Б.3.Б.8._ФБФ_8_семестр_Методика_обучения_история_Богданова_А.А

Модуль 2.Методические и информационные основы современного преподавания истории в школе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Преподавание дисциплины «Методика обучения истории» базируется на использовании современных образовательных технологий. Учитывая специфику преподаваемой дисциплины, ориентированной на формирование у студентов профессиональных компетенций будущего учителя истории, его методической подготовки в условиях внедрения инновационных технологий преподавания в школе доля занятий, проводимых в инте-

рактивной форме составляет 100 %.

Важнейшим признаком отбора технологии в процессе обучения является возможность реализации личностного потенциала студентов в учебно-познавательной, информа- ционно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-профессиональной и контрольнооценочной деятельности. Значительную роль в реализации основных целей изучения дисциплины «Методика обучения истории» играют интерактивные, проблемные, инфор-

мационные технологии обучения.

Интерактивные технологии направлены на активизацию деятельности самих студентов в образовательном процессе и их развитие. К группе интерактивных технологий относятся игровые, проективные технологии, технология «мастер-класса».

Интерактивное обучение способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности, при которых участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают работу, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем. Это специальная форма организации познавательной деятельности студентов, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает сам процесс обучения более продуктивным.

Интерактивное обучение основывается на принципах: взаимодействия; активности обучаемых; опоре на групповой опыт; обязательной обратной связи; создания среды образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. На основе интерактивных технологий может быть организована как индивидуальная, так и парная, групповая работа.

В процессе осуществления процесса обучения используются следующие интерактивные формы:

1) Дискуссии.

На семинарских занятиях используются следующие виды дискуссий: «Круглый стол»; «Дебаты».

Дискуссия «Круглый стол» направлена на обсуждение какой-либо актуальной темы, требующей всестороннего анализа. Как правило, перед участниками не стоит задача полностью решить проблему, они ориентированы на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу. Использование данной формы дискуссии «Интеграция: дань моде или реальная потребность»планируется при изучении темы «Межпредметные связи в обучении истории».

Дискуссия в ролевой форме дебатов представляет собой разновидность дискуссииспора и применяется для обсуждения сложной и противоречивой проблемы, по которой существуют резко противоположные точки зрения. Цель такой дискуссии - научить студентов аргументировано и спокойно отстаивать свою точку зрения и постараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме. Подобная дискуссия может быть проведена при изучении темы «Содержание школьного обучения истории».

2) Тренинги.

Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. В рамках изучения курса «Методика обучения истории» использование тренингов планируется при проведении семинаров занятий по теме« Альтернативные формы проведения уроков истории». Теоретическое изучение данных тем опирается на отработку каждым студентом практических навыков по проведению небольшой части урока в проблемной и игровой форме, на котором в роли школьников выступают сами студенты.

3) Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Этапы и правила проведения:

а) Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

б) Генерация идей. Основной этап, целью которого является генерация максимального количество идей, даже необычных.

в) Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма.

Метод «мозгового штурма» планируется использовать на семинарском занятии «Методика формирования хронологических умений учащихся».

Проблемная технология обучения – это обучение, при котором преподаватель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность студентов по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение предполагает организацию проблемных ситуаций, формирование проблемы, оказание студентам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».

Во время проблемной лекции преподаватель предлагает студентам проанализировать ситуацию и осуществить поиск путей нахождения проблемы. Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путѐм постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач, требующих активной познавательной деятельности для их правильной оценки и разрешения, и обычно начинается с вопросов и постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.

Проблемные вопросы отличаются от непроблемных тем, что скрытая в них проблема требует неоднотипного решения, так как готовой схемы для их решения в прошлом опыте студентов нет, следовательно, для ответа на них требуется ряд рассуждений, когда для непроблемного вопроса уже существует правило, которое необходимо знать. Что касается содержания, то в отличие от содержания традиционной лекции, в которой информация преподносится преподавателем в виде известного материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Соответственно, полученная информация усваивается как личностное открытие ещѐ неизвестного для себя знания, что позволяет

создать у студентов иллюзию «открытия» уже известного в науке. В процессе лекции осознание темы студентами происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации в зависимости от того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. (Например, лекция по теме «Мультимедиа ресурсы в обучении истории»).

На проблемном семинаре студенты, осознав поставленную проблему, сами намечают план поиска, строят предположения (гипотезу), обдумывают способ еѐ проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают факты, докладывают, делают выводы (семинар на тему «Методика формулирования поурочных целей урока. Структурно-функциональный анализ»).

Информационные технологии обучения направлены на овладение новыми средствами поиска, применения и переработки учебной или научной информации средствами компьютерной техники, Интернета, аудио- и видеотехники. Использование данных технологий обучения может быть успешно реализовано как на лекционных, так и семинарских занятиях.

Так, лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ЭТСО или аудиовидеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (слайдов). Изучение темы «Наглядность в обучении истории» сопровождается показом слайдов, позволяющих наглядно представить типы и приемы работы с основными средствами наглядности.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная

1.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Педагогические подходы к реализации концепции единого учебника по истории. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М., Просвещение, 2015.

