книги из ГПНТБ / Кореневская, Е. И. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий

тверн<дает, 4fo для правильной организации Внеклас­ сной работы в школе оптимальный радиус ее обслужи­ вания должен составлять 0,5 км. Обеспечение такого радиуса обслуживания особенно важно в крупных шко­ лах, где даже небольшой процент учащихся, проживаю­ щих на значительном расстоянии, составляет десятки и даже сотни детей. Соблюдение этого требования для крупных школ возможно только в микрорайонах с де­ вяти—одиннадцатиэтажной жилой застройкой, на кото­

серьезные недостатки. Так, нормативную площадь участка имеет только школа Донецка (3 га). У всех ос­ тальных школ размер участков составляет от 1,5 до 2,3 га, что резко увеличивает процент застройки терри­ тории (до 18—23 вместо 10—12 по нормам) и не по­ зволяет разместить на нем учебно-опытную зону (шко­

рушению элементарных гигиенических требований. Для иллюстрации достаточно привести примеры размеще­ ния школы Воскресенска и школы № 479 Москвы.

Школа на 1600 учащихся в Воскресенске размещена на границе микрорайона, на пересеченном рельефе. Участок площадью всего около 2 га ограничен с одной стороны берегом Москвы-реки, а с дру­ гой — шоссейной дорогой городского значения, расположенной в 25 м от здания. Вследствие малой площади и неудобного рельефа участка учебно-опытная зона при школе отсутствует, а спортивное ядро удалено от здания на 50 м и расположено на 3—3,5 м ниже гимнастического зала. В 1966—1967 гг. застроенная часть микрорайо­ на оказалось по отношению к школе расположенной по другую сто­ рону транспортной магистрали с интенсивным движением автотран­ спорта, поэтому основная масса детей (около 70%) по дороге з шко­ лу и обратно пересекает шоссейную магистраль городского значения с интенсивностью движения 6—7 машин в 1 мин. В настоящее время застраивается 9—11-этажными домами и остальная часть микрорайо­ на в непосредственной близости от школы (на той же стороне). В

90

будущем это сократит число детей, пересекающих транспортную ма­ гистраль, на 20—30%, однако не решит проблему размещения шко­ лы в целом. Структура здания оказалась недостаточно гибкой, и при привязке, чтобы не нарушить архитектурный ансамбль магистрали, школа была повернута фасадом на север. В результате все учебные помещения блока старших классов (30% всех учебных помещений) имеют северную ориентацию и обращены на шоссе, что отвлекает учащихся; шум от магистрали мешает проведению занятий.

Школа № 479 Москвы на 2032 ученических места находится вблизи от зеленого массива; расстояние от здания до близлежащей транспортной магистрали около 100 м. Одиако для того, чтобы дети, идущие в школу, не пересекали транспортную магистраль, к школе «приписали» учащихся не одного, а 2'/г микрорайонов. В результате основной градостроительный принцип «каждому микрорайону одна школа» был нарушен; резко увеличились радиусы обслуживания. По существу у этой школы нет участка — перед входом в здание име­ ется площадка (20x50 м) между зальными блоками. Спортивное ядро отнесено на 80—90 м от выхода из школы и принадлежит микрорайону.

Для такой крупной школы участок (1,5 га) явно, 'недостаточен. В утренние часы площадка перед зданием едва может вместить всех детей, не говоря уже о невозможности проведения на ней школьных мероприятий.

Эти данные позволяют сделать следующий вывод: нельзя строить крупные школы на затесненных, неболь­ ших по площади территориях. Как показали проведен­ ные нами совместно с архитекторами расчеты, площадь участка крупной школы должна составлять не меньше 3,5 га. Только при такой площади можно обеспечить оптимальный процент застройки (10) и нормативные площади игровых площадок, спортивного ядра и учеб­ но-опытной зоны. Размещать крупные школы следует лишь внутри микрорайона. Это будет способствовать сокращению радиуса обслуживания школы до опти­ мального (0,5 км) и исключит необходимость пересече­ ния детьми транспортных магистралей по пути в школу и обратно.

