876

рус», к видеоконференциям в системе zoom, и к дистанционному обучению в целом. Что касается работы в системе «Парус» примерно 60 % студентов выска-

зывались о платформе позитивно, в данной связи они отмечали, что курсы на данной платформе хорошо структурированы, темы и задания к занятиям формулируются четко. Также упомянутые выше респонденты отметили, что многие курсы являются яркими и красочными ,поэтому на платформе «Парус» работать приятно, также отмечалась информативность курсов, с точки зрения студентов, которые положительно отзывались о платформе «Парус» , курсы содержат актуальную аутентичную информацию, а также интересные аудио и видеоматериалы.

К большому сожалению, 40% респондентов остались недовольными работой на платформе «Парус». Негативные отзывы были связаны прежде всего с тем, что с их точки зрения курсы слишком громоздки и запутаны, что порой им было затруднительно найти нужную тему. В данной связи следует отметить, что преподаватели, прежде чем дать задание студентам, создают на платформе форум, где дается инструкция, как студентам работать с курсом, каким образом найти нужную тему занятия. Форум в системе «Парус» обнаружить достаточно легко – это красный значок, располагающийся над разделом «Введение». Возможно, студенты не всегда замечают созданные преподавателем форумы, поэтому испытывают затруднения при работе на платформе «Парус».

Относительно работы в режиме видеоконференции в системе zoom 80% студентов высказали одобрение. С их точки зрения система zoom является очень удобной, поскольку можно не только переписываться с одногруппниками и преподавателями в системе «Парус» или посредством электронной почты, но и общаться вербально, возможно даже увидеть друг друга, включив видеокамеру.

Однако 20% респондентов не устроила работа в системе zoom, ими отмечались постоянные технические неполадки, отдельным студентам было технически неудобно выходить в zoom через мобильный телефон. В этой связи необходимо отметить, что неудобства студентов были прежде всего связаны с проблемами подключения к интернету, отсутствием качественной гарнитуры.

Студентам был также задан вопрос о том, как они относятся к дистанционному обучению в целом, что их устраивает или не устраивает в процессе обучения в дистанционном формате. Что касается отношения обучающихся к дистанционному обучению, высказывались различные мнения, однако среди опрошенных студентов единых мнений четко не отмечалось, в частности, таких мнений, что дистанционное обучение -это только хорошо или только плохо, каждый студент указывал на конкретные плюсы и конкретные минусы.

Среди несомненных плюсов дистанционного обучения прежде всего были отмечены такие как возможность оставаться дома, иногородним студентам была предоставлена возможность разъехаться по домам, местным студентам не было необходимости слишком рано просыпаться и затрачивать много времени на дорогу. Невзирая на то, что студентам приходилось самостоятельно осваивать большое количество информации, у них все же оставалось некоторое количество свободного времени. Наряду с этим, студентами отмечалась информативность курсов, наличие обратной связи как с одногруппниками (мессенджеры, создаваемые «беседы» в социальных сетях), так и с преподавателями ( электронная почта, видеоконференции zoom).

281

Тем не менее, при всех очевидных плюсах, отмечались и достаточно существенные минусы дистанционного обучения, одним из них является отсутствие «живого» общения, которое не заменят никакие мессенджеры, беседы и видеоконференции. Определенная часть респондентов придерживается мнения о том, что качественные знания, в частности и по иностранному языку возможно получить на занятиях в аудитории, при групповой работе. Некоторыми студентами был отмечен и тот факт, что изученный материал при дистанционном обучении недостаточно качественно закреплялся. В процессе устных ответов в режиме видеоконференций у студентов нередко возникало искушение посмотреть в имеющиеся конспекты и методические пособия, некоторые студенты честно признались, что порой подглядывали в имеющиеся заготовки к устным ответам. С нашей точки зрения, это самый существенный минус обучения в дистанционном режиме. С нашей точки зрения, подготавливая устные сообщения по теме в качестве домашних заданий, студенты должны говорить без опоры на текст, преподаватели категорически возражают, когда студенты обращаются к ним с просьбой «немного подглядывать», поскольку даже самое незначительное «подглядывание» в конечном итоге превращается в чтение. В таких случаях студент ощущает себя излишне комфортно и вольготно и перестает тренировать память, соответственно, навыки говорения, необходимые для дальнейшего бытового и профессионального общения на иностранном языке.

