Б.3.Б.8._ФБФ_8_семестр_Методика_обучения_история_Богданова_А.А

грамм и учебников, их достоинства и недостатки. Новые формы и методы преподавания. Линейный принцип обучения. Усиление воспитательной роли истории в годы Великой Отечественной войны. Разработка методических проблем в 50—70-е гг. Поворот в развитии методики в 90-е гг. Закон РФ «Об образовании» (1992) и задачи реформирования школьного исторического образования. Переход от линейного к концентрическому преподаванию истории в школе. Обсуждение вариантов государственного стандарта образования. Новые концепции школьного исторического образования. Задачи школьного исторического образования на современном этапе. Актуальные проблемы методики обучения истории в школе.

Тема 3. Цели изучения истории. ФГОС.

Роль исторического образования в современном мире. Требования к историческому образованию учащихся. Образовательная область «общественные дисциплины. История», ее место в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ. ФГОС общего образования по истории: цели обучения истории основного и среднего (полного) образования. Влияние целей на разработку содержания исторических курсов. Поурочные и курсовые цели обучения истории. Соотношение содержания исторического образования в основной и полной средней школе.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения истории. Эмпирический и теоретический уровни обучения истории. Знание основных фактов. Рациональные способы учебного познания истории. Воспитание у учащихся позитивных черт личности. Воспитание чувств. Возможности развития учащихся в процессе изучения истории. Общее понятие о познавательных возможностях учащихся. Познавательные способности. Роль самостоятельности в обучении. Развитие общих и специальных способностей средствами предмета. Развитие исторического воображения. Развитие памяти, речи, эмоций. Познавательная активность. Интерес.

Тема 4. Содержание школьного обучения истории.

Соответствие содержания целям обучения истории. Структура учебного исторического материала. Сложность и трудность исторического материала. Приемы и умения познавательной деятельности. Содержание и познавательные возможности учащихся. Оформление содержания обучения в учебных программах и учебниках. Соотношение содержания исторического образования в основной и полной средней школе. Госстандарт и школьная программа по истории. Принцип построения школьных программ. Основные структурные компоненты программ. Авторские программы. Курсы отечественной истории и обществознания. Научные основы построения школьных курсов истории.

Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Компоненты учебника и их взаимосвязь. Формы изложения исторического материала в учебнике, соотношение фактов и теории. Особенности учебников истории нового поколения, различные уровни подачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике. Соотношение слова учителя и содержания учебника. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Тема 5. Календарно-тематическое планирование материала

Понятие об учебно-методическом комплексе, его значение и роль в обучении. Структура учебно-методического комплекса. Учебные пособия по истории. Рабочие тетради: Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Методическая литература. Научно-популярная и художественная литература по истории. Понятие об

Понятие о внеурочной работе. Образовательно-воспитательное значение внеклассной работы. Соотношение классно-урочных и внеклассных занятий по истории. Воспитание чувства любви к Родине, родному краю. Нравственное и патриотическое воспитание. Содержание, разнообразие форм, методические приемы и средства внеклассной работы. Внеклассное чтение по истории. Факультативные и кружковые занятия. Краеведческая работа. «Неделя истории в школе». Подготовка и проведение экскурсий. Занятия в музее. Олимпиады по истории. Индивидуальная работа с учащимися.

Роль краеведческой работы. Тематика краеведческой работы по истории. Источники знаний по местной истории. Методика сбора и изучения источников по истории края. Формы краеведческой работы. Экскурсионная работа. Краеведческие экспедиции. Школьный краеведческий музей. Использование краеведческого материала на уроках истории.

Тема 10. Кабинет истории

Роль школьного исторического кабинета в образовании, развитии и воспитании учащихся. База кабинета истории. Характеристика оборудования кабинета, его картотека. Требования к использованию ЭТСО в кабинете. Фонд приспособлений, раздаточного материала организация работы в условиях кабинета. Задачи и содержание работы кабинета истории. Самостоятельная работа учащихся. Роль кабинета истории в проведении внеклассной работы.

