перечню обязательной литературы и источников, указанных преподавателем.

Лабораторные работы

Лабораторная работа №1

Позитивные тенденции развития исторического образования в дореволюционной России

1.Зарождение методики обучения истории в России.

2.Развитие МПИ в 19 веке:

а) Основные концепции преподавания истории; б) Н.М.Карамзин как педагог; в) Педагогические идеи С.М. Соловьѐва;

г) Педагогическое наследие В.О.Ключевского.

3. Развитие МПИ в конце Х1Х - начале ХХ веков. Школьные программы и учебные планы Х1Х-начала ХХ веков: достоинства и недостатки.

4. Историческое образование в советский период.

Литература

1.Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание истории в русской школе начала ХХ века // ПИШ. – 1995. - № 4.

2.Володина Т.А. К 200-летию первого школьного учебника российской истории // ПИШ. – 1999. - № 7.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.,

2003. – С. 44-48.

4.Короткова М.В.,Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос,1999.-С.12-34.

5.Курукин И.« Знать историю, а паче своего Отечества» // Родина.-1999.- № 3.- С.10-15.

6.Н.Н.Панфѐрова Обучение истории во второй половине Х1Х – начале ХХ века // ПИШ.-2000.-№1.-С.69-71.

7.О преподавании истории СССР периода 60 – начала 80 годов. Из опыта учителей Ленинграда // ПИШ – 1998. - № 4.

8.Панагин Ф.Г. Н.М. Карамзин: историк и педагог // ПИШ.-1989.-№ 6.-С.26-33.

9.Персанова Е.М. Об изучении наследия В.О.Ключевского // ПИШ. – 1991. - № 5.

10.Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в 18 веке // ПИШ.- 1990.-№ 4.-С.56-63.

11.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Т.1.- М.: Владос,2002. - С.110-117.

12.Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957) // ПИШ. –2002.- № 2. – С. 39-49.

13.Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала ХХ века // ПИШ.-1994. - № 2.- С.41-44.

14.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000.

– С.10-35.

15.Хомяков К. Развитие представления о школьной дисциплине в советский и постсоветский периоды // История. – 2001. - № 25. – С.5-16.

16.Шаханов А.Н. Вопросы среднего исторического образования в творческом наследии С.М.Соловьѐва // ПИШ.- 1989. - № 4. - С.21-29.

Лабораторная работа № 2 Планирование уроков истории

1.Общее понятие о тематическом планировании; виды тематических планов.

2.Составление тематического планирования.

Литература

1.Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010.- № 1- 5.

2.Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т. Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории». – М., 1999.

Литература

1.Актуальные вопросы методики обучение истории в средней школе / Под ред.

А.Г.Колоскова. – М.,1984. – С. 226-239.

2.Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. – М.,1968. – С. 365-412.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – М., 1999.

4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. –

М.,1999. – С. 89-106.

5.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000. – С. 147-153.

6.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в школе. – М., 1988. – С.

190-202.

7.Гранина Л.В., Фукс А.Н., Шор Б.М. Методические рекомендации по педагогической практике для студентов-заочников исторических факультетов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1990.

8.Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.

9.Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. – М., 1978.

10.Короткова М.В., Студеникин.М.Т. Методика обучения истории. – М.: Владос, 1999.

– С. 137-142.

11.Методика обучения истории в школе: Пособие для учителей / Отв.ред. Н.Г.Дайри.

– М., 1978. – Ч.2. – С. 95-112.

12.Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед.ин.-тов по спец. 2108 «История» / С.А.Ежова. – М.,1986. – С. 217-236.

13.Озерский И.З. Начинающему учителю истории. – М.,1989.

14.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М.: Владос, 2002.

– С. 124-144.

15.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. –

С. 151-163.

16.Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

Лабораторная работа №5 Кабинет истории в школе

1.Основные компоненты оборудования.

2.Требования к оформлению стендов в кабинете

3.Наличие картотеки и ее роль в работе учителя истории.

4.Учебно-методический комплекс в кабинете истории.

Литература

1.Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе. – М., 1982.

2.Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. – М., 1986.

3.Завадье А.С. Кабинет истории в общеобразовательной школе. – М., 1986.

4.Кабинет истории и обществоведения в школе: Методические рекомендации / Сост. Е.Н.Захарова. – М., 1987.

5.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика Обучения истории в схемах, таблицах,

описаниях. – М., 1999. – С. 166-168.

6.Потехин Е.В. Из опыта работы кабинета истории в школе // Преподавание истории в школе. – 1986. - № 6.

7.Сепанов В.П. О хранении наглядных пособий // Преподавание истории в школе. –

1980. - № 2.

8.Федорченко О.И. Кабинет истории и обществоведения // Преподавание истории в школе. – 1977. - № 2.

