книги2 / 393

Вчисле важных педагогических рычагов воздействия на эту сложную группу далеко не на последнем месте находится художественно-эстетическое воспитание.

Известно, что идеалы, сформированные в юношеском возрасте, становятся фундаментом в системе ценностей молодого человека. Именно поэтому уже в момент воспитания так называемой низшей группы молодежи, заканчивающей школу или обучающейся в колледже, важно включать представителей группы в процесс активного внедрения в культурные течения общества.

Впроисходящих в современности социальных, экономических и политических изменениях становится всё более актуален процесс личностного становления и культурного развития молодёжи, становление мировоззрения и системы ценностей, духовного и творческого потенциала. И тут следует обратить особое внимание на то, какую роль может играть искусство в духовном и нравственном воспитании молодёжи. Одна из форм деятельности, которая содействует процессу самовыражения молодого поколения и наводит на устремление к созданию здоровых отношений с другими людьми, творческому отношению к жизни, развивает уверенность, формирует гражданскую позицию и жизненные идеалы – это театр.

Театральное искусство – уникальный и сложный вид творчества. В нём практически все виды искусства сливаются воедино, образуя многогранную систему, способную через язык сцены транслировать универсальные законы устройства мира. Его истоки находятся в глубокой древности: самыми первыми театральными представлениями были языческие обряды в первобытном обществе. Со временем его деятельность постепенно менялась, приобретая не столько практический, сколько эстетический характер. На протяжении не одного тысячелетия театр многопланово влияет на формирование личности: объясняет устройство мира, создаёт эмоциональные импульсы для деятельности людей, выполняет огромную воспитательную роль, и тем самым, содействует формированию качеств, необходимых для жизни в обществе.

Любое искусство вызывает у человека эстетические аффекты, называемые «парциальными», т. е. не стремящиеся к переходу в действие, но достигающие самой высокой интенсивности в своём воздействии на психофизику человека. Оно может существенно повлиять на изменение «психологической установки» к окружающей действительности, так как искусство – своеобразная конденсация реальности и значительно влияет на ум, волю, чувства и взгляды через подсознательное [4].

Что касается театрального творчества, из-за синтеза различных направлений искусства оно способно в большей мере повлиять на формирование мировоззрения, жизненных идеалов и ценностей, особенно у молодого поколения, нежели другой вид творчества. Если говорить о среднем возрасте молодёжи от 16 до 28 лет, то в данном возрасте у человека ещё нет достаточного количества опыта для формирования чётких жизненных ориентиров. Молодёжь – не ставший, а только становящийся субъект

общественных отношений. Отсюда, например, известные возрастные

211

ограничения политических прав этой группы, закреплённых в законодательных актах.

Но в театральном творчестве нет ограничений, оно доступно всем, и это обстоятельство даёт возможность транслировать жизненные законы, моральные нормы и влиять на восприятие различных ситуаций, происходящих в обществе, путём мягкого творческого влияния на индивида.

Театральная деятельность – это путь в общечеловеческую культуру, путь к нравственным ценностям своего народа [3].

Этот вид искусства можно воспринимать двумя способами:

–в качестве зрителя (при этом индивид воспринимает увиденное на сцене, проецирует на свою жизнь, или же жизнь в целом и делает определённые выводы, за счет чего происходит идейно-нравственное развитие зрителей средствами театра, выработка знаний и представлений о мире и человеке, формирование ориентаций и целей повседневного поведения);

–путём непосредственного участия (этот способ является более сложным

вплане реализации, так как занимает гораздо большее время, чем обычный поход в театр).

Изображённые в контексте спектакля сцены насилия не побуждают сразу после выхода из зала вставать на борьбу со злостными нарушителями закона, но в то же время увиденное накладывает отпечаток на памяти и сознании зрителя. Со временем воспринимаемая молодым поколением информация собирается в единый пласт жизненных уроков на примере театрализованных постановок, и таким способом вырабатывается определённая реакция на реально существующие события и ситуации.

Следует заметить, что театральное творчество не диктует жёсткие законы, а трансформирует важные общественные вопросы в творческую форму, позволяя донести серьёзные темы до простого зрителя или участника спектакля.