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

Тема 11. Методы и приемы обучения истории

Понятие о методах обучения, их классификация. Определения методов по способам учебной деятельности и по источникам приобретения знаний. Приемы обучения истории. Разнообразие приемов учения. Методические приемы как способы деятельности. Обучение школьников приемам учебной деятельности. Соотношение приемов, структуры содержания материала, целей обучения и познавательных возможностей. Методические приемы и средства обучения истории.

Тема 12. Формирование умений учащихся

Понятие об учебном умении, основные подходы к его определению. Прием учебной деятельности, умение и навык — соотношение понятий. Умение — показатель овладения приемом. Классификация умений. Специальные умения по истории: хронологические, картографические, интеллектуальные, оценочные. Операции сравнения, анализа, синтеза и обобщения исторического материала. Роль умений в развитии воображения. Этапы формирования умений. Применение стереотипных действий (памяток, предписаний, инструкций и др.) при овладении умениями.

Тема13. Формирование исторических знаний учащихся

Структура исторических знаний. События и явления. Исторический процесс. Исторические представления и понятия, их связь. Системы понятий. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий, основные пути: дедуктивный и индуктивный. Наглядные представления признаков понятий. Исторические термины и определения. Причинно-следственные связи.

Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Различия фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Зависимость степени освещения фактов от их значимости. Типичные факты и явления.

Конкретность и образность фактов. Эмоциональное воздействие. Соотношение фактов и обобщений. Обобщения на уроках истории. Эмпирический и теоретический уровни познания истории. Структурно-функциональный анализ содержания исторического материала.

Тема 14. Приемы изучения фактического и теоретического материала

Приемы устного изложения исторических фактов. Образное, сюжетное и конспективное повествование. Картинное и аналитическое описание. Характеристика типичных образов. Портретное описание и образная характеристика. Чтение образноповествовательных и описательных исторических текстов. Мысленное воссоздание, проговаривание и словесное воспроизведение исторических образов. Сочетание устного изложения с различными средствами обучения. Драматизация и персонификация, их виды. «Интервью» с участниками исторических событий, воображаемые путешествия на уроках истории. Сюжетно-игровые задания.

Приемы и средства изложения неглавных исторических фактов и статистического материала. Конспективное повествование и информативное сообщение. Количественная и качественная характеристика исторических явлений. Наглядность при изложении цифрового материала. Графики, диаграммы, схемы, таблицы.

Изучение теоретического материала. Приемы работы: объяснение, доказательство, рассуждение, сравнительная и обобщающая характеристики. Проблемное изложение. Беседа и ее виды. Роль беседы в изучении теоретического материала. Аналитическая и эвристическая беседы. Логические задания. Письменно-графические приемы: составление планов, таблиц, схем и др. Применение логических приемов в различных возрастных группах.

Тема15. Хронология в изучении истории

Локализация исторических событий и явлений во времени. Последовательность, длительность и синхронность событий и явлений во времени. Измерение времени: год- десятилетие-век. Виды хронологических дат. Приемы изучения хронологии. Родословная семьи школьника. Лента времени основных исторических событий. Хронологическая последовательность исторических фактов. Длительность и синхронность событий. Сопоставление событий во времени. Группировка событий. Счет лет от Рождества Христова. Новая эра. События до нашей эры. Латинское исчисление. Хронологические и синхронистические таблицы. Календари событий и хронологические комплексы. Познавательные задания для развития умений работать с картой и хронологией.

Тема 16. Картография на уроках истории

Исторические карты, карты-схемы, планы местности. Исторические карты, их отличия от географических карт. Содержание исторической карты. Типы исторических карт. Умения учащихся работать с условно-графической наглядностью. Первое знакомство с картой. Показ на карте развития исторических событий и явлений. Легенда карты. Локализация исторических событий и явлений на карте. Графическое изображение карты. Правила показа объектов на карте. Приемы сопоставления исторических карт. Прием «оживления карты». Опора на пространственные представления школьников. Применение фрагментов контурных карт. Работа с картосхемами и планами на уроке.