Лабораторная работа №6

Методика работы со статистическими сведениями в обучении истории

1.Специфика статистического материала при изучении истории.

2.Методика работы со статистическими сведениями на уроках истории.

Литература

1.Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1984. – С. 116-120.

2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. – М., Владос, 2000 – С. 30-37.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003.

4.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.,

1988. – С. 98-115.

5.Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах и описаниях. – М.,

1999. – С.116-120.

6.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. – М., 2000.

7.Методика преподавания истории в средней школе / Пособие для студентов пед. интов / С.А. Ежова. – М., 1986. – С. 86-89.

8.Степанищев А.Т. История преподавания и изучения истории. Ч.1. – М., 2002. –

9.Пазин Р.В. Нужны ли задания на анализ статистической информации в ЕГЭ и ГИА по истории? // ПИШ. 2012 № 10.

Лабораторная работа №7 Методика работы с условно-графической наглядностью в обучении истории

1.Классификация средств условно-графической наглядности.

2.Виды таблиц

3.Схемы (логические, сущностные, неполная родословная).

4.Диаграммы и графики.

5.Разработка кластеров, денотатных графов, фишбоунов.

Литература

1.Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1984.

2.Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.

3.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. – М., 2000.

4.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах и описаниях. – М., 1999. – С.111-116

5.Методика обучения истории в средней школе. Ч.1. / Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – С.117-123.

6.Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. – М., 1978.

7.Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования средств обучения в преподавании истории. – М., 1978.

8.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

9.Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., 1984.

Лабораторная работа №8 Исторические источники в КИМах ГИА и ЕГЭ

1.Виды заданий на анализ исторического источника в части А,В,С.

2.Методика выполнения заданий по работе с документом.

.

Литература

2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., Владос, 2000.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Учебник истории: старт в новый век. – М.: Просвещение, 2006.

4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003. – С. 238-278.

5.Артасов И.А. Работа с заданиями, предполагающими атрибуцию исторического источника // Преподавание истории в школе. 2007. № 9

6.Артасов И.А. Подготовка учащихся к выполнению заданий на анализ исторических источников. // Преподавание истории в школе. 2007. № 10.

7.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.,

1988.

8.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – М.-Рига, 1998.

9.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.

10.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М.,

1982. – Гл. V – VI.

11.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 75-76.

12.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Ч.1. – М., 2002. – С.

160-172.

13.Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. – М., Гардарика,

2001. – С. 134-140.

9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В процессе изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания (по профилю история)» предусмотрена самостоятельная работа студентов в объеме 49 часов. Основной целью самостоятельной работы является углубление и систематизация знаний, получен-

ных на лекциях, подготовка к семинарским занятиям и промежуточным формам контроля знаний, сдаче зачета.

Основной формой самостоятельной работы студентов является подготовка к семинарским занятиям. На них осуществляется самоконтроль и контроль знаний студентов. Семинарские занятия посвящаются изучению наиболее сложных вопросов курса. На семинарах заслушиваются и обсуждаются доклады по вопросам, требующим изучения исторических источников и дополнительной литературы, в том числе и по вопросам дискуссионного характера, результаты выполнения творческих заданий, рефератов, а также проектной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует формированию у студентов навыков работы с литературой, поискам в приобретении новых знаний, развитию культуры умственного труда.

Методическое обеспечение самостоятельной работы включает: вопросы для самостоятельного изучения студентами; перечень контрольных вопросов для текущего контроля, которые дают возможность вступать в диалог со студентами индивидуально или группой; тестовые материалы; темы докладов и рефератов; перечень вопросов к зачету.

Задания для самостоятельной работы Модуль 1.

Задание 1. Формирование современной модели школьного исторического образования (4ч.)

1.В чем выражается связь методики обучения истории с характером развития общего школьного и исторического образования на разных этапах их развития?

2.Существуют ли «вечные вопросы» методики обучения истории? Просматривается ли на протяжении ХХв. преемственность и последовательность в их решении или каждое поколение методистов решает их заново?

3.Определите место каждого из перечисленных ниже документов и учебных материалов в разработке системы школьного исторического образования: Федеральный закон РФ « Об образовании », программы для образовательных учебных заведений, Конституция РФ, учебники, ФГОС, конспекты, календарно-тематическое планирование.

Задание 2. Школьный учебник истории ( 4ч.)

1.Найдите в учебнике примеры использования принципов хронологического, страноведческого, тематического характера.

2.Каким путѐм в учебнике излагается понятийный материал? В каком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путѐм в учебнике реализуется идея обогащения основных понятий курса истории?

3.Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из художественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории?

4.Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Покажите на конкретных примерах.

5.Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают познавательные возможности учащихся?

6.Зачем необходимы шрифтовые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках?