Важную роль в формировании жизненных ценностей, идеалов и гражданской позиции молодёжи играет именно любительских театр. Помимо задачи развития актерских и режиссёрских способностей такой вид творчества выполняет и ряд других важных функций:

–даёт возможность для самореализации;

–поиск собственного «Я» отдельного человека (путём принятия на себя разных ролей в театральных постановках, индивид получает возможность найти комфортное ощущение себя или же преодоление ложных убеждений);

–помощь в осознании категорий добра и зла на примере вымышленных персонажей, наблюдая искусственно созданную ситуацию изнутри, «проживая» её;

–раскрытие характера и поступков персонажей «изнутри» через подробный разбор ролей, что позволяет осознать истинные причины поступков и принять на себя его роль. Кроме того, через призму художественности в театральных работах возможно раскрытие тем, актуальных в современном обществе. А в процессе постановки и распределения ролей между участниками любительского театрального коллектива происходит обмен мнениями, опытом и активное углубление в поставленную проблему. Таким образом, у участников

212

формируется активная гражданская позиция по отношению ко многим общественным вопросам.

Что касается людей более старшего возраста, относящихся к категории молодёжи, то в данном случае влияние любительского театрального творчества усилено некоторым жизненным опытом и знаниями. Складывается ситуация, когда театр становится не только способом для принятия на себя различных ролей, но и возможностью выразить собственное отношение к тому или иному вопросу и отразить собственные убеждения.

Нередко выпускники таких театральных коллективов в дальнейшем выбирают для себя основным видом деятельности именно театр, чтобы уже в качестве режиссёров проецировать свои идеалы и убеждения в будущих спектаклях для потенциальных зрителей.

Специалисты Института физиологии им. И. П. Павлова РАН и Военномедицинской академии исследовали области головного мозга, анализирующие изображение. Они установили, что форму наблюдаемого объекта определяют несколько участков фронтальной коры головного мозга. Путём применения метода трактографию проводящих путей в головном мозге живого человека, они выяснили, что человеческий мозг сначала воспринимает изображение, затем сравнивает его с неким «шаблоном», хранящимся в памяти, а после уже оценивает увиденное.

Исходя из данного суждения, можно сделать вывод, что транслируемая на сцене театров информация в спектаклях не просто остаётся в памяти как простое событие, она в полной мере проходит процесс детального анализа и разбора нашим мозгом, который способен проецировать увиденное на реальную жизнь и сформулировать определённые выводы.

В таком случае главная задача режиссёров, постановщиков, художников по свету и других творческих работников, имеющих отношение к постановке, в совокупности всех составных частей спектакля – трансформировать существующую реальность таким образом, чтобы развить потребность молодого поколения мыслить и осознавать собственное «Я» в современном обществе и свою жизненную позицию.

Список источников

1.Викторова, Е. В. Социология духовной жизни : учебное пособие / Е. В. Викторова ; Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского. – Пенза : ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010. – 80 с. – Текст : непосредственный.

2.Егоров, И. В. Идеалы молодёжи как основания психосоциальной типологии личности / И. В. Егоров. – Текст : непосредственный // Вестник ПСТГУ. Серия 4 : Педагогика. Психология / Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет. – Москва, 2018. – Вып. 51. – С. 97-113.

3.Никитин, С. В. Роль театральной педагогики в становлении и развитии личности учащегося / С. В. Никитин, Е. В. Кузнецов. – Текст : непосредственный // Педагогика : традиции и инновации. – Челябинск, 2011. –

Т. 1. – С. 20-22.

213

4.Павленко, В. И. Искусство и жизнь : размышления о театральной педагогике : курс лекций / В. И. Павленко. – Текст : непосредственный // Начало: учебно-методическое пособие для руководителей любительских театральных коллективов / В. И. Павленко. – Хабаровск, 2015. – Вып. 10. – С. 7- 16.

5.Численность населения Российской Федерации по полу и возрасту на 1 января 2021 года : статистический бюллетень / Федеральная служба государственной статистики. – Москва : Росстат, 2021. – 300 с. – Текст : непосредственный.

Старцева А.Ю.

студентка 4 курса кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Хабаровского государственного института культуры, менеджер по культурно-массовому досугу

районного дома культуры «Октябрь» Углегорского городского округа Сахалинской области (филиал в пгт Шахтерск)

Научный руководитель – Н. В. Москвитина,

доцент по специальности «Театральное искусство», доцент кафедры режиссуры, актерского мастерства и сценической речи

Хабаровского государственного института культуры.

