книги из ГПНТБ / Кореневская, Е. И. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий
.pdf11. Оптимальный и минимально допустимый размеры учебного помещения на 36 школьников (с учетом приме нения новых методов и средств обучения).
зателям школьников и возможности встречных потоков
учащихся — 0,6 м. Исходя |
из этих данных длина рабо |
||||
чей зоны для |
расстановки |
двухместных |
ученических |
||
столов со стульями на 36 учащихся |
составит (0,5 м+ |
||||
0,5 м) X 6 = |
6 м, а ширина при трехрядной |
расстанов |
|||
ке столов 1,2 м X 3 + |
(0,6м X 2) = |
4,8м |
(рис. 11). |
||
Однако исследования |
Научно-исследовательского ин |
ститута школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР показали, что длина ученических
столов должна увеличиться в недалеком будущем |
до |
|||
1,3 м и тогда ширина рабочей зоны возрастет до 5,1 |
м. |
|||
Для определения общей длины |
учебного помещения |
|||
необходимо |
учесть оптимальное |
расстояние |
первых |
|
парт от доски и последних от задней стены. |
(1962) |
|||
В результате исследований Е. К. Глушковой |
||||
установлено, |
что условия видимости на доске определя- |
70
Ются не только Максимальным расстоянием ее от по следних рабочих мест, но и минимальным расстоянием от первых парт крайних рядов. Автором введено понятие «угол рассматривания», т. е. угол, образуе мый плоскостью классной доски и линией взгляда учащегося. Изучение зрительной работоспособности учащегося (в лабораторных условиях) ври срисовыва нии колец Ландольта с доски под разными углами рассматривания, движений глаз и головы (окулография) выявило, что минимально допустимый для детей угол должен составлять 30—35°. При расчетах расстоя ний первых парт от классной доски был принят и внесен
вСНиП 11-Л.4-62 угол рассматривания 30°.
Более поздние исследования, проведенные в натур
ных условиях, показали, что в классах указанный угол не обеспечивает оптимальных условий работы, особен но'младших школьников (табл. 7).
|
|
|
|
Т а б л и ц а 7 |
Скорость и точность работы учащихся 1-^4-х классов при |
||||
списывании |
с доски в зависимости |
от угла |
рассматривания |
|
|
(Б. 3. |
Воронова, |
1972) |
|
Угол |
Количество |
Скорость |
Точность |
|
рассматри |
работы |
|||
вания |
наблюдений |
работы, |
мин |
(количество |
(градусы) |
|
|
|
ошибок) |
' 30 |
78 |
11,35±34 |
8,6±0,7 |
|
35 |
51 |
8,29±37 |
6,7±0,8 |
|
40 |
41 |
9,08±32 |
6,3 ±1,0 |
|
45 |
40 |
8,08±38 |
6,3±0,9 |
|
50 |
46 |
8,37±36 |
4,8±0,6 |
|
60 |
45 |
8,48±50 |
4,4±0,6 |
|
90 |
46 |
7,49±25 |
2,1 ±0,2 |
Как видно из табл. 7, в среднем учащиеся, срисовы вающие знаки дозированного задания под углом 30°, выполняют эту работу почти в П/2 раза медленнее и менее точно, чем при углах рассматривания в диапазо не 35—60°, когда скорость и точность работы почти оди наковы. Эти показатели самые высокие, когда ребенок сидит прямо против доски с заданием (угол 90°).
Если оценить работоспособность каждого ребенка в баллах по. методике, предложенной С. М. Громбахом с
71
соавторами (пятибалльная система; 1970), то окажется, что более 70,7% учащихся, сидящих по отношению к доске под углом 30°, выполняют задание «плохо» и «очень плохо» (средний балл 2,5), тогда как средний балл у учащихся, сидящих под углом 35—60°, колеб лется от 3,1 до 3,3 («удовлетворительно»), а при 90°— 3,8 («хорошо»).
Приведенные данные свидетельствуют о том, что в качестве минимально допустимого для учащихся сле дует принять угол рассматривания не 30°, а 35°. Необ ходимость повышения его значений обосновывается не равномерностью естественного освещения рабочих мест в классе, блескостью классной доски и утомлением детей
в процессе занятий. |
|
|
института |
||
По данным Научно-исследовательского |
|||||
школьного оборудования |
и технических |
средств обуче |
|||
ния, ширина классной доски должна быть не менее 4 м |
|||||
(2м основная поверхность и по 1м откидные |
крылья). |
||||
Исходя из этого, |
для обеспечения всем учащимся угла |
||||
рассматривания |
более 35° расстояние |
первых парт до |
|||
доски должно |
быть не менее 2,65 м (см. рис. 11). Это |
||||
пространство |
является |
рабочей зоной |
для |
учащихся, |
|
работающих у доски; на ней размещается стол учителя |
с пультом управления, телевизором, кодоскопом и дру гими техническими средствами.