В сложившейся ситуации, в связи с все более возрастающей пандемией COVID-19 мы не можем полностью отказаться от обучения в дистанционном формате, так как забота о здоровье студентов и преподавателей является первоочередной задачей. Однако, с нашей точки зрения, при наличии возможности, следует все же чередовать дистанционное и аудиторное обучение. Возможно, объяснять студентам теоретический материал, выполнять грамматические упражнения, читать и анализировать учебные тексты следует в дистанционном формате, а определенные виды контроля, в частности написание лексико-грамматических тестов, сообщения по теме необходимо осуществлять в аудитории.

Литература 1. Волкова В.В. Процесс обучения иностранному языку в разноуровневых группах

//Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2016. № 47. С. 233-235

2.Гуро-Фролова Ю.Р. Модульная технология в процессе обучения иностранному языку в условиях нелингвистического вуза// Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. Выпуск 46. – Н. Новгород: Изд-во ФГБОУ ВО «ВГУВТ», 2016. – С.263-267

3.Гуро-Фролова Ю.Р. Электронное обучение иностранному языку в условиях неязыкового вуза // Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. Выпуск 47. – Н. Новгород: Изд-во ФГБОУ ВО «ВГУВТ», 2016. – С.235-239

4.Коваль О.И. Технология сотрудничества и ее применение при обучении иностранному языку. // О.И. Коваль // Речной транспорт (XXI век). 2014. – №3(68) – С. 80-83.

5.Орлова Л.Г., Корнилова Е.С. Использование активных и интерактивных образовательных технологий на занятиях по иностранному языку // Л.Г. Орлова, Е.С. Корнилова // Великие реки 2013. Труды конгресса 15-ого Международного научно-промышленного форума. В 3-х томах. 2014. С. 313-316.

6.Pakhomova O.V., Averkina S.N. Sexuality As Second Migration in Yuliya Rabinowich’s Work “Spaltkopf”/O.V. Pakhmova, S.N. Averkina // I International Multidisciplinary Conference “Prospects and Key Tendencies of Science in Contemporary World”. Proceedings of the Conference (November, 2020). Bubok Publishing S.L., Madrid, Spain. 2020. – 39-43 p.

7.Седова Е.А. К вопросу о структуре дистанционных курсов в системе Moodle.//В сборнике: сборник статей-победителей IV Международной научно-практической конференции: в 3частях.2017. С.81-83

282

8.Соловьева О.Б., Седова Е.А. Условно-коммуникативный модуль системы упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих инженеров морского и речного транспорта. Речной транспорт (XXI век).2015. № 2 (73). С.53-56

9.Соловьева О.Б. Контроль уровня сформированности коммуникативной иноязычной компетенции у студентов технических специальностей. // В сборнике: Великие реки-2019. Труды 21-го международного научно-промышленного форума. 2019. С. 142.

TO THE QUESTION OF THE STUDENTS’RELATION TOWARDS THE DIS-

TANT LEARNING (ON THE EXAMPLE OF THE FOREIGN LANGUAGE

CLASSES)

E.A. Sedova

FSFEI HE «VSUWT»

Nizhniy Novgorod, Russian Federation

Abstract. The article considers the question concerning the foreign language courses structure on the platform «Parus» in the telecommuting, the effectiveness of the videoconferences in the zoom system and also the students’ relation towards the distant work on the platform in general is analyzed.

Keywords: a foreign language, a class, types of speech activity, a platform, courses, telecommuting, distant learning

Об авторе

Седова Екатерина Анатольевна (Нижний Новгород, Россия) – кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и конвенционной подготовки, ФГБОУ ВО «Волжский государственный университет водного транспорта», e-mail: ekaterin-sedov@yandex.ru.