Особенности работы над речью подрастающего поколения в театральных клубных формированиях и её совершенствование для последующего участия в театрализованных представлениях

В последние годы в нашей стране наблюдается снижение уровня речевого развития подрастающего поколения. Дома культуры, Дома детского творчества в клубных театральных формированиях занимаются развитием речевых данных у ребят. После планомерной подготовки осуществляется показ речевых достижений в театрализованных концертах и представлениях.

Ключевые слова: качество речи, артикуляционная гимнастика, логика речи, рождение звука.

Anastasia Yu. Startseva,

Bachelor Degree Student at the Department of Directing Theatrical Performances and Holidays, Khabarovsk State Institute of Arts and Culture; Cultural Leisure Manager,

October House of Culture, Shahtersk, Sachalin region;

Natalya V. Moskvitina

Scientific Advisor, Docent in Theatrical Art,

Associate Professor at the Department of Directing, Actor’s Skills and Scene Speech,

Khabarovsk State Institute of Culture

214

2.Дыхательные упражнения.

3.Коррекция дикционных недостатков и тренинг правильной дикции.

4.Работа над скороговорками.

5.Исследование своего природного голоса, выявление его лучших качеств и их развитие.

Упражнения и игры, проводимые на занятиях, являются для учащихся действительно игрой, где каждый участник проявляет свою инициативу, свои желания и представления, учится согласовывать свои действия с действиями других участников по определенными правилами. Также в процессе игры с куклой ребята начинают правильно мыслить, отождествляя себя с персонажем театральной постановки, учатся коммуницировать между собой и понимают важность отчетливой дикции и грамотного произношения.

Основными направлениями работы по развитию речи в театрализованной игре являются следующие:

- развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения;

- развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки;

- развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности [1, с. 24].

Занятия с учащимися сценической речью служат своего рода эталоном правильной речи одновременно упражняют и развивают слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой. Следовательно, занимаясь в процессе обучения сценической речью, дыхательной гимнастикой ребёнок одновременно укрепляет своё здоровье, тренирует артикуляционный аппарат. Занятия актерским мастерством помогут раскрыть истинный потенциал, тренируя воображение, память и прочие мыслительные процессы, а также помогают преодолеть комплексы и страхи.

Артисту на театральной сцене помогают жесты и мимика, видимые зрителю. Артист-кукловод лишен этих выразительных средств. Поэтому, чтобы выразить яркость и эмоциональность чувств персонажа спектакля, ребенку с куклой помогает речевой окрас и правильность речи. Часто во время постановки актёр представляет сразу несколько персонажей, что предполагает смену не только интонации в голосе, но накладывает на голосовой аппарат дополнительную нагрузку. Поэтому процесс подготовки детей в спектаклях, особенно в кукольных, занимает долгий промежуток времени для укрепления речевого и голосового аппарата.

Можно сделать вывод, что речь является важной частью детской коммуникации. Маленьким артистам и руководителю коллектива нужно тщательно работать над развитием голосовых данных, грамотностью и чёткостью речи. Учитывая физические возможности и индивидуальные особенности студийцев оптимально распределять роли между детьми. На занятиях и тренингах необходимо постоянно тренировать речевой аппарат,

216

развивать внимание, память для более богатых знаний произношения и эмоционально-физического восприятия. Учится правильно расставлять смысловые паузы и знаки препинания. Слышать себя и других артистов. Нарабатывать грамотную передачу слов, звуков и интонационное произношение.

Кроме артикуляционных упражнений, устраняющих дикционные недостатки подрастающего поколения, в процессе подготовки также необходимо изучать:

1)рождение звука;

2)логику речи;

3)выбор литературного материала для спектаклей;

4)развивать фантазию и воображения у ребят. Рассмотрим более подробно данные этапы работы.

1)РОЖДЕНИЕ ЗВУКА.

Чем точнее подрастающее поколение представляют себе технику звукоизвлечения, тем большего успеха они достигнут. Руководитель клубного формирования театрального направления обращается к воображению детей, при этом добиваясь от них особого сосредоточения на звуке. Также необходимо добиваться того, чтобы участники театрального кружка слышали сами себя, свои ошибки при произношении и ошибки других участников клубного формирования. Провести краткий анализ и сделать правильные выводы. Необходимо всегда акцентировать внимание детей на правильную речь и верные звуки, обращать внимание на их ошибки и определять причины этих ошибок. Овладение мелодической основой русской речи, работа со знаками препинания дают понимание методики.

