Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранно
..pdfциации высшего образования (AAHE) в 1996 г. среди «семи принципов передовых методов обучения» [2, p. 3–6], которые были распространены как обязательные на все колледжи и университеты США («Good practice develops cooperation among students» и «Good practice uses active learning techniques» соответственно). Метод предполагает активность обучающегося и его ответственность за результат своей деятельности, поскольку от его вклада зависит итог проекта, конечный продукт, результат (а метод проектов ориентирован на получение конкретного результата).
И наконец, метод проектов предполагает автономность обу-
чающегося, его самостоятельную когнитивную деятельность,
поскольку известно, что «человек лучше всего учится на синяках и шишках, которые себе набивает». «Let students do (most of) the work» – таково убеждение Билла Пелца [3], профессора психологии в Университете штата Нью-Йорк, лауреата премии за выдающиеся успехи в сетевом обучении (Excellence in Online Teaching), присуж-
денной ему Консорциумом Слоуна, ведущей американской организацией, занимающейся внедрением электронного обучения в высшее образование США.
Для проектов двум группам студентов были предложены темы, относящиесяккатегории «Культурные традиции иобычаи», аименно, традиции празднования Масленицы и женского дня 8 Марта. Выполнение проекта предполагало подбор, анализ и обработку материала, структурирование собственного сообщения, иллюстрирование его презентациейвпрограммеPower Point ипубличнуюзащиту.
В выборе темы, касающейся традиций, мы исходили из того, что традиции – это и отражение, и в какой-то степени школа формирования национального менталитета. В то же время в современной жизни роль традиций уже не выступает так явственно, и многие – особенно молодое поколение – уже очень мало знают об обычаях и традициях своего народа. Во многом благодаря глобализации различия в молодежной среде нивелированы. Во всех странах более-менее одного экономического уровня молодые люди практически ничем не различаются: они выглядят одинаково, думают одинаково и живут одинаково. Тем не менее, по нашему наблюдению, они положительно относятся квозможности узнать больше о национальных традициях своей страны. Помимо прочего, это может объясняться еще и тем, что традиции несут для них элемент развлекательности, какого-то театрализованно-
321
elib.pstu.ru
го действа. Это может являться довольно сильной мотивацией, а интерес к обучению – это один из признанных дидактических моментов, влияющихнаегоэффективность.
Групповая работа над проектами прошла успешно. Студенты сотрудничали, выдвигали идеи и предложения по разработке и оформлению проектов, обсуждали их и, в результате, создали интересные и информативные презентации, во время защиты которых обе группы узнали много нового для себя. Студенческие презентации размещены на сайте курса-проекта «Глобальное взаимопонимание» (Global Understanding) и служат ресурсом как для следующих групп студентов, которые будут заниматься по этому курсу, так и для участников из других партнерских университетов.
Проект «Глобальное взаимопонимание», в котором участвует около 30 университетов мира, осуществляется на языке-посред- нике – lingua franca, каковым является английский язык. Проект – это еще и полигон для применения на практике всех речевых навыков и компетенций, составляющих коммуникативную компетенцию. Языковой стороне проекта, на наш взгляд, следует уделять должное внимание. При всех установках на толерантность и кооперативность, знание языка в объеме, позволяющем осуществить успешную коммуникацию, т.е. обеспечивающее адекватное понимание и реакцию ее участников – необходимое условие.
Для отработки студентами речевых умений и навыков нами был использован инструмент Web 2.0, который называется Voxopop ипредставляет собой виртуальную среду для конструктивной коммуникации, или «голосовой форум». Преподаватель помещает на этом форуме открытый вопрос, относящийся к теме предстоящего обсуждения, и студенты записывают на форуме свои ответы на эти вопросы, используя в качестве справочного материала размещенную на сайте информацию. Таким образом, они заранее знакомятся не только с тематикой, с содержанием предстоящего занятия-конференции, но иработают над «формой», над языком, т.е. над тематической лексикой, произношением, просодией и т.п. Запись может редактироваться, переписываться, т.е. у студентов есть возможность самим оценить свои выступления и поправить, в случае необходимости, до того, как они станут доступны всем. Все выступления прослушиваются, обсуждаютсяикомментируютсяпреподавателем.
322
elib.pstu.ru
Хочется закончить «гимном» технологиям, которые позволили сделать более эффективными уже известные методы (в частности, социо-конструктивистский), а также предложили совершенно новые действенные способы и возможности повышения качества лингвистического образования.
Список литературы
1.Полат Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс]. – URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (дата обращения: 14.01.2013).
2.Chickering A., Ehrmann S.C. Implementing the Seven Principles: Technology as Lever [Электронный ресурс] // AAHE Bulletin. – October 1996. – P. 3–6. – URL: http://www.tltgroup.org/programs/seven.html (дата обращения: 02.02.2013).
3.Pelz B. (My) Three principles of effective online pedagogy [Электронный ресурс] // JALN. – June 2004. – Vol. 8, Issue 3. – URL: http://www.ccri.edu/distancefaculty/pdfs/Online-Pedagogy-Pelz.pdf (дата обращения: 14.01.2013).
