17. Общая характеристика психического развития ребёнка в период младенчества. Развитие общения ребенка со взрослым в период младенчества. Основные новообразования младенчества. Кризис одного года.

Возрастные границы младенчества (период онтогенеза): 2 месяца – 1 год. Особенности социальной ситуации развития в период младенчества: неразрывное эмоциональное единство ребенка и взрослого (ситуация «мы»). Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение с взрослым (по Д.Б. Эльконину), оказывающее решающую роль в психическом развитии младенца. Дефицит общения приводит к формированию явления госпитализма у ребенка, риску отставания в развитии, отклонениям в формировании взаимной привязанности матери и ребенка. Такие дети вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему, речь у них появляется очень поздно, наблюдается отставание в физическом развитии. Матери - группы риска формирования депривации у детей: депрессивные, с психическим заболеванием, с нарушением отношений с родителями в собственной семье, матери-подростки. Противоречие, являющееся основой психического развития ребенка в младенческом возрасте: между максимальной нуждой во взрослом и минимальными средствами взаимодействия. Особенности развития двигательных функций и действий с предметами: Выделяют следующие движения и действия ребенка: 1)Прогрессивные- способствующие получениюновых впечатлений, рассматривающиеся как показатели уровня развития ребенка: хватание, манипулирование предметами, овладение активным передвижением в пространстве (удерживание головы, переворачивание на бок, хватание, сидение, ползание, ходьба). 2)Тупиковые - отгораживающие от внешнего мира (упорное сосание пальца, ритмическое покачивание). Развитие движений и действий Важнейшая линия двигательного развития – формирование умений ребенка обращаться с предметами. Взрослому, являющемуся аффективным центром ситуации, необходимо переключать внимание ребенка с себя на предмет, мотивировать активность ребенка, показывать способы действий с предметами. Захватывание (доставание) предмета – первое произвольное целенаправленное действие ребенка. 1 месяц – поднимает подбородок, хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак; 2 месяца – поднимает грудь, сжимание и разжимание пальцев рук, вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды; 3 месяца – тянется за предметом, но как правило – промахивается; удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот; 4 месяца – сидит с поддержкой, ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы; 5 месяцев – хватает рукой предметы; противопоставляет большой палец другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев; 6-7 месяцев – сидит без поддержки; ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., складываются простые манипулятивные действия с предметами, которые одинаковы по отношению к любому предмету, движения пальцев дифференцируются; 8-9 месяцев – садится без посторонней помощи, стоит с поддержкой, ползает на животе; берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают; 10-11 месяцев – ползает, опираясь на колени и руки, стоит без поддержки, ходит, держась за одну руку; манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. 12 месяцев – ходит без поддержки, приседает и встаёт. Закономерности развития действий с предметами у ребёнка первого года жизни: установление отношений и связей между предметами окружающего мира и усложнение манипулирования. Особенности познавательного развития в младенческом возрасте. Развитие сенсорики: Восприятие ребенка совершенствуется наиболее стремительными темпами, интенсивно развиваются сенсорные системы в 1 полугодие жизни. Совершенствуется зрительное сосредоточение. Младенцы различают цвета, формы, объемы предметов, реагируют на цвет, прослеживают движущиеся предметы. В 4 месяца они не просто видят, а активно смотрят, реагируют на увиденное. Складываются особые ориентировочные действия, направленные на обследование окружающего пространства и предметов. Развивается тактильная чувствительность. Ребенок начинает воспринимать предметы как нечто постоянно существующее в пространстве к 8-10 месяцам. Впечатления превращаются в образы восприятия. Развитие речи В первом полугодии формируется речевой слух, ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, сам не говорит, но в это время закладываются основы речевых навыков. Около года формируется автономная речь, которая служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Особенности автономной речи: не совпадает с речью взрослых артикуляционно, фонетически и по значению; общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретной ситуации; связь между словами своеобразна, она напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте. Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса одного года. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи. Умственное развитие Согласно Ж. Пиаже, ребенок до года находится в 1 периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года: 1)Упражнение рефлексов. Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития (безусловные рефлексы - сосание, хватание, плач; умение смотреть и слушать). 2) Первичные круговые реакции(1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации). 3)Вторичные круговые реакции(4 – 8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх "чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям. 4)Координация вторичных схем(8 – 12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Базовая потребность возраста– потребность в безопасности, защищенности, которая должна быть удовлетворена взрослым человеком. Ребенок, чувствующий себя в безопасности, открыт окружающему миру, доверяет ему и осваивает его смелее. Э.