22. Психологическая характеристика развития ребёнка в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности.

Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это дает возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствии. Необходимость контроля и самоконтроля, требования словесных отчетов и оценок формируют у младших школьников способность к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их строить предполагают у младшего школьника формирование умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия — основные новообразования младшего школьного возраста. Кроме того, в рамках овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все психические процессы. У младшего школьника формируется чувство компетенции – осознание ребенком своих способностей и умений качественно выполнять задания. Произвольность и осознанность всех психических процессов – ребенок способен управлять своими психическими процессами. Появление умения учиться – интегративная способность, инициативность и самостоятельность выполнять задания. 1) субъектность – способность к саморегуляции, инициативность, самостоятельность. 2) произвольность. В начале поведение отличается интенсивностью, в 3-4 классе дети научаются управлять своим поведением, т.к. могут ставить самостоятельно цели своих действий благодаря ВПД. 3) развитие самосознания (образ «я», оценка себя, отношение к себе х-ся общей оценкой и дифференциацией) 4) «ребенок – взрослый» распадается на: - «ребенок – учитель» - «ребенок – родители» «ребенок – дети» 5) нравственное развитие (осознают и задумываются о морально-нравственных мотивах и дают оценки своему поведению и других людей) Могут поступать не морально, так как выражен мотив «избежать наказания», с другой стороны мотив или желание «получить вознаграждение»

В младшем школьном возрасте ребенок выполняет такие виды деятельности как игровая деятельность, трудовая, занятия спортом и искусством. Однако несмотря на все это, ведущая деятельность – учебная. Учебная деятельность не рассматривается только в качестве учебных занятий, она рассматривается шире, с позиции получения новых знаний во время труда, отдыха, игры. В этот период ребенок активно постигает новое и учится. Его знания приобретают все более масштабный характер. Учебная деятельность выступает в качестве деятельности, которая непосредственно направленна на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Вступление в классный коллектив имеет существенное значение для развития социальных чувств и личности младшего школьника. Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты. На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно изменяются. В первом классе восприятие школьника, как правило, опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга определяется внешними обстоятельствами (оказался рядом за одной партой, живут поблизости). Постепенно, к 10 –11 годам, приобретают значимость личностные качества учащегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность), его организаторские способности . ВД – учебная деятельность (умение учиться), через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом и осуществляется формирование основных качеств личности. Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной активности младшего школьника, сложная по своей структуре. Структура учебной деятельности: 1) Мотивы: 1)Которые лежат в содержании деятельности и в процессе деятельности. 2)За пределами учебной деятельности, в сфере отношений с другими людьми (широкие социальные – чувство долга, узкие –личные мотивы, корыстные). 2) Учебная задача – это то, что ребенок должен усвоить. (овладение теоретическим обобщенным способом решения некоторого класса конкретнопрактических задач) 3) Учебное действие – это изменение учебного материала. Те действия, которые должен совершить ученик, чтоб обнаружить свойства того предмета, который он изучает. 4) Действие контроля – указание на то, правильно ли ребенок осуществляет действия, соответствующие образцу) 5) Действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата, оценка успешности решения всей учебной задачи