Структура зданий и взаимное расположение помеще­ нийВсе обследованные школы имеют блочную и сек­ ционную структуру зданий. В 7 из 8 школ в каждой секции размещается по 200 детей одного возраста (од­ на параллель классов), а 2—3 секции объединены в блоки на 400—600 учащихся.

Исследования, проведенные в крупных школах, вы­ явили, что такая структура зданий намного уменьшает возможное неблагоприятное влияние совместного обу­ чения больших коллективов детей.

91

Секционная структура здания обеспечивает макси­ мальную изоляцию каждой возрастной группы уча­ щихся.

При блочной и секционной структуре зданий не отме­ чено зависимости между их вместимостью и инфекци­ онной заболеваемостью детей. Так, в школе Воскресенска (1600 учащихся) в 1965—1966 гг. в пересчете на 100 учащихся заболеваемость оказалась в П/г раза ни­ же средних цифр по городу. Аналогичные данные полу­ чены в школах № 479 и 609 Москвы.

Результаты исследования уровней шума в учебных секциях этих последних школ и школы на 960 мест, имеющих одинаковые акустические свойства ограждаю­ щих конструкций, свидетельствуют об их полном сов­ падении (от 40 до 80 дБ в зависимости от режимных моментов).

При секционной структуре здания интенсивность шу­ ма определяется количеством учебных помещений в секции и акустическими свойствами ограждений; она выше в панельных и блочных и ниже в кирпичных зда­

можности зданий определяются рядом дополнительных моментов.

Возможности правильной организации перемен зави­ сят от типа секции и рекреаций. Наличие в школе ту­ пиковых (непроходных) секций с зальными рекреа­ циями позволяет во время перемен организовать под­ вижные игры и активный отдых детей, занимающихся только в данной секции. Функциональные возможности секций с коридорными рекреациями значительно ниже.

Огромное значение имеют организация входов в зда­ ние и размещение гардеробов.

92

Как уже говорилось, в школе на 1600 мест учащиеся 1—3-х, 4—6-х и 7—8-х классов имеют самостоятельные входы в здание. В учебных блоках 1—3-х и 4—6-х клас­ сов гардеробы размещаются на каждом этаже при учеб­ ных секциях (на 200 учащихся каждый). В школе на 2032 места при том же количестве входов оборудован один общий гардероб протяженностью приблизительно 70 м. Дети попадают в него через два рабочих входа. Хронометражные наблюдения, проведенные в этих шко­ лах, показали, что наличие децентрализованных гарде­ робов благоприятно отразилось на проведении ряда режимных моментов. Так, длительность впуска детей в здание в школе с децентрализованными гардеробами в 3 раза меньшая, чем в школе с одним гардеробом. Для

достигает 700—800 человек. Это резко увеличивает кон­ такты детей разного возраста и нарушает принцип воз­ растной изоляции детей.

И, наконец, приближение гардеробов к учебным сек­ циям улучшает связь здания с участком. В переходные периоды года во время перемен в таких школах на от­ крытом воздухе находится до 90%, а в холодное вре­ м я— 20—30% детей. В школе с централизованным гар­ деробом даже в теплые дни число детей, пользующихся в перемену участком, не превышает 10—15%.

Таким образом, крупные школы следует строить толь­ ко с децентрализованными гардеробами. Однако сама структура и расположение их в блоках требуют даль­ нейшего совершенствования.

Исследование воздушной среды в блоках с разным размещением гардеробов показало, что размещение их в непосредственной близости от классов, в учебной сек­ ции, неблагоприятно сказывается на состоянии воздуш­ ной среды рекреаций и близко расположенных учебных помещений (табл. 10).

