книги из ГПНТБ / Кореневская, Е. И. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий

мадии требуется не только совершенствование учебных программ, но и самого 'педагогического процесса.

Для повышения эффективности обучения необходимо было в первую очередь пересмотреть средства и мето­ ды подачи информации, способы закрепления^ изучаемо­ го материала, контроля знаний учащихся. Поиски, про­ водимые в этом направлении специалистами различно­ го профиля но всех передовых странах мира, привели к необходимости оснащения школ новыми технически­ ми средствами обучения (ТСО).

Информационные ТСО (телевизоры, кино- и диапроек­ торы, кодоскопы и информационио-контролирующие устройства, машины программированного обучения, электронно-вычислительные машины, магнитофоны) в последние 10—15 лет все более широко применяются в практике школьного обучения как за рубежом (США, Англия, Франция, ФРГ, ЧССР и др.), так и в нашей стране. Использование информационных технических средств обучения, с одной стороны, облегчает и ускоря­ ет процесс усвоения информации, так как она воспри­ нимается не одной, а сразу двумя анализаторными си­ стемами организма (работают и слуховой, и зрительный анализаторы); повышает наглядность преподавания и его качество вследствие того, что для создания учеб­ ных кино-, телепрограмм и диафильмов привлекаются лучшие педагогические кадры. С другой стороны, при­ менение аудио-визуальных технических средств облег­ чает труд учителя и высвобождает время для работы по закреплению у учащихся полученных знаний. Этому способствует и применение информационно-контролиру- ющих устройств. Особое место среди них занимают устройства для программированного обучения, которые обеопечивают возможность управления учебным про­ цессом.

Учебный материал в программированном посо­ бии разбит на минимальные «дозы» информации. Каж­ дая из них усваивается после однократного прочтения; за ней следует вопрос или практическое задание, игра­ ющие роль «подкрепления», саморепетиции. Программа составлена в логической последовательности с таким расчетом, чтобы при неправильном ответе на задание направить ребенка к вспомогательным кадрам.

Таким образом, программированные задания не только облегчают труд учителя, частично заменяя его,

20

но и способствуют индивидуализации обучения в нуж­ ном для каждого ребенка ритме, активизируют обуче­ ние.. Программированное обучение стало применяться в нашей стране сравнительно недавно (5—8 лет), но уже получило признание, особенно в начальных, малокомп­ лектных, сельских школах, где один педагог вынужден заниматься одновременно с двумя—тремя возрастными группами детей, а также в старших классах ряда го­ родских школ на уроках математики, физики, языка. Преподавание иностранного языка во многих школах проводится в специальных лингафонных кабинетах. В этих кабинетах занятия ведутся также по системе дози­ рованных программ, но только темп работы учащихся задается учителем и одинаков для всех детей. Примене­ ние программированных заданий и ЭВМ не заменяет, конечно, работы с книгой или с педагогом, оно лишь до­ полняет педагогический процесс, закрепляя полученные учащимися знания и контролируя их усвоение.

Применение в школах технических средств обучения облегчает решение и второй задачи нашего века, связан­ ной с быстрым старением накопленных в процессе обу­ чения знаний. Чтобы решить эту задачу, школа долж­ на прививать ребенку навыки самостоятельной работы, самообразования, развить его мышление, волю и твор­ ческую активность, научить детей не только умело пользоваться накопленными знаниями, но и самостоя­ тельно двигаться вперед вместе с ускоряющимся научнотехническим пропрессом. С этой целью изменяются как содержание, так и методы обучения в школе. В про­ граммах все большее место отводится изложению теоре­ тических основ наук, в частности естественных (биоло­ гия, химия, физика), рассмотрению связей между отдельными дисциплинами биологического, физико-ма­ тематического и общественного профиля, между теоре­ тическими дисциплинами и практикой, производством. Так осуществляется лроблемность обучения и его поли­ технизация.