Расстояние последних парт от задней стены класса определяется необходимостью разместить кино- и диа проектор и часть стенных шкафов для хранения учеб ных наглядных пособий, а в классах продленного дня— и личных вещей учащихся (сменная одежда, инди видуальные полотенца, предметы обихода и т. д.). Глубина шкафов, по данным Научно-исследовательско
го института |
школьного оборудования |
и техниче |
ских средств |
обучения, должна быть не |
менее 0,5 м, |
а для установки кино- и диапроектора нужно не менее
0,8 м. |
|
расстояние последних |
парт до |
||||
Отсюда минимальное |
|||||||
задней |
стены учебного |
помещения, |
как показано |
на |
|||
рис. 11, должно составлять 1 м (0,5 |
м |
для стульев |
и |
||||
0,5м для шкафов). В случае |
же размещения |
шкафов |
|||||
только по внутренней стене классной |
комнаты в лабо |
||||||
рантских, имеющихся |
при |
кабинетах, |
оно не должно |
||||
быть менее 0,3 м (подставка для кинопроектора |
между |
||||||
рядами |
парт). |
|
|
|
|
|
|
72
Общая длина учебного помещения, таким образом,
будет составлять 2,65 м + 6,0 м + 0,5 (0,3) =9,15 м — (8,95 м).
Ширина учебного помещения, помимо площади рабо чей зоны., определяется оптимальным расстоянием ееот наружной и внутренней стен.
По действующим нормам (СНиП П-Л.4-62) расстоя ние первого ряда парт от наружной стены должно состав лять 0,5 м, хотя во всех руководствах по гигиене детей и подростков оно определяется в 0,6—0,7 м. Исследова
ния (В. В. Недева, 1966 и др.) |
показали, |
что оно долж |
||||
но быть еще увеличено: в школах средней |
полосы Со |
|||||
ветского |
Союза — до 0,8 м, а |
в |
условиях |
Крайнего |
||
Севера — до 1 м. |
Необходимость |
такого |
увеличения |
|||
диктуется |
крайне |
неблагоприятными микроклиматиче |
||||
скими условиями |
в этой зоне — близким |
расположени |
ем холодных остекленных поверхностей и отопительных приборов с высокой температурой нагрева. На блюдения Э. Я. Валдре-Стриж показали, что именно у детей, сидящих в этой зоне (первые места первого ряда парт), наблюдаются наиболее часто простудные забо левания. Эти рабочие места больше всего подвергаются также неблагоприятному воздействию солнечного излу чения (тепловое воздействие и блескость рабочих .по верхностей) (В. В. Недева, 1966; А. Г. Глущенко, 1968; Е. И. Кореневская, 1969).
Для прохода учащихся между третьим рядом парт и внутренней стеной достаточно расстояние 0,5—0,6 м. Тогда минимальная ширина класса составит 6,1 — 6,4 м. Однако в результате активизации процесса обучения, применения индивидуальных и групповых методов веде ния занятий возникает необходимость увеличения пло щадей классных досок и использования в качестве ра
бочей поверхности не только |
передней, |
но и боковой, |
||||
внутренней стены класса. В случае, |
когда |
внутренняя |
||||
стена становится рабочей поверхностью, |
при размеще |
|||||
нии мебели должны предъявляться |
те же требования, |
|||||
что и в отношении передней стены. |
Если дополнитель |
|||||
ной классной |
и приколочной |
досками |
пользуется |
весь |
||
класс, то для |
обеспечения угла рассматривания |
в 35° |
||||
и более расстояние от них до третьего ряда |
парт долж |
но быть не менее 3 м, если же занятия ведутся группо вым методом, например, с половиной класса, — то 1,5 м (см. рис. 11). В связи с этим минимальная ширина учеб-
73
2
12.Квадратный класс. Функциональные преимущества.
а— учебные занятия и рабочий уголок; б — активный отдых; в — кружковые занятия; г — кино, кукольные представления, самодеятельность.
кого помещения составит |
6,1 м + |
1 м = |
7,1 |
м, |
а опти |
||||
мальная 6,5 м + 2,5 м = 9 м. |
|
|
колебать |
||||||
Площадь же класса на 36 учащихся будет |
|||||||||
ся |
от |
8,95 м X 7,1 |
м = |
63,5 м2 |
(минимальная) |
до |
|||
9,15 |
мХ 9,0 м = 82,3 м2 |
(оптимальная), |
т. е. |
1,76 |
и |
||||
2,29 |
м2 |
на учащегося |
соответственно. |
К аналогичным |
|||||
выводам пришли и архитекторы, |
специально |
занимав |
шиеся обоснованием размеров учебных помещений (65—81 м2) (Н. С. Придонова, В. И. Степанов, 1970,
и др.).