УДК 159.98

Н.Н. Семчук1,2, С.Н. Гладких1, Д.Д. Соловьева1, Т.А. Вишнева1; 1НовГУ, Великий Новгород, Российская Федерация,

2НовНИИСХ – филиал СПб ФИЦ РАН, Борки, Российская Федерация

ЗНАЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ

ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА

Аннотация. В статье рассмотрена проблема необходимости и возможности использования инновационных образовательных технологий для повышения качества овладения уникальными знаниями, умениями и навыками. Освоение новых технологических достижений неизбежно связано с изучением иностранной литературы, общения со специалистами разных стран. Поскольку одним из наиболее распространенных международных языков признан английский, специалисту необходимо владеть навыками устной и письменной речи на этом языке. Представлен анализ алгоритма работы с тренажером-самоучителем, в основе которого использован метод автокоррекции.

Ключевые слова: иностранный язык, метод автокоррекции, тренажерсамоучитель, аудирование, перевод, акцент, скорость речи, понимание.

Несколько десятилетий века прошлого, а также начало нынешнего отмечены новой эпохой в развитии современной инженерии. Отличительной чертой это-

283

го события являлось углубление интеграции в работе между специалистами разных стран. Естественно, при этом происходил интенсивный обмен современными технологиями, что положительно сказалось на общих итоговых достижениях [7].

Косновным критериям практического владения иностранным языком можно отнести понимание речи и грамотное изложение собственных мыслей. Следует, видимо, разделить всех владеющих одним или несколькими иностранными языками на две группы.

Кпервой можно отнести специалистов в области лингвистики, для которых объектом внимания являются нюансы языковых конструкций, динамика процессов говорения и понимания, кодирование (письмо, говорение) и декодирование (понимание, слушание текста). В данном случае можно говорить о глубоком погружении в языковую среду, способности теоретического обоснования базовых основ, анализе динамики современных вариативных тенденций языка.

Ко второй группе относятся специалисты многочисленных профессий, которые в силу профессиональных потребностей вынуждены использовать иностранный язык в качестве инструмента для освоения новых технологических достижений, коммуникации с коллегами из различных стран. Главными задачами в этом случае можно считать наличие навыков понимания устной и письменной речи, а также понятное для собеседника изъяснение по основным темам своей профессиональной деятельности.

На важность языковой подготовки, которая предполагает формирование коммуникационных навыков студентов разных специальностей, указывают многие исследователи [8, 11, 13].

В документах Европейской федерации национальных инженерных ассоциаций (FEANI) указано о необходимости формирования у представителей инженерного корпуса навыка свободного общения на европейских языках. Причем, указывается на высокий уровень, который должен быть достаточным для общения при взаимодействии с профессионалами в инженерной сфере. Этот критерий учитывается также для работы в странах Европы [1]. Ассоциация инженерного образования России аккредитована в Европейской сети в области инженерного образования (European Network for Accreditation of Engineering Education). Орга-

низация также поддерживает сотрудничество специалистов этой сферы с зарубежными коллегами.

В последние десятилетия появилось немало новых технологий обучения иностранному языку. В том числе – с использованием современных цифровых технологий. Образовательные платформы позволяют разработать большое количество вариантов применения методик на основе цифровых баз данных, возможностям компьютерного тестирования, выполнения творческих работ и т. п.

Все более популярной становится тенденция стремления к варианту билингвального обучения. При этом многие эксперты отмечают, что профессиональная иноязычная подготовка существенно увеличивает возможности карьерного роста специалистов в силу владения большим набором активных и востребованных компетенций. Кроме того, именно они обладают большими возможностями для освоения новых технологий, которые представляют собой исключительную ценность в условиях высокой конкуренции рыночного бизнес сообщества [2].