Тема 17. Наглядность обучения истории

Виды наглядных средств обучения, их классификация. Роль наглядных средств в развитии воображения учащихся. Предметная наглядность. Памятники материальной культуры. Изобразительная наглядность. Техника демонстрации. Предметная нагляд-

ность. Технические средства в обучении истории. Экранно-звуковые пособия. Компьютеры в обучении истории. Динамические модели. Событийные и типологические картины. Требования к учебной картине на уроке. Ее место и роль, последовательность работы с картиной. Портрет и карикатура. Приемы работы с иллюстрациями учебника и иллюстра- тивно-раздаточным материалом. Схематические рисунки, аппликации, работа с ними на уроке.

Условно-графическая наглядность. Черчение диаграмм, графиков, схем, заполнение таблиц, работа с ними на уроке. Педагогический (меловой) рисунок, его роль, особенности, значение в обучении истории. Особенности использования приемов наглядного обучения в младших, средних и старших классах.

Тема 18. Исторические источники и художественная литература в обучении истории

Виды исторических источников. Требования к историческому документу на уроках истории в разных возрастных группах. Отбор и методическая обработка (адаптирование) исторических документов в зависимости от возраста, возможностей учащихся и образова- тельно-воспитательных и развивающих задач урока. Методика работы с источниками на уроках. Обучение учащихся приемам работы с историческими источниками. Умения школьников. Выработка у школьников объективного, научного подхода к оценке исторических документов.

Произведения художественной исторической литературы на уроке, их виды. Роль художественной литературы в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач в преподавании истории. Методическая классификация произведений художественной литературы, используемой при обучении истории. Принципы отбора этих произведений для уроков истории в младших, средних и старших классах. Приемы использования художественной литературы на уроках истории.

Комплексное изучение научной, популярной и художественной литературы школьниками. Методические подходы к проблеме соотношения, текста учебника и первоисточника в обучении истории.

Тема 19. Межпредметные связи в обучении истории

Дидактическая сущность межпредметных связей. Их роль в формировании системы знаний, в складывании целостного научного мировоззрения и миропонимания школьника. Межпредметные связи как компонент программы учебного предмета. Основные аспекты содержания межпредметных связей различных курсов истории. Направления связи – ретроспективные, совпадающие, перспективные. Условия эффективности осуществления межпредметных связей в преподавании истории. Необходимость учета межпредметных связей в управлении процессом формирования общих умений и развития учащихся. Межпредметные связи во внеклассной работе. Реализация преемственности в знаниях и умениях школьников. Учет возрастных особенностей класса, образовательных и развивающих задач урока при применении методических приемов и средств реализации межпредметных и внутрипредметных связей.

Тема 20. Мульти-медиа ресурсы в обучении истории

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологичекие основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография, оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая), телевидение, видеозапись, компьютеры и мультиме-

дийные средства. Аудиовизуальные технологии обучения истории: типология аудио-, видео- учебных записей. Использование аудиовизуальных технологий на уроке истории.

Типология компьютерных учебных пособий по истории: мультимедийные учебники, учебные программы, электронные энциклопедии. Интерактивные технологии обучения истории. Использование возможностей Интернета в обучении истории: получении информации, дистанционное обучение. Компьютерные программы: назначение и уровни. Идея компьютеризации. Возможности использования компьютера в моделировании исторических процессов. Уровни компьютерных программ (первый, второй, третий, четвертый). Обучающие программы. Методы проведения занятий с использованием компьютеров. Историческое образование – через Интернет.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Изучение курса «Методика обучения истории» направлено на подготовку студентов к самостоятельной практической деятельности в качестве учителей истории. Курс ориентирует на формирование представления студентов о развитии методики преподавания истории в исторической перспективе. Лекционный курс опирается на современные достижения как в области методики преподавания, так и самой исторической науки. Большое значение уделяется воспитательному аспекту в обучении и преподавании истории, в частности, акцентируется внимание на сущности, содержании и методах гражданского образования и воспитания.