Эриксон считает, что в младенческом возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми. Особенности межличностных отношений ребенка с взрослым: Тип общения ребенка и взрослого в первом полугодии жизни –ситуативноличностный, удовлетворяющий потребность ребенка во внимании взрослого человека. Отношение к взрослым - избирательное и дифференцированное. Ребенок особо выделяет и узнает свою мать, в 6-8 месяцев различает более широкий круг «своих» и «чужих». К концу 1 года на незнакомое лицо ребенок чаще реагирует не страхом, а робостью, стеснением, интересом. Формируются: потребность в сотрудничестве с взрослым, когда общение начинает приобретать форму ситуативно-делового взаимодействия; чувство привязанности. Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: 1) малыш ищет близости с любым человеком; 2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; 3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка. Формированию детской привязанности в большей степени способствуют социальное общение, ощущение комфорта, чем своевременное кормление. Вторая половина стабильного периода характеризуется: расширением границ общения; разрывом слитности взрослого и ребенка, когда появляются двое. В данном изменении социальной ситуации – суть кризиса одного года. Ситуативно-личностное общение (до 1 года) – значение для общего психического развития заключается в том, что внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребёнка, активизируют все его функции. К концу первого года жизни развивается инициативное употребление осмысленных слов. Главные новообразования возраста: ходьба, дающая возможность отделения ребенка от взрослого, превращения его в субъекта действия; первые слова, представляющие новый прогрессивный способ общения с взрослым. Новообразованиями младенчества также являются: мотивирующие представления – всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности; освоение произвольных действий с предметами окружающего мира (структура предметного действия); элементарные формы восприятия и мышления; активная потребность в познании окружающего мира. Психологические новообразования возраста: Функциональные изменения в развитии: 1)выделение взрослого как центрального элемента окружающей действительности; 2)смена моторики аффективного типа сенсомоторикой; 3)появление ходьбы, обеспечивающей самостоятельное передвижение ребенка, отделение ребенка от взрослого; 4)автономная речь, наличие которой обозначает переходный период в речевом развитии (о ребенке нельзя еще сказать, является он говорящим или нет); 5)эмоционально-заряженные представления; 6)эмоционально-ценностное отношение к себе, признаки собственного отношения к миру. Новообразования: - появление активности по отношению к окружающему миру, которая приходит на смену пассивности; - сознание как совокупность чувственных образов и элементарных представлений о предметах окружающего мира; - первоначальное сознание психической общности со взрослым, предшествующее выделению собственного «Я»; - чувство базового доверия к миру: к предметам, ко взрослым, к самому себе. Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово. Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка. С 10–11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий: ребенок производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами. Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом. Благодаря хватанию у ребенка начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку. С изменением общения меняется и способ воздействия на взрослых: возникает указующий жест. По поводу этого жеста Л.С. Выготский писал: «Вначале указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее предстоящее действие. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения. К 9 месяцам младенец начинает ходить. Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития. Появление первого слова (речи) – еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов. Такая речь называется «языком нянь». Тем не менее данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание – предметная деятельность. Кризис одного года. Эмпирическое содержание кризиса: психологически ребенок отделяет себя от взрослого, становится самостоятельным в передвижении, у него появляются первые слова автономной речи, понятные близким. Кризис 1 года переживают дети с 9 месяцев до 1,5 лет. Проявления могут быть едва заметными либо выраженными. Тяжелые, затяжные симптомы распространены в семьях с авторитарным стилем воспитания. Симптомы кризиса появляются в сфере аффектов и воли: отмечаются первые эпизоды непослушания, когда ребенок отказывается выполнять просьбы и указания взрослого; возникает непонимание между взрослым и ребенком, так как ребенок не может выразить свои желания с помощью речевых средств, а взрослый не способен понять ребенка по его жестам и мимике. Стремление ребенка к самостоятельности приводит к необходимости освоения предметной деятельности, а стремление к содержательному общению со взрослым - к необходимости овладения речью. Наступает период раннего возраста, на протяжении которого и будут реализованы эти линии развития. Рекомендации при кризисе первого года жизни Кризисные периоды – естественные этапы развития. Ребенок не нуждается в специальном лечении. Взрослым необходимо признать новые потребности, нарастающую самостоятельность малыша, научиться сотрудничать с ним на основе предметных действий. Общий список рекомендаций: Соблюдение режима дня. Создание развивающей среды. Обеспечение бытовой безопасности. Возможность проявлять самостоятельность. Наличие обратной связи. Следование системе запретов. Отказ от насилия. Проявление уважения, любви. Прогноз всегда благоприятный. Кризис первого года продолжается в течение нескольких месяцев, заканчивается качественными изменениями психической сферы – появлением предметной деятельности, речи, формированием самостоятельности.