При закрытых окнах (холодное время года) запы­ ленность воздуха на 3-м этаже в классах и рекреациях блока с гардеробами в секциях оказалась в П/г—2 ра­ за большей, чем в блоке с гардеробом на первом этаже. Выше была и влажность воздуха. Очевидно, следует

93

либо размещать гардеробы в специальных помещениях блоков на первом этаже, либо при оборудовании гарде­ робов в секциях хранить одежду в специальных хорошо вентилируемых шкафах типа сушильных (вытяжная вентиляция с тепловым побудителем). Это значительно улучшит и внешний вид гардеробов.

Не. менее важно в крупных школах и взаимное pac-i положение учебных секций и общешкольных поме­ щений.

Блочная структура зданий имеет ряд неудобств. При высоте этажа 3,3 м расстояние между параллельно расположенными трехэтажными блоками должно быть не менее 20 м. Это требование, обусловленное необхо­ димостью обеспечить достаточную освещенность поме­ щений, выполнено во всех школах. Несмотря на это, в угловых помещениях первого этажа, расположенных на Стыках блоков, уровни естественного освещения .оказа­ лись на 15—20% ниже, чем в остальных. Наряду с этим 20-метровые пространства между параллельными бло­ ками приводят к значительному удлинению соедини­ тельного корпуса (до 70—80 м, а в Солигорской школе даже до 120 м). Такая структура здания вызывает, ес­ тественно, значительное удлинение коммуникационных коридоров, а следовательно, и увеличение расстояний между учебными и зальными блоками. Расстояние от

94

наиболее удаленных учебных помещений до пищеблока в большинстве школ составляет 130—170 м. Хрономет­ раж показал, что дети затрачивают на завтрак в сред­

учебным блокам, как это сделано в Солигорской школе и в школе Киева, либо удлинять перемены.

.В разных школах различна и степень удобства связей с другими общешкольными помещениями. В московских школах № 479 и 609 на 2032 места блок начальных клас­ сов приближен к столовой, актовому залу, часть кото­ рого предназначена для занятий ритмикой с этими деть­ ми, кабинетом -пения и ручного труда. Это очень удобно. Зато в школе на 1600 мест (Воскресенск, Куйбышев,

.Свердловск) -блок начальных классов очень удален от всех этих помещений: актовый зал вообще изолирован от учебных .помещений (не имеет связи по 2-му этажу)

идля учебных занятий не используется.

Увеличение бесполезных коммуникационных площа­

дей вызывает, естественно, уменьшение полезной по от­ ношению к общей площади с 80—90 до 70—60 % и при­ водит к необходимости экономить на размерах вспомо­ гательных помещений (медицинская и пионерская ком­ наты, библиотека, кабинет пения, а в Солигорской шко­ ле даже классы—площадь их 47,8 м2). Очевидно, более целесообразна с гигиенической, да и с экономической точки зрения павильонная структура таких крупных школ.

■Начальная школа должна располагаться в отдельном павильоне и иметь свой гимнастический зал и необходи­ мые кабинеты — ручного труда, пения. Столовая и акто­ вый зал могут размещаться в павильоне старших клас­ сов. При этом каждое здание будет более компактным, резко сократятся коммуникационные помещения, за их - счет будут увеличены размеры гардеробов, так как учащиеся младших классов для приёма пищи должны будут переходить в павильон, где размещена столовая, только через участок. Такое решение весьма целесооб­ разно для строительства школ в III—IV климатических районах. Для I и даже II зоны можно идти по другому пути — полной изоляции групп помещений для началь-

95

ной и средней школы под одной крышей, с общим пи­ щеблоком и двумя обеденными залами.

Вывод о целесообразности такого деления здания крупной школы, естественно, требует эксперименталь­ ной проверки, но он подтверждается анализом работы столовой и гимнастических залов.