В качестве материалов, выделенных для лекционного освещения выступает тематика, связанная с историей складывания исторического образования в России, значительная роль уделена нормативно-правовой базе учителя истории. В процессе освоения дисциплины рассмотрены проблемы формирования современной модели школьного исторического образования, аспекты квалификации учителя истории, а также вопросы учебной литературы. Программа предусматривает знакомство с методикой формирования различных общеучебных и специальных умений по истории, в том числе и методикой работы с ЭТСО и с мультимедиа ресурсами.

Центральное место в лекционном курсе занимает проблема использования новых технологий в процессе преподавания истории. Процесс обучения показан как совместная деятельность учителя и учащихся, их сотрудничество по овладению историческим содержанием, приемами и умениями.

Семинарские занятия являются одной из важнейших форм освоения курса. Участие в семинарах позволяет студенту освоить навыки работы с научно-методической литературой, будет способствовать овладения практическими навыками учителя. Семинарские занятия ориентированы на формирование компетенций студентов по подготовке и проведению уроков истории, методике составления плана-конспекта, методике проведения анализа и самоанализа урока. Значительная роль на семинарах уделяется формированию профессиональных компетенций будущих учителей истории.

Проведению семинарских занятий предшествует серьѐзная подготовка. Студент должен просмотреть план семинара, проработать публикации из основного и дополнительного списка. Большую роль в качественной подготовке семинаров играет ознакомление студентов с современными статьями из научно-методических журналов «Преподавание истории в школе» «Преподавание истории и обществознания в школе». Газеты «История». Работу необходимо начинать с прочтения соответствующего лекционного материала, затем изучить и законспектировать учебную литературу и, в случае необходимости, дополнить конспект сведениями из научной литературы.

Ответ на семинарском занятии предполагает устное выступление по предложенной проблеме с опорой на заранее подготовленный конспект. Ответ на вопрос должен закан-

чиваться краткими выводами, затем выступающему могут быть заданы уточняющие, дополнительные вопросы. Участники семинара должны быть готовы дополнить ответ, если в нем упущены существенные моменты. После изучения теоретических аспектов темы проводится практикум, целью которого является формирование практических навыков студентов по изучаемой теме.

Тематика семинарских занятий Семинар 1

Формирование современной модели школьного исторического образования

1.Модель школьного исторического образования и пути еѐ модернизации.

2.Структура школьного обучения истории.

3.Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования.

4.Актуальные проблемы и подходы к определению целей современного исторического образования

5.Квалификация учителя истории, учебная литература по истории в современной школе

Литература

1.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.,

2003. – С. 37-57, 61-99.

2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. – М., 2012.

3.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.,1988.-С.7-11.

4.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приѐма до философии. - М.,1996.

5.Короткова М.В.,Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999.- С.5-12.

6.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.- М.: Владос,

2002.-Ч.1.-С.117-124.

7.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., Владос, 2000. -

С.5-11.

Практическая работа №1

1.Основные структурные компоненты учебников и их функциональное назначение.

2.Анализ учебника истории.

3.Работа с учебником на уроках.

4.Особенности учебников нового поколения.

5.Зарубежные модели школьных учебников истории.

Литература

1.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. – М.,

2012.

2.Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // ПИШ –

1998. - № 6. – С. 58-63.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М.,

2000. – С. 70-88.

4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.,

2003. – С.175-189.

5.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.- С.98-104.

6.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Учебники истории – «хорошие» и «правильные» // История. 2001. № 36.

7.Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М.,1987.

8.Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М.,1990.

9.Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.

10.Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова, М.В.Короткова, И.Н.Ионов. – М., 1997.

11.Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996.

12.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С. 69-77.

13.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., Владос, 2002.

– С. 104-111.

14.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 41-47.

Проанализируйте предложения учебника по истории и занесите данные результатов анализа в таблицу по следующим направлениям:

Практическая работа№1.

Практическая работа № 2

Проанализируйте один из школьных учебников истории по традиционной схеме.

Авторы учебника

Название учебника

Учебное пособие для ____класса, по ___________структуре обучения Выходные данные