Одновременно расширяется, особенно в старших клас­ сах, курс самостоятельных практических занятий, поз­ воляющий учащимся овладеть экспериментальными ме­ тодами и трудовыми приемами, способами работы с книгой, справочником, пленочными материалами и диа­ позитивами. Учащимся прививаются навыки самосто­ ятельного использования ТСО для повторения и закреп­

21

ления полученных знаний: магнитофонами и проигры­ вателями при изучении гуманитарных дисциплин (родной и иностранный языки), телевизором и диапро­ ектором при изучении естественных и общественных наук и т. д. В старших классах введены факультативные занятия по основам наук, расширяется из года в год кружковая работа с детьми любого возраста.

Применение в учебном процессе технических средств обучения, необходимость увеличения наглядности пре­ подавания, направленные на активизацию и индивиду­ ализацию обучения, привели повсеместно к переходу школ на кабинетную систему (или метод) обучения, при которой все занятия с учащимися 5—10-х классов, а час­ тично и 4-х классов, проводятся не в закрепленных по­ мещениях, а в специализированных по профилю учебных кабинетах, оснащенных всеми необходимыми техниче­ скими средствами обучения, наглядными пособиями и т. д. Совершенствование средств и методов обучения, его интенсификация были обусловлены изменением и си­ стемы образования. В нашей стране с 1970 г. срок на­ чального обучения сокращен до 3 лет; с 4-го по 10-й классы осуществляется преподавание систематического курса дисциплин.

Социальные преобразования, происшедшие и происхо­ дящие в нашей стране, также 'Поставили перед органа­ ми народного образования новые задачи. Они определе­ ны программой КПСС, принятой нд XXII съезде в 1961 г.,

ирешениями XXIV съезда КПСС. В СССР введено все­ общее среднее образование. Школа должна обеспечить всестороннее, гармоническое развитие личности ребенка,

адля этого она должна стать не только учебным, но и воспитательным учреждением, должна дать ребенку прочные -знания по основам наук, трудовую и политех­ ническую подготовку, сформировать марксистско-ленин­ ское мировоззрение и коммунистическую нравственность

инаряду с этим обеспечить всестороннее физическое и эстетическое воспитание, развитие индивидуальных спо­ собностей и творческих дарований детей, помочь им

правильно выбрать будущую профессию.

Решение задач общественного воспитания (а не только обучения) детей поставило вопрос о создании школ с продленным днем вначале для части учащихся. Потреб­ ность в таких школах определяется также занятостью родителей на производстве и растет из года в год. Ре­

22

зультаты выборочного обследования,проведенного нами еще в 1966 г., показали, что уже тогда в ряде республик Советского Союза (например, в Украинской ССР) в группах продленного дня находилось до 9,5% учащих­ ся, в отдельных школах было открыто от 6 до 15 таких

групп.

На основе материалов, представленных в 1968 г. Ми­

ные показатели были внесены в «Задание на проек­ тирование общеобразовательных школ с кабинетной си­ стемой обучения и продленным днем для части учащих­ ся», утвержденное в декабре 1969 г. в качестве дополнения к действующим СНиП II-Л.4-62.

В перспективе роль школы как учебно-воспитатель­ ного учреждения будет возрастать и она должна посте­ пенно превратиться в настоящую школу продленного дня — дневной интернат.

Конечно, изложенные изменения в народном образова­ нии не могут произойти повсеместно в нашей обширной стране сразу, так как требуют не только соответствую­ щей подготовки педагогических кадров, но и огромных материальных затрат на техническое оснащение школ. Эти изменения осуществляются постепенно, вначале в ряде передовых школ, но уже сам факт наличия таких изменений ставит перед гигиенистами и 'архитекторами новые сложные задачи.