284

Весьма интересным следует признать метод коммуникативных заданий, который, по мнению многих, помогает формированию навыков профессионального общения. Суть его состоит в том, что в образовательном процессе используют специальные задания, которые в какой-то степени связаны с профессиональной деятельностью обучаемого, в том числе с применением нужных терминов. Так, например, для инженера это могут быть количественные и качественные параметры характеристики оборудования (масса, длина, скорость вращения и т. п.). Или свойства материалов (твердость, температура плавления, удельная масса и др.) и так далее. Включены также и более сложные задачи – описание технологии како- го-либо процесса, диалог на технические темы и т. п. [9]. Вместе с тем преподаватели английского языка, которые применяют метод коммуникативных заданий, отмечают, что для более широкого использования в практической педагогике требуется его доработка.

Непосредственную связь формирования языковых навыков с профессиональной деятельностью специалиста в какой-то мере может обеспечить метод предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). Это – одна из наиболее эффективных международных методик обучения иностранному языку. Она позволяет достичь навыка общения на иностранном языке с профессионалами своего профиля. Часто именно этот фактор является одним из важнейших в вопросе уровня объективного мастерства, что неизбежно сказывается на возможностях карьерного роста. Особенностью ее является непосредственное участие языкового обучения в профессиональной подготовке. При этом формируется профессиональная коммуникативная компетенция с использованием языковой компоненты. За счет этого существенно облегчается профессиональное взаимодействие специалистов на международном уровне [10].

В практике современного высшего образования используется система интеграции нескольких предметов на основе междисциплинарного взаимодействия. Наиболее распространенным вариантом является преподавание специальных дисциплин на иностранном языке. При этом формируются не только навыки общения с иностранными коллегами, но также и способность работать с технической документацией, изучать цифровые материалы с видеороликами, документальными фильмами, рекламой, записями конференций на технические темы. В данном случае можно говорить о подготовке специалиста международного уровня с широким спектром востребованности [3].

Для обучения иностранному языку специалистов инженерного профиля в настоящее время используют также систему электронного обучения (LMS). Она позволяет организовать процесс занятий в дистанционном режиме. При этом отмечена заметная активизация образовательного процесса за счет возможности более тесного взаимодействия преподавателя со студентами. Кроме того, с учетом потребностей обучаемых могут быть использованы разнообразные цифровые ресурсы (тесты, практикумы, базы данных различного характера и т. п.) [4, 5, 12].

Апробируется способ интенсивного обучения иностранному языку. Его суть заключается в работе с большим объемом лексического материала в ограниченное время [6]. Естественно, что не для каждого студента такой метод может дать положительный результат. При использовании данной методики особенно

285

важным может стать исследование и учет особенностей личности, а также организации индивидуального подхода в процессе обучения.

Многие авторы также указывают на важность режима непрерывности образовательного процесса. В частности, это касается и вопроса изучения иностранных языков. Следует отметить, что программ, приложений, которые помогают в изучении иностранного языка, еще совершенно недостаточно. Современные студенты испытывают особо острую потребность в приложениях для мобильных гаджетов, которыми современное молодое поколение пользуется с особым удовольствием. Адаптация компьютерных программ, инновационных методических разработок для мобильных цифровых устройств может существенно повысить мотивацию к обучению, в том числе и в плане изучения иностранного языка.

Нами разработана инновационная технология обучения на основе метода автокоррекции. Его эффект выражается в том, что в процессе запоминания нового материала обучаемый затрачивает минимально достаточное количество времени и усилий. В данном случае следует отметить, что технология позволяет в большой степени реализовать вариант индивидуального подхода в процессе обучения, причем даже независимо от количества учеников в классе, студентов в аудитории. Это становится возможным благодаря использованию тренажера-самоучителя, с которым работает обучаемый. В процессе апробации тренажера-самоучителя по русскому языку в школах Великого Новгорода и Новгородской области было установлено, что в рабочих тетрадях учеников класса не было обнаружено ни одного совпадения траектории образовательного маршрута. То есть, каждый ученик выполнял работу с тренажером-самоучителем в соответствии с уровнем своей подготовки и актуальной работоспособности.