18. Общая характеристика психического развития ребёнка в раннем возрасте. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность раннего возраста. Развитие разных видов деятельности в раннем возрасте. Ранний возраст как сензитивный период для развития речи.

Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого. Основная потребность ребёнка раннего возраста - познание окружающего мира через действия с предметами. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать. Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так: «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Убедиться в этом можно, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов. Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления. Общение в этом возрасте приобретает форму организации предметной деятельности. Иными словами, оно происходит в момент объяснения правильности употребления того или иного предмета. Общение развивается интенсивно и становится речевым, потому что овладение предметами с использованием только эмоциональной окраски не может быть эффективным. Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения - ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка с взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения - это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использования предметов по назначению, совместные игры. Взрослый выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребёнка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения. Без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов. Выделяют три этапа в развитии предметного действия: 1) этап совместного действия – на стороне взрослых и ориентация, и исполнение, и оценка действия (например, взрослый берет ручку ребенка, берет вместе с ним ложку, наполняет кашей и подносит ко рту); 2) этап частично-совместного действия – взрослый только начинает действие, а ребенок его заканчивает; 3) этап самостоятельного действия – ребенок сам выполняет действие, на стороне взрослых последовательно меняющиеся функции: ориентировки, показа, указания, контроля, оценки выполняемого ребенком действия. Развитие предметного действия ведет к переносу действия: а) с одного предмета на другой (ребенок научился расчесываться своей расческой, затем может расчесываться и маминой щеткой, и бабушкиным гребешком и т.п.); б) из одной ситуации в другую, т.е. ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях (научившись пользоваться расческой, ребенок пытается расчесать маму, куклу, собачку и пр.). В раннем детстве – деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребёнок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности. Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым (от года до трёх лет). Представление о большинстве предметов домашнего обихода, способах их использования дети усваивают на втором году жизни. Возникающая на этой основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные, природой и устройством организма обусловленные движения ребенка. К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется. В отличие от младенца ребенка раннего возраста начинают гораздо больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, просто начинает манипулировать ими, то ребенок двух-трех лет прежде всего приступает к детальному и внимательному изучению и только после этого обращается к использованию вещи в своей практической деятельности. Ребенок раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи, прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос «что это?», рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию. С первого полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых. Около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому изображению. Благодаря совершенствованию символической функции дети не только используют в игре предметы по их прямому назначению, но подчиняют функциональное употребление предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентацией на его физические качества и свойства. В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая, игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но, конструируя, строят из них что-либо новое. Появляются первые попытки обращения к изобразительной деятельности в форме рисования на бумаге. На втором и третьем годах жизни развитие символического действия проявляется в том, что рисунки детей становятся более сложными. Сначала дети изображают каракули, которые могут представлять все что угодно: кошку, собаку или человека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисунки детей обнаруживают уже больше сходства с изображаемым объектом. На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее — с формированием у ребенка определенных личностных качеств. Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра-исследование, играконструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка, определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии. Позднее появляется сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях. В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия. Они проявляются в рисовании, конструировании, в других видах творческой деятельности. Связанные с этим действия мы называем произвольными по той причине, что они возникают не под воздействием каких-либо внешних стимулов в форме реакции на них, а вследствие некоторого внутреннего замысла, который руководит действиями и движениями ребенка вне зависимости от внешних обстоятельств, в которых они разворачиваются. Годовалый ребенок вполне может подражать увиденному и услышанному: жестам, звукам, различным движениям. В начале второго года жизни возникает способность детей к отсроченному подражанию: они могут повторять то, что видели некоторое время назад. С наибольшей готовностью вначале дети воспроизводят движения, затем появляется подражание действиям, связанным с общением людей. Объектами для подражания первоначально являются живые люди, затем — люди, представленные в фильмах, в книгах, в рассказах. Способность к подражанию лежит в основе двигательного и интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и забавно подражает кому-либо, взрослые обычно улыбаются и тем самым эмоционально подкрепляют действия ребенка, хвалят его.