2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Уроки истории: Думаем, спорим, размышляем. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений - М., Просвещение, 2012.

3.Кукушин В.С.Теория и методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2010.

4.Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010.- № 1-5.

5.Степанищев А.Т.: Настольная книга преподавателя истории. Учебно-методическое пособие. М., Владос, 2013.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. – М., 2002.

2.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учителя. - М.,

2001.

3.Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Под ред. А.Г. Колоскова. - М., 1990.

4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. - М., 1999.

5.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. – М., 1999.

6.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. – М., 1999.

7.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. - М., 2000.

8.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М., 2003.

9.Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио: Методическое пособие для учителей. - М., 2000.

10.Зубков Ю.И. Преподавание истории в школе: Методико-методологические аспекты: Учебно-методические материалы.– М., 2007.

11.Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителя. – М., 2002.

12.Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.,

2003.

13.Короткова М.В. Наглядность в обучении истории. - М., 2003.

14.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. - М.,1999.

15.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2000.

16.Лазебникова А.Ю.Современное школьное обществознание. –М., 2000.

17.Теория и методика обучения истории: учебное пособие для студентов 3-5 курсов исторического факультета, обучающихся по специальности (050401 (032600) – История) / автсост. Э.В. Мухаметзянова.- Стерлитамак, 2010.

18.Настольная книга учителя истории / Сост. Т.И.Тюляева. - М., 2003.

19.Педагогические технологии / Под ред. В.С.Кукушина. – М., 2006

20.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.,

1998.

21.Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.:ВЛАДОС,

2000.

22.Степанищев А.Т. История России в вопросах, задачах, графике.- М., 1995.

23.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ч. 1-2. - М., 2002.

24.Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М., 2000.

25.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2000.

26.Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе.– М.,

2007.

27.Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе.- Ростов-на-Дону, 2007.

28.Шкарлупина Г.Д. Преподавание истории и обществознания. - Ростов-на-Дону,

2005.

Интернет-ресурсы

1.Интернет-журнал «Эйдос».http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-11.htm

2.Каталог Российского Общеобразовательного Портала http://school-collection.edu.ru/

3.Сайт «Для учителя истории». Нормативные документы http://istorik.ucoz.com/index/normativnye_dokumenty/0-26

4.Сайт «СОМ. - В помощь учителю истории» http://som.fsio.ru

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебные аудитории, библиотека исторического факультета СФ БашГУ, электронные и информационные ресурсы СФ БашГУ, компьютерные кабинеты СФ БашГУ, интерактивная доска, Internet–ресурсы.

7.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Впроцессе преподавании курса «Методики обучения истории» основная роль лекционного курса состоит в ознакомлении студентов с методикой преподавания истории как педагогической наукой, методами педагогического исследования, нормативно-правовой базой учителя истории, современными технологиями обучения истории в школе. Важным условием содержания лекций является опора на современные достижения, как в области методики преподавания, так и самой исторической науки. Большое значение уделяется компетентностному подходу в обучении и преподавании истории, в частности, акцентируется внимание на формирование профессиональных компетенций будущих учителей истории, что нашло отражение в содержании и технологии преподаваемого курса.

Вкурсе освещаются проблемы формирования современной модели школьного исторического образования, аспекты квалификации учителя истории, а также вопросы учебной литературы. Программа предусматривает знакомство с методикой формирования различных общеучебных и специальных умений по истории, в том числе и методикой работы с ЭТСО

ис мультимедиа русурсами.

Впроцессе освоения дисциплины рассмотрены вопросы основных тенденций формирования содержания исторического образования в мировом контексте, современной методологии исторического образования в условиях модернизации общества. Центральное место лекционного курса занимает теория урока, его основных структурно-содержательных компонентов, альтернативных форм проведения занятий по истории, методике проведения урока истории, написании плана конспекта, анализа и самоанализа урока.

Основное содержание лекций дисциплины «Методика обучения истории»

РАЗДЕЛ I. ФАКТОРЫ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Тема 1. «Методологические и теоретические основы построения курса «Методики обучения истории»

«Методика обучения истории» как педагогическая наука. Предмет, задачи методики преподавания истории. Основные факторы процесса обучения: цели, содержание, познавательные воз-можности, деятельность учителя и учащихся, результаты. Связь методики обучения истории с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения истории. Организация школьного эксперимента.

Тема 2. Основные этапы методики обучения истории

История как предмет в первых школах XVIII-XIX вв. История как средство воспитания верноподданных. Школьные программы по истории начала ХХ века. Учебники и хрестоматии. Школьное историческое образование в России в нач. XX в. Программы ГУСа по обществознанию, их комплексный характер. Отказ от предметного преподавания истории. Роль самостоятельной работы учащихся в обучении истории Возвращение к предметному обучению истории. Постановления ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 5.08.1932г., СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 5.05.1934г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР». Разработка про-