7.Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методи-ческого аппарата рассматриваемого учебника. Какие элементы в нѐм отсутствуют?

8.Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикация, сигналысимволы, указатели, рекомендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Каково назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат?

9.Определите назначение иллюстрированного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображения исторической эпохи? Приведите примеры.

10.Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в Заданиех учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таблицы?

Задание 3. Анализ содержания учебного исторического материала (4ч.)

1. Сгруппируйте ниже перечисленные факты по трем направлениям:

Возникновение городов-государств в Междуречье в конце IV тыс. До н.э.; венчание Ивана Грозного на царствование; превращение Рабов в колонов в Древнем Риме; Марафонская битва; создание регулярной армии в России в первой четверти XVIII в.; основание Санкт-Петербурга; складывание российской нации в XVII в.; Никон и Аввакум; Аракчеевщина; русско-шведская война в начале XVII в.; дальневосточная политика России во второй половине XIX в.; открытие II съезда Советов; национализация банков, транспорта, крупной, средней и мелкой промышленности; складывание антигитлеровской коалиции; общественнополитическое развитие СССР в 1953—1964 гг.. Новочеркасские события 1962 г.; либерализация советской внешней политики; становление новой российской государственности; радикальное изменение геополитической ситуации в мире; «парад суверенитетов».

2. Сгруппируйте ниже перечисленные факты по двум направлениям:

Первый крестовый поход и взятие Иерусалима; реформы Генриха II; возникновение английского парламента; начало Столетней войы; эпидемии чумы в средневековой Европе; восстание Уота Тайлера; война Алой и Белой роз; раскол в католической церкви; Грюнвальдская битва; падение Константинополя; национальное движение в Чехии; договоры Руси с Византией в IX— X вв.; героическое сопротивление Рязани; героическое сопротивление древнерусских городов татаро-монгольскому нашествию; расширение границ Литовской Руси на восток и успехи в борьбе с Ордой; собирание земель вокруг Московского княжества; сеча на Воже.

Задание 4. Нетрадиционные приемы учебной работы (4ч.)

1.Составьте несколько нетрадиционных приѐмов, обосновав их характер.

2.Подготовьте рассказ от первого лица о путешествии в какую-либо страну, о «своей» жизни в этой стране в давнюю эпоху (при разборе присутствующим найти все ошибки и недочѐты).

3.Подготовьте «текст с ошибками» о каком-либо историческом событии.

4.Что отличает нетрадиционные приѐмы от традиционных?

5.Соотнесите данную группу приѐмов с характером исторического материала. Какие группы образных представлений вы будите формировать посредством данной группы приѐмов? Обоснуйте своѐ мнение.

6.Чем отличается персонификация (драматизация) вымышленных судеб людей от биографического материала?

7.Что общего и различного в приѐмах драматизации и персонификации?

8.Г.И. Годер ввѐл в методику понятие «создание нереальных ситуаций». Объясните, относится ли приѐм интервьюирования персонажей к данному понятию?

9.Дайте определение приѐма воображаемой экскурсии. Почему она относится к нетрадиционным приѐмам?

10.Что такое ролевая игра: приѐм или форма организации урока? В чѐм еѐ отличие от других?

11.Какие факторы будут определять при подготовке к уроку выбор приѐмов нетрадиционного плана: характер материала, подготовленность учащихся (включая наличие опыта работы), конкретная цель урока, возраст и познавательные возможности учащихся, ваши личные качества как учителя, эмоциональный настрой и атмосфера на уроке?

12.Как сочетаются в традиционных и нетрадиционных приѐмах две стороны – внешняя чувственно-практическая (зрительные, слуховые ощущения) и мыслительная внутренняя? В чѐм это проявляется?

Задание 5. Методика формулирования поурочных целей урока. СФА(4 ч.)

1. Проведите структурный анализ содержания школьного параграфа по выбору. Его результаты занесите в таблицу.

2.Проведите функциональный анализ текста параграфа по вопросам.

1)Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результаты изучения главных исторических фактов?

2)Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя при анализе главных исторических фактов (скрытая теория)?

3)Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы у школьников в результате изучения главных исторических фактов и теоретических положений?

4)Какими познавательными умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?

5)Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений урока?

6)Воспитанию каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?

3.Результаты структурно-функционального анализа учебного материала обобщите по трѐм направлениям:

1)образовательные цели (прогнозируемые результаты)

2)воспитательные цели (прогнозируемые результаты)

3)развивающие цели (прогнозируемые результаты)

Задание 6. Методика проведения урока истории( 8ч.)

1.Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем школьного курса истории; наметьте структуру и план одного из уроков, заполнив таблицу.

2.Какой исторический материал новой темы урока будет усваиваться на эмпирическом,

акакой на теоретическом уровне? В каких формах? Заполните таблицу.