Соответствуют ли существующие школьные здания новым педагогическим требованиям и какими должны быть здания школ нового типа? Каковы должны быть условия применения новых средств и методов обучения и воспитания детей в школах продленного дня для того, чтобы они соответствовали новым задачам не только с педагогических, но и с гигиенических позиций? Послед­ нее положение относится как к организации внешней материальной среды, так и режима обучения школьни­ ков в новых условиях. Изучение этих вопросов начато сравнительно недавно, и результаты проведенных ис­ следований разноречивы. Так, по данным ряда педаго­ гов, работоспособность и успеваемость учащихся, зани­ мающихся в школах, где широко применяются техни­ ческие средства обучения и новые методические приемы,

23

выше,, чем при старых традиционных методах. К анало­

и состояние здоровья учащихся начальных классов, зани­ мающихся по новым учебным планам с применением новых методов обучения. В то же время имеются дан­ ные о существенном утомлении детей и ухудшении по­ казателей их работоспособности на уроках с примене­ нием одних печатных программированных материалов (Г. А. Ильина, 1963; А. Е. Дмитриева, 1968; Л. Б. Ительсон, 1968; Thomson, 1963) или при длительном исполь­ зовании программированных звукозаписей (Н. Г. Самотолкина, 1970), телепрограмм (Е. К. Глушкова, 1969).

В ряде работ делаются попытки определить режим и условия применения некоторых видов ТСО (Р. С. Просалов, 1966; Е. К- Глушкова, 1969; Н. Г. Самотолкина, 1970, и др.). Они служат основой при решении ряда вопросов проектирования и строительства школ нового типа и будут рассмотрены особо в последующих разде­ лах книги. В данном же разделе остановимся лишь на основных принципиальных изменениях элементов школьного здания и его структуры в связи с совершен­ ствованием педагогического процесса.

Применение в школе новых технических средств (ТСО) и методов обучения (от фронтального, со всем классом, к групповым и индивидуальным) меняет наши предста­ вления об оптимальных размерах учебных помещений. Так, при установке экранных (информационных) техни­ ческих средств обучения (кино- и диапроекторов, теле­ визоров) дополнительная площадь необходима не только для их размещения, но и для соблюдения оптимальных условий видимости на экранах. Увеличение площади учебных помещений диктуется и необходимостью раз­ мещения шкафов для хранения большого количества наглядных пособий, а также трансформации помещений для работы с целым классом, группами детей и отдель­ ными учащимися. Изменяются требования и к учебной мебели: необходимы легко передвигающиеся и склады­ вающиеся в пачки столы и стулья вместо парт.

Увеличение учебных помещений влечет за собой необ­ ходимость разработки вопросов естественного и искус­ ственного освещения учебных помещений больших раз­ меров и возможности их затемнения,

24

Пересмотр состава основных помещений в общеобра­ зовательных школах. Необходимость его уже нашла от­ ражение в Задании на проектирование зданий общеоб­ разовательных школ с продленным днем.для части уча­ щихся, утвержденном Государственным комитетом по гражданскому строительству и архитектуре при Гос­ строе СССР (М. , 1968): для учащихся 5—10-х классов предусмотрены вместо классов учебные кабинеты, часть из которых имеет большие размеры и лаборантские, изменен состав помещений для трудового обучения и добавлен кабинет спецподготовки; отведена специаль­ ная площадь для организации продленного дня.

Однако эти изменения далеко не полностью отвечают возросшим педагогическим требованиям.

Состав и размеры учебных кабинетов далеки от со­ вершенства, недостаточны площади для организации классов продленного дня.

Для эффективного использования ТСО и управления учебным процессом в школе должен быть создан инфор­ мационно-технический центр, подающий по требованию учителя любую информацию по замкнутой местной те­ левизионной системе и позволяющий дирекции вести контроль за ходом уроков. Здесь же должно быть место для хранения информационных учебных материалов, для мелкого ремонта ТСО и их хранения, так как лишь часть из них будут стационарными, а часть переносны­ ми. В связи с увеличением роли самостоятельных заня­ тий должен быть расширен и пересмотрен состав библи­ отеки. Повышение значимости физического и эстетиче­ ского воспитания школьников требует расширения состава спортивной и клубной групп помещений.