2)ЛОГИКА РЕЧИ.

Логическое мышление очень глубоко связано с речевой артикуляцией, поэтому также необходимо развивать у подрастающего поколения логику речи с помощью разнообразных упражнений и тренингов. Например, упражнения – «поставь правильно ударение в слове и внимательно слушай себя и собеседников», «окрась определенный текст своим отношением к нему», «игра в откровенность» – берётся из литературы или пишется самостоятельно текст, и ребята высказывают к нему, к его героям своё отношение; и другие.

3)ВЫБОР ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА.

Художественная литература имеет огромное влияние на развитие речи подрастающего поколения. Ведь благодаря хорошей и качественной классической или современной литературе у ребенка формируется правильное восприятие литературного языка, вызывает яркие эмоции, активизируется фантазия и воображение. В процессе чтения ребята постигают лаконичность и точность слов; в стихотворениях улавливают ритм, музыкальность речи. Народные сказки учат меткости и выразительности, раскрывают богатство родной речи. Наше подрастающее поколение познаёт и открывает для себя юмор, метафоры, живые и образные выражения нашего богатого и обширного языка, понимают, как важно излагать свои мысли красиво и грамотно.

Знакомство ребят с русской и зарубежной литературой – это одна из

217

важнейших задач при работе над коррекцией речи. Кроме того, руководителю необходимо позаботиться о правильном усвоении материала художественного произведения и направить их мышление на понимание смысла рассказа, сказки и других источников.

Также необходимо сформировать у подрастающего поколения навык воспринимать художественное произведение литературы так, чтобы они усвоили не только его содержание, но и могли сопереживать героями, воспринимать то настроение, чувства, которые хотел передать автор. Следует поработать над способностью анализировать прочитанное произведение (воспринимать его форму и содержание), в том числе для успешного воспроизведения этих чувств на сценической площадке. Ещё одна из задач руководителя театрального коллектива в развитии детской речи – это сформировать самостоятельность в театрально-игровой и художественноречевой деятельности, активно развивать творческие, актёрские способности. Ведь в ходе репетиций над выразительностью слов персонажей расширяется словарный запас участников коллектива, приобретается звуковая культура произношения. Исполняя свою роль, вступая в диалоги с другими персонажами театральной постановки маленькие актёры понимают важность чётко и ясно изъяснять свои реплики, для того чтобы их понял партнёр по сцене и зритель.

4)РАЗВИТИЕ ФАНТАЗИИ И ВООБРАЖЕНИЯ.

Очень хороший приём в работе – дать участникам театрального кружка задание сочинить собственную «сказку». Они с удовольствием, «на ходу» начинают сочинять и воспроизводить её на сценической площадке. Конечно, в этих «сказках» не всегда грамотно построены фразы. Зато у них появляется «огонёк» в глазах, и они ощущают себя творцами чего-то грандиозного. Автор доклада снимает эти сказки на видео и потом вместе с ребятами обсуждаются ошибки и достижения в работе.

Театрализованная деятельность в кукольном кружке развивает навык детей самостоятельно находить выразительные средства для создания образа персонажа, используя только движения куклы и свою интонацию. Научиться выразительно использовать речь – важная часть занятий.

Только после того, как дети были подготовлены артикуляционно, грамматически, логически выстроили свои мысли, было принято решение показать кукольный спектакль с их участием «Колобок палёный бок». Ведь именно на практике, через определенные сценические действия они смогли понять, увидеть свои ошибки и лучшие стороны звукоизвлечения.

Подводя итог, можно сделать вывод, что занятия в театральном клубном формировании, в том числе театрально-кукольном, способны развить и усовершенствовать речь детей и подростков. Процесс работы над дикцией, грамотной формулировкой фраз, выразительностью реплик героев постановки, сочинением собственных «сказок» обогащает словарный запас ребенка, совершенствует и улучшает звуковую культуру речи и её интонационный строй, обогащается эмоциональная палитра. Маленькие артисты доносят до зрителя все краски чувств персонажа, даря им заряд положительных эмоций.

218

Список источников:

1.Гипиус, С. В. Актёрские тренинги. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус.

–Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. – 304 с. – Текст : непосредственный.

Струкова А.Е.,

студентка 1 курса кафедры культурологии и музеологии Хабаровского государственного института культуры

Научный руководитель – Орлова Е.Н.,

кандидат педагогических наук, профессор кафедры библиотечно-информационной деятельности, документоведения и архивоведения Хабаровского государственного института культуры

Из истории фольклорных экспедиций Хабаровского государственного института культуры (1970-1980-е гг.)

