- •Возрастная психология как наука. Объект, предмет и задачи возрастной психологии
- •Принципы возрастной психологии.
- •Методы исследования в возрастной психологии.
- •Структура возрастной психологии, связь возрастной психологии с другими науками.
- •Понятие о возрасте. Возрастная периодизация в психологии. Критерии возрастной периодизации в психологии.
- •Категория развития в психологии. Психическое развитие индивида и человека. Развитие и созревание.
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций.
- •Предпосылки и источники психического развития человека.
- •Условия и движущие силы психического развития человека. Основные противоречия развития.
- •Деятельность как основа, средство и условие психического развития человека. Понятие и основные признаки ведущей деятельности.
- •Понятие общения. Специфическое и неспецифическое влияние общения на психическое развитие человека.
- •Потребность в общении как важнейшая социальная потребность. Мотивы и средства общения.
- •Неравномерность психического развития. Понятие о кризисах развития.
- •Сензитивные периоды, их характеристика и значение для психического развития человека.
- •Кризис новорожденности. Общая характеристика и итоги психического развития в период новорожденности.
- •Общая характеристика психического развития ребёнка в период младенчества. Развитие общения ребенка со взрослым в период младенчества. Основные новообразования младенчества. Кризис одного года.
- •Развитие личности ребенка в раннем возрасте. Психологические новообразования в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •Развитие личности дошкольника. Основные новообразования развития в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Психологическая характеристика развития ребёнка в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности.
- •Развитие личности младшего школьника. Формирование образа «я». Новообразования развития ребёнка в младшем школьном возрасте.
- •Психологические новообразования подросткового возраста. Формирование «чувства взрослости». Факторы риска в развитии подростка, проблема девиантного поведения.
- •Социальная ситуация развития и задачи развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность и развитие личности в юношеском возрасте.
- •Психологическая характеристика молодости как первого этапа взрослости. Социальная ситуация развития и задачи развития в период молодости. Личностное развитие в период молодости.
- •Психологическая характеристика зрелости как второго этапа взрослости. Ведущая деятельность взрослого человека. Личностное развитие в период взрослости. Проблема смысла жизни. Кризис взрослости.
Понятие общения. Специфическое и неспецифическое влияние общения на психическое развитие человека.
Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Прежде всего, общение выполняет в коллективной человеческой деятельности связующую роль. Эта функция может быть условно названа «прагматической». В этой функции общение выступает как важнейшее условие объединения людей в процессе любой совместной деятельности. Второй может быть названа «формирующая» функция общения. Здесь общение выступает как важнейшее условие формирования и изменения психического облика человека. Известно, что на определенных стадиях детского развития поведение, деятельность и отношение ребенка к миру и самому себе опосредовано его общением со взрослым. В качестве третьей может быть названа «подтверждающая» функция общения. Иначе говоря, в процессе общения с другими людьми человек получает возможность познать, утвердить и как бы подтвердить себя. Желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности, человек ищет точку опоры в другом человеке. Еще У. Джеймс отмечал, что для человека «не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно не замеченным». Четвертая функция общения состоит в организации и поддержании межличностных отношений. Восприятие других людей и поддержание с ними различных отношений (от интимно-личностных до сугубо деловых) для любого человека неизменно сопряжено с оцениванием людей и установлением определенных эмоциональных отношений Пятая функция общения – внутриличностная. В данном случае общение человека с самим собой (через внутреннюю или внешнюю речь, построенную по типу диалога) может рассматриваться как универсальный способ мышления человека. Л.С. Выготский отмечал в связи с этим, что «...человек и наедине с самим собой сохраняет функцию общения». Важное значение в психическом развитии ребенка играет общение со взрослым, которое подробно изучалось М.И. Лисиной. Общение может оказывать неспецифическое и специфическое влияние на развитие психики ребенка. Неспецифическое влияние общения выражается в возникновении у ребенка переживания эмоционального комфорта в результате принятия со стороны взрослого. Это порождает у ребенка уверенность, свободу, раскованность, готовность принимать исходящие от взрослого воздействия. Специфическое влияние общения зависит от мотивов, реализуемых в конкретной ситуации общения. Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества (1-6 месяцев). Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты (внимание и доброжелательность взрослого) являются основным содержанием общения. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. Мотивы общения – личностные. Средства общения – экспессивно-мимические. 2. Ситуативно-деловое общение (3 месяца – 2 года). В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Мотивы общения – деловые. Средства общения – предметно-действенные. 3. Внеситуативно-познавательное общение (3 года). С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?» — начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее, как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений. И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек. Содержание потребности – уважение взрослого. Мотивы общения – познавательные. Средства общения – речевые. 4. Внеситуативно-личностное общение, возникающее в середине или конце дошкольного возраста (6 -7 лет). Взрослый для ребенка — высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе и если она не сложилась к 6—7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению. Содержание потребности – сопереживание и взаимопонимание взрослого. Мотивы общения – личностные. Средства общения – речевые Общение с другими детьми первоначально практически не влияет на развитие ребенка (если в семье нет близнецов или детей близкого возраста). Даже младшие дошкольники в 3–4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другим. Как пишет Д.Б. Эльконин, они «играют рядом, а не вместе». О полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста. В это время потребность в общении сочетается с игровыми мотивами. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения, умения учитывать чужую точку зрения. В младшем школьном возрасте впервые может появиться особая форма общения, связанная с отношениями в коллективе. Включение в коллективную учебную деятельность (групповую работу, взаимную оценку результатов и т.д.), дополненное общими внеучебными интересами, при благоприятных условиях может привести к идентификации со своим школьным классом. В дальнейшем идентификации (чувство своей общности с данной группой) может проявиться в отношениях с членами своего производственного коллектива, в группах по интересам и т.д. Для подростков общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. У них появляются близкие друзья, с которыми они способны на глубокое интимноличностное, исповедальное общение. Способность к близкой дружбе развивается в старшем школьном возрасте и на протяжении юности в целом. Как подчеркивает Э. Эриксон, способность к глубоким доверительным отношениям с другими людьми должна стать одним из важнейших завоеваний юности. В молодости и зрелые периоды жизни глубокие дружеские отношения с близкими людьми – одна из самых значимых сторон жизни человека. Обычно в юности, а иногда и в подростковом возрасте, появляется первая любовь, которая формирует еще одну особую сферу общения. Юношеская любовь, как и дружба, предполагает большую душевную близость, несет в себе потребность в понимании. Общение в сфере семейных отношений может считаться ведущей деятельностью данного возраста. Помимо отношений между супругами, оно включает также общение молодых родителей с детьми. В зрелые периоды жизни семейные отношения также являются одной из важнейших ее сторон. В заключение следует подчеркнуть, что общение на всем протяжении жизни человека занимает чрезвычайно важное место. В младенчестве (непосредственноэмоциональное общение с матерью), подростковом возрасте (интимно-личностное общение со сверстниками) и молодости (общение в сфере семейных отношений) оно является ведущей деятельностью, т.е. самой значимой стороной жизни. В остальных возрастных периодах различные виды общения также играют важнейшую роль, как составляя самостоятельные стороны жизни человека, так и выступая в качестве неотъемлемых компонентов других видов деятельности, в том числе ведущих (например, в предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста, в игровой деятельности дошкольников и т.д.).