Тренажер-самоучитель, как специфическое учебное пособие, запатентован. Учебные пособия были изданы на бумажных носителях практически для всех предметов (английский и русский языки, математика, география, химия, биология и т. д.) школьной программы (рис. 1).

Рисунок 1. Патент и бумажные версии тренажеров-самоучителей для некоторых предметов школьной программы

286

Отличительной особенностью работы являлся алгоритм заданий. Единицей измерения в данном случае было не упражнение в учебнике или количество предложений, подлежащих выполнению, а отводимое для всех одинаковое время. На практике оно в среднем составляло около 5 минут в течение урока.

Естественно, за это время дети выполняли различное количество заданий (например, количество словарных слов). Объем выполненной работы как раз отражал уровень актуализации индивидуальных особенностей ребенка (степень подготовленности, способности, сродство к усвоению конкретного предмета, наконец – его физическое и эмоциональное состояние).

Значительно большими возможностями обладает электронный вариант тренажера-самоучителя (рис.2). Так, например, все упражнения тренажерасамоучителя на бумажном носителе для формирования навыков по английскому языку были привязаны к упражнениям учебника, которые сопровождались записями озвучивания на грампластинках. При этом сочетание процессов письма текста и прослушивания его в виде озвучивания диктором вызывало объективные технические трудности.

Электронный вариант тренажера-самоучителя представлен сочетанием двух популярных и широко используемых на практике программ: «Microsoft Excel» и «Переводчик Яндекс».

Перед началом работы на экран выводят обе программы. Программу «Microsoft Excel» располагают в левой части монитора. Активное окно программы «Переводчик Яндекс» – в правой.

В листе «тренажер» программы «Microsoft Excel» находятся задания в виде предложений на русском языке (рис.3). На экран, помимо текстов заданий на русском языке, выведены также некоторые маркеры и индикаторы. Это:

знак блокировки задания;

количество повторов в процессе работы с заданием;

количество удачных попыток;

количество попыток с ошибками;

результат работы с заданием (количество удачных попыток минус количество попыток с ошибками).

Под строкой задания (рис.3, пункт 6) имеется пустая строка, в которой обучаемый вводит перевод русского текста задания на английский язык (рис. 3, пункт 7).

Алгоритм работы с цифровым тренажером-самоучителем английского языка состоит из следующих операций.

Курсор располагают в пустой ячейке (рис. 3, пункт 7) таблицы «Microsoft Excel» под текстом задания (рис.3, пункт 6). Обучаемый переводит текст задания на английский язык, вводит его в пустую ячейку (рис.3, пункт 7) и создает копию этой ячейки.

После этого курсор переводят в пустую ячейку, которая расположена под ячейкой с ответом по данному заданию (рис. 4, пункт 3) и вставляют текст перевода (рис.4, пункт 4), то есть фиксируют ответ по заданию. Осуществляют визу-

287

альную проверку правильности выполнения задания и, в случае успешной попытки, переводят курсор в правую часть монитора, где расположено активное окно программы «Переводчик Яндекс». Вставляют текст в фрагмент окна программы «Переводчик Яндекс» и активируют функцию «прослушивание», в результате чего диктор произносит фразу на английском языке. После прослушивания обучаемый медленно произносит фразу на английском языке, уделяя внимание на особенности произношения звуков, интонацию речи диктора и вновь активирует функцию «прослушивание».

Рисунок 2. Рабочие программы цифрового тренажера-самоучителя на экране монитора (Microsoft Excel + Яндекс переводчик):А – программа «Microsoft Excel» с заданиями по английскому языку; В – программа Яндекс переводчик для проверки орфографии и прослушивания речи диктора

Процесс прослушивания и говорения текста повторяется до тех пор, пока обучаемый не достигнет темпа речи диктора. После этого переходят к таблице «Microsoft Excel» и увеличивают на единицу цифру в ячейке колонки «попытки» (рис. 3, пункт 2), ячейке «правильно» (рис. 3, пункт 3), которые соответствуют данному заданию, и переходят к выполнению следующего задания с использованием указанного алгоритма.