В работе рассмотрена история фольклорных экспедиций Хабаровского государственного института культуры с начала 1970-х по 1980-е гг. Цель данного исследования – рассказать о деятельности студентов и преподавателей вуза, участвовавших в сборе произведений народного творчества. В статье описаны и изучены все первые фольклорные экспедиции Хабаровского государственного института культуры. При написании работы использовались следующие методы: герменевтический подход, монографический метод и обобщение. Были детально рассмотрены задачи и цели фольклорно-этнографических экспедиций.

Ключевые слова: Хабаровский государственный институт культуры, фольклор, фольклорные экспедиции, переселенцы.

Angelina E. Strukova,

Student at the at the Department of Culture and Museum Studies, Khabarovsk State Institute of Culture;

Elena N. Orlova,

Scientific supervisor, Ph.D. of Pedagogical Sciences, Professor at the Department of Library

and Information Activity, Documentation and Archival Studies, Khabarovsk State Institute of Culture

From the History of Khabarovsk State Institute of

Culture Folklore Expeditions (1970-1980)

The article is devoted to the history of folklore expeditions of the Khabarovsk State Institute of Culture from the beginning of the 70s to the end of the 80s of the 20th century. The purpose of this study is to tell about the students and professors’ activity to collect works of folk art. The article describes and studies all the first folklore expeditions of the Khabarovsk State Institute of

219

Culture. The author has used following methods: hermeneutical approach, monographic method and generalization and presented the tasks and goals of folklore and ethnographic expeditions.

Keywords: Khabarovsk State Institute of Culture, folklore, folklore expedition, migrants.

История нашей страны богата и уникальна, в частности, благодаря людям, проживающим на нашей земле, и их культурам. Ведь именно культура сделала Россию уникальной, непохожей на Европу или Азию: её религия, язык и, конечно же, фольклор. Фольклор охватывает всю сферу словесного искусства, куда входят сказания, мифы, легенды, и многое другое. Народным творчеством особенно богат Дальний Восток, ведь на дальневосточных территориях проживает множество народов, в том числе, восемь коренных малочисленных этносов со своей особой культурой. В период с 1970-х по 1980-е гг. Хабаровский государственный институт культуры проводил фольклорные экспедиции в ряде поселений Дальнего Востока. Благодаря исследованиям, на сегодняшний день сохранены множество песен переселенцев, которые исполняются не только в ХГИК, но и в хорах и ансамблях по всей России. Сохранение и популяризация среди молодежи культурного песенного наследия остались одной из приоритетных задач нашего государства и на современном этапе.

Целью данной работы является не только описание первых фольклорных экспедиций ХГИК второй половины 20-го века, но и выявление их роли в восстановлении и сохранении народного песенного искусства на территории Дальнего Востока.

Для решения основных задач исследования были изучены архивные приказы ХГИК о командировках педагогов и студентов в населённые пункты Хабаровского края для сбора фольклорного материала, исследована роль педагогов ХГИК С. Н. Поповой и В. П. Кульбикова в восстановлении и в пропаганде народного песенного фольклора, их работа по инициированию первых студенческих экспедиций. Кроме того, рассмотрена история создания фольклорных ансамблей «Родник» и «Небывальщина», деятельность этих коллективов и их репертуар. Рассказано об истории сбора фольклора на Дальнем Востоке, исследовательской работе А. П. Георгиевского, который положил начало изучению устного народного творчества в Приморье в 30-годы 20-го века, рассмотрены особенные черты песенного искусства Дальнего Востока, сформировавшиеся благодаря миграционному процессу 1920-1940-х гг.

Следует заметить, что, хотя на сегодняшний день тема изучения фольклора достаточно популярна, нет ни одной обобщающей работы, посвященной исключительно этнографическим экспедициям Хабаровского государственного института культуры и их значимости для Дальнего Востока.

Как уже упоминалось, первые шаги в изучении фольклора на Дальнем Востоке сделал фольклорист А. П. Георгиевский, прибывший вместе со своей семьей в 1918-м году на Дальний Восток. Ученый интересовался работами архивов, и однажды в поле зрения архивиста попали несколько редких памятников русской письменности XVII-XVIII вв. Старинные рукописи были

220