Столовая во всех крупных школах рассчитана на при­ ем пищи в четыре посадки, т. е. на 400—500 мест. Уча­ щиеся начальных классов при наличии всего четырех уроков должны питаться только во вторую перемену, но в крупных школах этих детей не 400, а 800 человек, значит, их приходится кормить во вторую и третью пе­ ремены, а старшие школьники (800—1232 человека) вынуждены завтракать на четвертой—пятой перемене, что совершенно недопустимо.

Следовательно, надо либо вдвое увеличивать разме­ ры обеденного зала, как это сделано в Солигорской школе, либо сдвигать график занятий, чтобы начальные классы пользовались столовой во время уроков стар­ ших классов, а это возможно лишь при полной изоля­ ции начальных классов.

Наблюдения показали, что максимальная вместимость обеденных залов должна быть 200—250 мест, т. е. не­ обходим не один, а два—три обеденных зала меньшей площади, так как в большом зале очень шумно, много встречных потоков детей. Следует учесть и необходи­ мость увеличения площади кухни.

'Крайне неудачно во всех крупных школах и решение

2032 места имеется и третий небольшой зал для заня­ тий ритмикой (при актовом зале). Согласно расчетам, даже при учете времени, отводимого на занятия физ­ культурой на открытом воздухе (8—10%), это — тот минимум, который с трудом позволяет обеспечить про­ ведение уроков физкультуры в специальных помещени­ ях при условии организации занятий на первом и ше­ стом уроках, что с гигиенических позиций нецелесооб­ разно.

Во всех школах оба зала спарены, т. е. по существу имеют единый объем. В московских школах они разде­ лены неполной перегородкой, а в остальных школах по проекту — раздвижным полиэтиленовым занавесом, ко­ торый фактически отсутствует. Исследования, проведен­

96

ные во время занятий двух классов (80 детей) в залах московской школы № 479, показали, что уровни шума в спаренных залах недопустимо велики: в среднем 82— 102 дБ с колебаниями от 76 до ПО дБ, в то время как в обычных залах (на один класс) — соответственно 76— 94 и 60—98 дБ. Столь высокие уровни шума объясня­ ются не только наличием 80 детей, но и акустическими свойствами ограждающих конструкций (железобетон) с выступающими ригелями перекрытий, способствующими усилению звуков. Спаривание залов можно допускать только при наличии хорошего звукоизоляционного за­ навеса.

Для того чтобы сделать вывод о целесообразности строительства крупных школ вообще, следует остано­ виться еще на одном важном вопросе.

Изучение опыта строительства и эксплуатации круп­ ных школ выявило одно их важное преимущество: возможность при тех же экономических затратах значи­ тельно увеличить состав помещений, а это обстоятель­ ство очень важно именно теперь в связи с совершенст­ вованием средств и методов преподавания, переходом на кабинетную систему обучения и организацией групп продленного дня.

В многокомплектных школах крупной' вместимости, где имеется по 2—4 кабинета на один предмет, легче решается вопрос обеспечения учащихся учебной ме­ белью, соответствующей их росту, так как имеются от­ дельные кабинеты для учащихся 5—7-х и 8—10-х клас­ сов, т. е. они дифференцированы по возрасту. Так, в пятикомплектной школе (на 1960 учащихся) будет 5 ка­ бинетов математики, 6 кабинетов русского языка и ли­ тературы, 3 кабинета истории, 3 кабинета физики и т. д.

В таких школах легче изыскать и возможности для увеличения площадей кабинетов.

