19. Развитие личности ребенка в раннем возрасте. Психологические новообразования в раннем возрасте. Кризис трех лет.

Формирование личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребенка. Он рано узнает себя в зеркале, откликается на свое имя, сам начинает активно пользоваться местоимением "Я". В период времени от года до трех лет происходит превращение ребенка из существа, уже ставшего субъектом, т.е. сделавшего первый шаг на пути формирования как личности, к существу, осознающему себя как личность. Именно в этом возрасте возникает упомянутое выше психологическое новообразование "Я". Одновременно соответствующее слово появляется и в лексиконе ребенка. Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа. Психологическое новообразование — это: — во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде; — во-вторых, новообразование — обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. Центральным новообразованием раннего детства является новая форма организации сознания – «Я-действие». Благодаря речи ребенок выделяет себя из окружающего мира, осознает и выделяет свои собственные действия, отделяет их от действий взрослого. Возникает собственное действие – такое действие, к которому ребенок относится как к своему, им самим производимому. Это отчетливо обнаруживается в появлении личного местоимения «я», высказываний типа «Я сам». Феномен «Я сам» свидетельствует о выделении из единства «ребенок – взрослый» собственного «я». Ребенок становится субъектом им самим осознаваемых действий. «Возникновение личного действия и сознания «я сам» – представляют собой новообразования раннего детства, на основе которых происходит изменение ранее сложившихся отношений со взрослыми и возникновение новых отношений. Ребенок переходит на новый этап своего развития». Важным новообразованием возраста, лежащим на границе кризиса раннего детства, является гордость за достижения. Исследование этого новообразования было осуществлено в работе Т.В.Гуськовой и М.Г.Елагиной. Ими установлено, что гордость за достижения интегрирует сложившееся у детей на протяжении раннего детства предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как образцу, знаменует новое видение ребенком себя. Новообразования: 1. Формирование «внешнего Я - сам», которое характеризуется появлением и развитием самооценки, самоуважения, самосознания. 2. Развитие речи, для которой характерно: значительное увеличение словарного запаса; построение предложений; понимание смысловых связей между словами. 3. Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов. Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой. 4. Овладение предметной деятельностью, что связано с формированием нового отношения к миру предметов. 5. Личное новообразование – возникает гордость за собственные достижения. 6. Символическое, замещающее действие. 7. Предметная игра. 8. Активная речь. Кризис з-х лет: Сущность кризиса трех лет, как и любого кризиса, заключается во «взрыве» прежней социальной ситуации развития. Д.Б.Эльконин проследил этапы развития, приведшие к этому «взрыву» Вначале предметное действие ребенка было «мое», но такое же, какое выполнял и взрослый. Затем ребенок «увидел» за вещью человека, а за своими действиями – действия взрослого, что, в частности, выражается в назывании ребенком себя чужими именами. Это в свою очередь влечет за собой выделение своего «я». Основное новообразование – появление у ребенка «Я – сам», следствием чего становится распад прежней социальной ситуации «мы» (14). Возникает кризис трех лет, сопровождающийся следующими симптомами. 1. Симптом негативизма. Отрицательная реакция ребенка на предложения взрослых. Однако эта же просьба, высказанная другим человеком (не включенным в конкретную ситуацию), легко ребенком выполняется. 2. Упрямство – реакция не на предложение, а на свое собственное решение. 3. Симптом обесценивания. Дети начинают любимых мам, пап, бабушек называть ругательными словами. Перечисленные симптомы «вращаются» вокруг выделения ребенком своего «я», с одной стороны, и изменения социальной ситуации – с другой. Это кризис социальных отношений ребенка со взрослыми. Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает характер тенденции к самостоятельности; стремления действовать независимо от взрослых, без их помощи преодолевать некоторые трудности даже в сфере, еще недоступной ребенку. Это находит свое выражение в словах «я сам». Кризис 3 лет связан с развитием самооценки, стремлении все делать самому. Причина кризиса в столкновении потребностей «хочу» и «могу». Пересмотр старой системы отношений, кризис выделения своего «Я». Психологическое отделение от близкого взрослого. Появляется «гордость за достижение». Л.С. Выготский, вслед за Келлер, выделяет 7 характеристик кризиса: - негативизм – негативная реакция не на само действие, которое ребенок отказывается выполнить, а на требование или просьбу взрослого (реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого); - упрямство –реакция ребенка, который настаивает на чем–то не потому что хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались; - строптивость –направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни; - своеволие –связано с тенденцией к самостоятельности, часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми; - протест-бунт – частые конфликты с родителями; - деспотизм – ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования; - обесценивание требований взрослых - обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Разрешение кризиса происходит путем перехода к игровой деятельности.

20. Психологическая характеристика развития ребёнка в дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте. Ведущие формы общения ребенка со взрослыми в дошкольном возрасте.

Дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет. Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития. Ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другими видами деятельности. Возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; изменяются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы, появляется возможность систематического обучения, ребенок вступает в определенные отношения со сверстниками (расширяется социальное окружение), внутренняя позиция дошкольника в отношении других людей характеризуется осознанием своего "Я" и своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношений, ребенок действует, как взрослый, но в форме сюжетноролевой игры. Таким образом, социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста имеет следующую схему: ведущей деятельностью для данной социальной ситуации развития является сюжетно-ролевая игра- деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними. В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально усваивает всю систему человеческих взаимоотношений. Сюжетно-ролевая игра имеет свою структуру, состоящую из сюжета, роли, действий изобразительного характера, воображаемой ситуации и правил. Социальная ситуация развития этого возраста обусловливает появление двух новых потребностей ребенка: 1) потребность в общении со сверстниками; 2) потребность в общественно значимой деятельности. Эти потребности порождают основное противоречия дошкольного возраста - ребенок является членом общества и вне его жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но ребенок еще не развит так, чтобы это осуществить: его жизнь проходит в условиях опосредованного через игру, а не прямой связи с миром, на протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают особенно важные для его дальнейшей жизни психологические новообразования: 1) начинает развиваться творческая деятельность; 2) познавательные психические процессы начинают работать в режиме единой интеллектуальной деятельности, проявляется объединения внешних и внутренних воздействий; 3) возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления; 4) ребенком осознаются нормы и правила (они начинают управлять его поведением, превращать его действия в морально регулируемые поступки, 5) возникают первичные моральные установки, прежде различения того, что является хорошим и плохим; 6) ребенок уже не может жить в беспорядке (все, что видит, он пытается упорядочить, понять закономерные отношения окружающего мира, что является свидетельством возникновения первичного, хотя еще схематического детского мировоззрения). На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира – восприятия, образного мышления, воображения. Основной путь развития дошкольника – обобщение собственного чувственного опыта, эмпирическое обобщение. Основное интеллектуальное достижение – ребёнок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Одна из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма и достижение децентрации. Современная отечественная система обучения организует активное овладение детьми раннего возраста общественным сенсорным опытом. В основе формирования интеллектуальных способностей лежит овладение наглядным моделированием. Модельная (схематическая форма мышления) рассматривается как промежуточная между образным и логическим мышлением. В конце дошкольного детства происходит формирование начальных форм понятий, словесно – логического мышления. Важное значение в интеллектуальном развитии ребёнка придаётся моменту саморазвития, этот тип мышления назван детским экспериментированием. В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Основные направления развития речи – расширение словаря, развитие грамматического строя речи, убывание эгоцентризма детской речи, развитие фонематического слуха, развитие функций речи (речь как орудие общения, речь как орудие мышления). На протяжении дошкольного детства активно развивается воображение (познавательное, аффективное). На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно – потребностной сферы. К концу дошкольного периода обнаруживаются разные виды мотивов – игровые мотивы, мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми, познавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивы, мотивы самолюбия и самоутверждения. Произвольность поведения связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека становиться основой многих конкретных умений, в частности школьно – учебных. К концу дошкольного периода формируется самосознание и самооценка. Расширяются возможности общения дошкольников со взрослыми, разворачивается внеситуативно – познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения – познание. В 6 – 7 летнем возрасте происходит переход к новой форме общения – внеситуативно – личностной. Активно идёт общение со сверстниками. К 4 годам сверстник становиться предпочитаемым партнёром по общению, а к 5 – 7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребёнка, становится значимым лицом для общения. Основной продукт общения со сверстником – аффективно – когнитивный образ самого себя и другого. Основной фактор развития всех психических процессов – игра (изменяется от предметно-манипуляционной к сюжетно-ролевой. Игра – ведущий В.Д. дошкольников. Главное изменение – желания ребёнка отходят на второй план, и на первый выходит чёткое выполнение правил игры. От 3 до 6-7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: играманипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игрысоревнования, игры-общение и т.д. На границе раннего и дошкольного возраста возникают первые виды детских игр: режиссёрская и образно-ролевая. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли. Предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью. Позже из сюжетно-ролевой игры выделяются игры с правилами. Появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребёнок конструирует, строит, создаёт что-то полезно в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребёнок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представление. В развитии игры выделяют 2 основные стадии. Для первой (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Роль игры в развитии психики ребёнка. В игре ребёнок учится полноценному общению со сверстниками; Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчиняться «нельзя» и «надо»; В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства; Формируются новые мотивы и потребности; В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.тВ дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Главная цель любой дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. По выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе». Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития дошкольника. Игрушки бывают Игрушки-орудия-. Театрализованные игрушки. Спортивно-моторные игрушки. Игрушки-забавы настроение, развивают чувство юмора и любознательность. Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии: 1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов. 2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания. Ранний возраст (1-3 года) Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: "Что вижу, с чем действую, то и познаю". В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. 5-6 лет. Старший дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. 6-7 лет. Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано).. К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру. Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Подготовительным этапом к общению со взрослыми считается период новорожденности, когда ребёнок учится выделять взрослого. Основной коммуникативной потребностью являются органические нужды ребёнка, а также потребность в новых впечатлениях. Но решающее значение имеет поведение и позиция взрослого по отношению к ребёнку. Он должен с самого начала относиться к малышу как к субъекту, полноправному партнёру по общению. Первоначально возникает ситуативно-личностная (непосредственноэмоциональная) форма общения с близкими взрослыми. Она считается сложившейся, если ребёнок смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребёнок готов перестроить своё поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив – личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств. Функцию общения выполняет «комплекс оживления» (с 4-6 недель). В этом возрасте общение является ведущей деятельностью и протекает вне какой-либо другой деятельности. Данная форма общения стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 мес. - 2 года) разворачивается в процессе совместных со взрослыми манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность ребёнка – в сотрудничестве. На первый план выступают деловые мотивы. Взрослый рассматривается ребёнком как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий.. В этот период очень важна положительная оценка, т.к. она оказывает влияние на усвоение действий с предметами, способствует развитию речи. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, т.е. приурочены к данному месту и времени. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Признаком появления этой формы могут служить возникновение у ребёнка вопросов о предметах, их разнообразных связях. Ведущим становится познавательный мотив. Взрослый теперь выступает в новом качестве – как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию.. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет). Это общение служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущим мотивом являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность – вот то основное, что побуждает ребёнка искать с ним контакты. При данной форме предметом обсуждения является сам человек: жизнь, работа взрослых, их взаимоотношения. В основе лежит потребность ребёнка не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании, в эмоциональной поддержке и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.