Возможен второй вариант, когда в процессе перевода совершается одна или несколько ошибок, которые могут быть обнаружены при визуальной оценке правильности выполнения задания или после введения текста в программу «Переводчик Яндекс». В этом случае обучаемый возвращается к таблице «Microsoft Excel» и вводит новую цифру в ячейке колонки «попытки» (рис.3, пункт 2). Она должна быть на единицу больше уже записанной там. При очередной неудачной попытке по данному заданию цифру в указанной ячейке вновь увеличивают на единицу. После удачной попытке вновь цифру увеличивают на единицу в указанной ячейке, а также на единицу увеличивают цифру в колонке «ошибка», которая относится к данному заданию (рис.3, пункт 4).

288

Рисунок 3. Принципиальная схема управляющего блока цифрового трена- жера-самоучителя в программе «Microsoft Excel»: 1 – знак блокировки задания; 2

– количество повторов в процессе работы с заданием; 3 – количество удачных попыток; 4 – количество попыток с ошибками; 5 – результат работы с заданием (количество удачных попыток минус количество попыток с ошибками); 6 – текст задания на русском языке; 7 – перевод задания на английский язык, выполненный пользователем

В колонке результат (рис.3, пункт 5) по каждому заданию фиксируется разница между количеством успешных попыток и числом допущенных ошибок по каждому заданию. Когда разница достигает уровня успешного усвоения задания, который на старте принимается за число 5, а затем корректируется индивидуально для каждого пользователя, данное задание блокируется. После блокировки оно выводится из активной зоны, с заданиями которой пользователь продолжает работу.

Все задания цифрового тренажера-самоучителя сгруппированы в два блока

– общий и профессиональный. В базе данных общего блока находятся тексты, который оформлены с учетом 1000 наиболее употребительных английских слов.

Для профессионального блока (рис. 5, пункт 4 – окно «доклад») используют фразы, содержащие специальные термины и обороты речи в определенной сфере деятельности. Тексты блоков отличаются не только качественным содержанием, но и по некоторым количественным параметрам. Так, например, в общем блоке использованы короткие предложения, которые легко запоминаются, печатаются и воспринимаются на слух.

Предложения текстов профессионального блока существенно длиннее и содержат много специальных терминов, которые в большинстве случаев незнакомы пользователю. Существенные различия содержатся также и в алгоритме работы с заданиями общего и профессионального блока.

289

Главный принцип работы с заданиями общего блока заключается в особенностях эмоционального восприятия самого процесса. Согласно субъективным оценкам пользователей, которые работали с цифровым вариантом тренажерасамоучителя, процесс во многом воспринимается как игра, которая сопровождается ощущением радости успеха. Этому способствует также и визуальная оценка результатов, которые выражаются в увеличении количества заблокированных заданий и активном продвижении по цепочке событий.

Рисунок 4. Схема контрольного блока тренажера-самоучителя в программе «Microsoft Excel»:1 – текст задания; 2 – перевод задания на английский язык, выполненный студентом; 3 – текст ответа по заданию; 4 – копия перевода задания на английский язык, выполненная студентом

При работе с заданиями общего блока используется также метод направленного акцента, который выражается в концентрации внимания пользователя на одном элементе орфоэпии. Это позволяет быстро приблизиться к качеству речи диктора. По мере освоения одного элемента происходит постепенный и последовательный переход к следующему. Это позволяет избежать физической и эмоциональной перегрузки в образовательном процессе.

Освоение лексики профессионального блока требует иного методического решения. В данном случае основной задачей пользователя становится владение специальной терминологией отрасли знаний. Нужно не только научиться понимать одно или несколько значений лексической единицы, но и овладеть навыком их правильного употребления в устной и письменной речи.

Следует также принять во внимание тот факт, что многие специальные термины обладают достаточно сложным, с точки зрения национальной культуры, звучанием, что часто затрудняет их произношение. С учетом этого в работе с профессиональным блоком применяется специальная методика.

290