Однако для реализации кабинетной системы требует­ ся не только увеличение количества и размеров кабине­ тов, но и изменение структуры зданий. Анализ эксплуа­ тации кабинетов в школе на 1600 и 2032 места показал, что переход учащихся из кабинета в кабинет должен занимать не больше 2 мин. Только тогда дети смогут отдохнуть в перемену. Для обеспечения этого условия учебные секции 5—10-х классов должны стать специа­ лизированными (например, секция физико-математиче­ ская, естественно-биологическая, гуманитарных наук и

t. д.). fi школах крупной вместимости их можно Сде­ лать раздельными для учащихся 5—(j-x, 7—8-х и 9— 10-х или 5—7-х и 8—10-х классов, разместив в отдель­ ных блоках при сохранении между ними блока общешкольных помещений—аудитории, актовый зал-кино- лекторий, кабинет технических средств, может быть, ла­ боратории. Секции должны быть небольшими (3—4 ка­ бинета) и сохранять зальные рекреации. При такой структуре здания увеличивается нагрузка на лестнич­ ные клетки, так как повысится значение вертикальных связей между секциями. Однако в трехэтажных здани­ ях дети в основном будут в перемену спускаться или подниматься на один этаж.

Возможен и другой вариант размещения учебных ка­ бинетов для учащихся разного возраста.

■Кабинеты для занятий по предметам, наиболее часто встречающимся в расписании (родной язык и лите­ ратура, математика), размещаются для 5—7-х классов на первом, а для 8—10-х классов на 3-м этаже. В трех­ комплектных школах здесь могут располагаться каби­ неты, в которых проводятся занятия по истории и гео­ графии (попеременно). Остальные лаборатории и каби­ неты размещаются на 2-м этаже и предназначаются для использования как учащимися 5—7-х, так и 8 —■ 10-х классов. При указанной структуре здания основную

Эти рекомендации требуют, естественно, проверки в условиях экспериметального строительства. Пока ясно лишь одно, что правильно организовать кабинетную си­ стему в крупных школах значительно легче.

В отношении крупных школ приходится слышать мно­ го других замечаний от педагогов и врачей, большин­ ство из которых не имеет никакого отношения к вме­ стимости зданий: жалобы на перегрев помещений в свя­ зи с ленточным остеклением, плохие фрамужные затво­ ры и вентиляцию, запах от полов, покрытых пластиком, и т. д.

Исследования показали, что состояние воздушной сре­ ды в школах целиком зависит от систем вентиляции и качества их эксплуатации. В школе на 2032 места с воздушным отоплением, совмещенным с приточной вен­ тиляцией, оно значительно лучше, чем в школе на

98

960 мест с водяным отоплением и вытяжной вентиляци­ ей. Вопрос о влиянии на микроклимат помещений и теплообмен детей ленточного остекления, а также стро­ ительных и отделочных полимеров специфичен для школ не только крупной вместимости. Конечно, решение всех этих вопросов в крупных школах требует большего вни­ мания, так как, с одной стороны, речь идет о здоровье сразу больших коллективов детей, а с другой — в таких школах за счет экономии можно требовать более высо­ кой степени благоустройства.

Таким образом, существующие в настоящее время проекты школ на 1600—2032 ученических места имеют ряд существенных недостатков и не пригодны для по­ вторного применения, тем более что они не удовлетво­ ряют возросшим требованиям к проектированию школ. Вместе с тем у крупных школ определенные педагоги­ ческие, экономические и градостроительные преимуще­ ства, поэтому необходимо продолжить их эксперимен­ тальное проектирование и строительство под непосред­ ственным тщательным контролем органов санитарного

на первом этаже или при учебных секциях с закрытым

площади кухни и разделение обеденного зала на два помещения; ж) изменение структуры здания в связи с применением кабинетной системы обучения (специали­ зированные секции; з) увеличение размеров кабинетов до 65 м2.

Возможности выполнения этих требований при строи­ тельстве крупных школ видны на примере школы «а 60 классов, выстроенной в г. Тольятти. К сожалению, проект школы далек от идеала; он имеет ряд сущест­ венных недостатков, касающихся этажности зданий, со­ става помещений и их санитарно-технического обору­ дования, однако он имеет и ряд преимуществ по срав­ нению с описанными выше школами. Так, несмотря на наличие 2500 учащихся, радиус обслуживания ее не