Если считать, что со временем наполняемость клас сов уменьшится до 30 учащихся и все более широко бу дут применяться индивидуальные и групповые методы
74
обучения, очевидно, более перспективным, в СССР, сле дует считать учебное помещение размером 63,5—65 м2.
Минимальный класс таких размеров за счет увеличе ния глубины приближается по форме к квадрату (8,95x7,1), а оптимальный точно соответствует ему — класс 9,15 X 9, м2.
Классы и учебные кабинеты' квадратной - конфигура ции подобных размеров получили широкое распростра
нение в ряде зарубежных |
стран — Швеции, |
Франции, |
|
Финляндии, |
ФРГ, США. В |
таких классах |
не только |
улучшаются |
условия воздушной среды за счет увели |
чения кубатуры с 3,75 м3 до 5,3—6,9 м3 на ребенка, но и расширяются возможности для организации учебного процесса в соответствии с новыми требованиями.
Применение технических средств обучения, группо вых и индивидуальных методов требует трансформации помещений: расстановки столов и стульев полукругом, веером, кругом, по периметру у стен. Она необходима и в неурочное время в группах продленного дня. При продольной конфигурации класса сделать это практи чески невозможно.
Разработки архитекторов ЦНИИЭП учебных зданий и Московского научно-исследовательского института типового и экспериментального проектирования показа ли функциональные преимущества квадратных классов для организации как фронтальных, так и групповых и индивидуальных занятий, просмотра кино- и телепере дач (рис. 12) (В. И. Степанов, 1969; Н. С. Придонова, 1970).
Однако увеличение глубины учебных помещений не избежно влечет за собой изменение решений естествен ного освещения.
Проблема естественного освещения учебных помеще ний любой конфигурации сложна и должна быть рас смотрена отдельно, поэтому останавливаться на ней в данном разделе нецелесообразно. Забегая вперед, счи таем необходимым лишь сказать, что для решения этой проблемы в классах квадратной конфигурации разме ром 9 X 9 м за рубежом широко применяется дополни тельное верхнее освещение (одноэтажные здания), зад нее, правостороннее, верхне-правое (в стенах и при скошенных потолках).
В СССР имеются классы квадратной и поперечной конфигурации с разными видами подсвета (школы Аш
75
хабада, Ташкента и Московской области); применяется и правосторонний подсвет через рекреацию (Москов ская область). Но, как показали исследования, строи тельство их еще не позволяет полностью решить про блему освещения учебных помещений с увеличенной глубиной. Эти классы имеют размеры 50—54 м2 и че тырехрядную расстановку мебели, что влечет за собой необходимость, в целях сохранения нормативного угла рассматривания, нового увеличения расстояния .первых парт до доски.
Классы поперечной конфигурации (глубиной до 8,2 м , и длиной 6,4 м) вообще оказались непригодными для строительства. За рубежом, особенно в последние годы, делаются попытки создания школ с пяти- и шестиуголь ными классными комнатами площадью 65—80 м2. Это одноэтажные здания с дополнительным верхним под светом или одним верхним освещением (школа из пласт масс в штате Массачусетс, США).
Проекты классов пятиугольной конфигурации имеют ся и в СССР. Однако все эти проекты и выстроенные здания страдают существенными недостатками, касаю щимися как освещения и вентиляции, так и удобства эксплуатации помещений, и не пригодны для массового строительства. Очевидно, в СССР наиболее перспектив но учебное помещение площадью 63,5—65 м2 с конфигу рацией, близкой к квадрату, так как основная рабочая зона в нем ограничена глубиной 5,6 — 5,9 м, а общая глубина составляет 7,1—7,4 м.
Строительство классов такой глубины широко при меняется в Японии и вполне возможно в СССР при ус ловии использования строительных конструкций с сет кой опор 7,5 и 12 м.
Как показали предварительные расчеты светотехни ков, при глубине класса 7,1 — 7,5 м, где в наиболее темной зоне размещаются стенные шкафы, можно огра ничиться устройством подсвета на высоте 2,3 м и ис пользовать дополнительное искусственное освещение.
Н. С. Придонова (1970) установила, что увеличение площади учебных помещений до 60 м2 за счет их глуби ны (до 7,1 м) может быть достигнуто уже сейчас в ряде действующих типовых проектов за счет некоторого уменьшения ширины рекреаций с 4,6 — 4 до 3,8—3,2 м. Однако этот путь решения проблемы, хотя и оправдан экономически, кажется нам весьма сомнительным, так
76
как применение о школах ТСО и переход на кабинет ный метод обучения предъявляют повышенные требова ния и к рекреационным помещениям.