Это меняет сложившиеся представления и о структуре школьных зданий.

Переход на кабинетный метод обучения и примене­ ние ТСО.

С гигиенических позиций этот метод имеет ряд недо­ статков:

а) сложность обеспечения всех учащихся 5—10-х клас­ сов учебной мебелью, соответствующей росту;

б) сокращение фактической длительности отдыха детей во время перемен в связи с необходимостью пе­ рехода из кабинета в кабинет и неоднократными в те­ чение учебного дня подъемами на разные этажи зданий школ;

25

Г л а в а II

ШКОЛЬНОЕ ЗДАНИЕ

Типы школьных зданий

Тип школьного здания и его планировочная структу­ ра определяются в первую очередь характером учебно­ го заведения, для которого оно предназначается. В свя­ зи с этим в каждой стране существуют свои типы школ

исоответственно им свои типы школьных зданий.

ВСССР могут быть выделены в совершенно самосто­

ятельные типы следующие школы:

—массовые общеобразовательные, в которых дети находятся во 4—б ч ежедневно;

—школы продленного дня, где осуществляется не

только учебный, но и воспитательный процесс и где школьники находятся по 8—10 ч в день;

—школы-интернаты о круглосуточным пребыванием учащихся, где еще больше повышаются удельный вес и значимость воспитательного процесса;

—вечерние сменные школы для работающих под­ ростков, где занятия проводятся 3—4 раза в неделю по 4—5 ч либо в вечернее, либо в дневное время.

Несмотря на единые учебные планы и учебные про­ граммы, состав помещений и структура зданий указан­ ных четырех типов школ будут разными.

Эти различия определяются как изменениями удельно­ го веса воспитательного процесса, так и длительностью

27

— школы санаторного типа для детей с ослабленным здоровьем — невротиков, страдающих хроническим рев­ матизмом, перенесших полиомиелит, с туберкулезной ин­ токсикацией и т. д.

Каждое из. этих учебных заведений имеет свои осо­ бенности педагогического и воспитательного процесса и оздоровительной работы, разную наполняемость учеб­ ных групп (от 40 в массовых общеобразовательных школах до 12 в школах для детей с пороками развития), что не может не сказаться на структуре здания и составе помещения. В нашей стране в двух последних типах школ дети находятся круглосуточно, и такие школы мо­

жественные, хореографические, число которых в целом по стране было невелико, то теперь появилось большое

строительства общеобразовательных школ как наиболее массовых, мы остановимся лишь на типизации школь­ ных зданий для этих школ.

Перестройка системы народного образования и свя­ занное с нею изменение учебных планов и длительности срока обучения, с одной стороны, а с' другой стороны— изменение, принципов градостроительства оказывают

.28

существенное влияние на классификацию типов школь­ ных зданий до их вместимости и срокам обучения.

В соответствии с «Законом об укреплении связи шко­ лы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народ­ ного образования в СССР»1 в 1958 г. было решено создать 10 типов общеобразовательных школ, отличаю­ щихся друг от друга как вместимостью (от 40 до 964 учащихся), так и возрастными контингентами (три типа начальных, четыре типа восьмилетних, два типа один­ надцатилетних и один тип трехлетних)12 (табл. 1).

Таблица 1

Типы общеобразовательных школ по вместимости и возрастным контингентам учащихся (1960 г.)

Эти школьные здания пришли на смену четырех-, се­ ми- и десятилетним школам (на 40—880 учащихся) и в соответствии с Заданием на проектирование, утвер­ жденным Государственным комитетом по гражданскому строительству и архитектуре при Госстрое СССР в 1960 г., стали типовыми (см. табл. 1). Однако, как по­ казала практика, начальные школы (на 40—160 уча­ щихся), которые были предназначены лишь для малых

29