Существующие размеры лабораторий не встречают возражений. Они, как и площади кабинетов, определя ются особенностями педагогического процесса, размера ми и размещением учебной мебели и оборудования.
Размеры и устройство рекреационных помещений должны дифференцироваться в зависимости от клима тических условий строительства. Суровые условия пер вой строительно-климатической зоны резко ограничи вают возможность пребывания детей на открытом воз духе. Для компенсации гиподинамии школьников рекреации школ в этой зоне должны быть увеличены до 0,9—1 м2 на одного учащегося' против 0,6 м2 во второй— третьей зоне. В четвертой строительно-климатической зоне часть рекреаций может быть открытого или полу открытого типа для обеспечения максимального исполь зования открытого воздуха во время перемен.
Г л а в а III
ВМЕСТИМОСТЬ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИИ И ЕЕ ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
Как уже говорилось в главе II, с 1935 г. происходит постоянное повышение вместимости школьных зданий. Начиная с 1963 г. в крупных населенных пунктах и го родах начало осуществляться строительство общеобра зовательных школ, рассчитанных не менее чем на 960 учащихся. Наряду с этим в 1962—1963 гг. было органи зовано в больших городах экспериментальное проекти рование и строительство школ еще большей вместимо сти. Необходимость увеличения вместимости школ дик товалась в первую очередь несоответствием темпов роста ученических мест приросту учащихся. Несмотря на неуклонное из года в год увеличение ассигнований на строительство школьных зданий, число учащихся, занимающихся во вторую смену, уменьшается крайне медленно.
Впервые вопрос о ликвидации второй смены в школе был поставлен в феврале 1935 г. в Постановлении СНК
СССР и ЦК ВКП(б) «О строительстве школ в горо дах»1. Однако выполнение этого постановления задер жалось в связи с началом Великой Отечественной вой ны. К 1951 г. в результате'огромных разрушений, при чиненных войной, число детей, занимающихся во второй смене, вновь возросло, а темпы строительства детских учреждений в те годы были низкими. . Лишь к 1953— 1956 гг. они достигли довоенного уровня. Однако к это му времени, как уже говорилось, в связи с неуклонным совершенствованием системы народного образования в
1 Сборник постановлений СССР, 1935, № 20, ст. 162.
78
школах потребовалось значительное расширение соста ва помещений. Поэтому хотя ассигнования, отпускае мые ежегодно на строительство школьных зданий, к 1960 г. значительно превышали довоенный уровень, ко личество .возводимых зданий изменилось не столь ощу тимо, а стоимость одного ученического места возросла. В результате число детей, занимающихся во вторую смену, снижается очень медленно.
В настоящее время для ликвидации второй смены не обходимо ассигнования на строительство школ увели чить в 2—2!/2 раза. В связи с огромными масштабами школьного строительства и тем, что его ассигнования составляют почти 30% средств, отпускаемых на строи тельство общественных зданий, особое значение приоб ретает снижение стоимости строительства.
Экономия в строительстве детских учреждений при сохранении должного уровня их благоустройства и оп тимального состава помещений может быть достигнута за счет применения новых, 'более дешевых строитель ных материалов, индустриальных методов их изготов ления и возведения зданий, а также увеличения вмес тимости последних. Стоимость строительства одного ученического места в школе на 960 мест на 7,5%. а в школах на 640 мест — на 29% ниже, чем в школах на
320 мест.
Необходимость увеличения вместимости зданий дик туется и рядом других весьма существенных положений.
Укрупнение городов и сельских населенных пунктов в результате концентрации производства и роста на родонаселения неизбежно вызывает увеличение плот ности жилой застройки.
Увеличение этажности жилых зданий и повышение тем самым плотности застройки приводят к увеличению
численности населения первичных |
жилых |
групп. На |
||||||
смену кварталам на 4—6—8 тыс. |
жителей |
в городах |
||||||
пришли более |
укрупненные |
|
микрорайоны |
на |
8—12— |
|||
18 тыс. жителей. |
На |
основе, |
действующих |
расчетных |
||||
показателей 160 учащихся на |
1000 населения |
в новых |
||||||
микрорайонах |
существенно |
|
увеличилось |
число детей |
||||
школьного возраста (табл. 8). |
|
40 га (640x640 м) |
||||||
Если на площади |
микрорайона |
|||||||
при пятиэтажной |
застройке |
размещается |
14 000 жите |
|||||
лей, а число детей школьного возраста |
составляет |
|||||||
2240, то при девятиэтажной |
застройке — соответствен- |
79