A.L. Nazarenko
DIDACTIC PROBLEMS IN INTERCULTURAL INTERNET-PROJECTS (THE EXPERIENCE OF LOMONOSOV MOSCOW STATE UNIVERSITY)
The article considers the use of socio-constructivistic principles in a cross-cultural academic project involving about 30 universities around the world and performed via the technology of videoconferencing. It also emphasizes the need to prepare students both intellectually and psychologically for participation in such projects. An attempt to apply the method of projects as a means to organize active and collaborative learning and to increase student’s autonomy is described.
Keywords: social constructivism, videoconferencing.
323
elib.pstu.ru
СЕКЦИЯ 5. ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
О.В. Белкина
Южно-Уральский государственный университет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Рассматривается необходимость качественно иного подхода к подготовке специалиста в условиях нового социума и информационной среды, дается определение термина «информационное общество», анализируется применение проектной технологии в процессе профессионально ориентированной иноязычной подготовки, приводится пример использования методики учебного проектирования при обучении будущих специалистов в области рекламы и PR технологий.
Ключевые слова: информационное общество, проектная технология, информационное пространство, профессиональная подготовка, мотивация, самореализация, самообразование.
Мы живем в период фундаментальных прорывов во всех областях знаний: в науке и технике совершаются грандиозные открытия, которые способны полностью изменить ход эволюционного развития современной цивилизации, информация накапливается в колоссальном количестве и обновляется с поистине космической скоростью. Безусловен тот факт, что информация в современном мире приравнивается по своему значению для развития общества или страны к важнейшим ресурсам наряду с сырьем и энергией. Еще в 1971 году Филипп Хэндлер, возглавлявший Национальную Академию наук США, говорил: «Наша экономика основана не на естественных ресурсах, а на умах и применении научного знания» [1].
Понятие информационного общества трактуется как новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания. Отличи-
324
elib.pstu.ru
тельными чертами этого общества являются: увеличение роли информации и знаний в жизни общества; возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте; создание глобального информационного пространства, обеспечивающего:
1)эффективное информационное взаимодействие людей;
2)их доступ к мировым информационным ресурсам;
3)удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах [2].
Таким образом, информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре.
Для того чтобы отвечать запросам нового информационного общества, будущий специалист должен постоянно развиваться, адаптируясь к постоянно меняющейся среде; грамотно находя, отбирая, обрабатывая, анализируя и применяя соответствующим образом нужную информацию, предлагая способы решения различных реальных ситуаций, возникающих в профессиональной среде. Решение этой задачи становится возможным при использовании новых образовательных и информационных технологий в условиях парадигмы современного образования, которая предполагает следующую логическую взаимосвязь: обучающийся – профильно ориентированное информационное пространство – педагог как ретранслятор и фасилитатор знаний, опирающийся на ресурсы интернет-среды как средства реализацииобразовательныхцелейизадач.
Одной из наиболее эффективных технологий, обеспечивающих создание условий для подготовки специалистов, качественно подготовленных в области соответствующей профессиональной деятельности и обладающих междисциплинарными знаниями и доминантными компетенциями, является метод проектов. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на реальный, практически осязаемый результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы [3].
Ключевым становится развитие критического мышления студентов, умения автономно конструировать свои знания, самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, анали-
325
elib.pstu.ru
зировать и верифицировать информацию, полученную из разных источников, выделять гипотезы, находить решения, сопоставлять собственные варианты решения проблемы с аналогичными или альтернативными вариантами.
Методика учебного проектирования в сочетании с информационными технологиями создает идеальную основу для формирования позитивной внутренней мотивации обучающихся, так как студент получает возможность активно применять полученные теоретические знания для поиска решения профессиональных задач в формате творческой исследовательской атмосферы; при этом важно отметить, что материалы для заданий должны быть отобраны с учетом как профессиональных, так и личностных интересов студентов, темы должны бытьвостребованыиноситьактуальныйхарактер.
Принято выделять следующие этапы работы в формате проектной методики:
1) определение проблемы и связанных с нею задач исследова-
ния;
2)выдвижение гипотезы;
3)обсуждение пошаговых методов исследования;
4)сбор релевантных данных;
5)анализ полученной информации;
6) оформление конечного результата и его представление в соответствующей форме: мультимедийной презентации, устного доклада, мозгового штурма, круглого стола и т.д.;
7) подведение итогов [4].
Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете.
Для реализации и развития творческого потенциала студентов, поддержания их стремления к самореализации и самообразованию, формирования у них профессиональных и культурных компетенций в образовательном процессе в ЮУрГУ применяется сочетание традиционных и инновационных образовательных технологий: метод коммуникативного подхода, модульное обучение, кейсметодика, веб-квест, деловая игра, тандем-проект и т.д.
Рассмотрим на конкретном примере, как реализуется технология учебного проектирования в процессе обучения иностранному
326
elib.pstu.ru
языку студентов, изучающих рекламу и PR в Южно-Уральском государственном университете.
В 6-м семестре студенты изучают теорию и практику переговоров. Ключевыми моментами в этом блоке являются:
1)классификация, сценарии, стили переговоров;
2)достижение компромисса, ситуации обоюдного выигрыша, зондирование, предложения и контрпредложения;
3)стадии переговоров, конфронтационная переговорная стратегия и тактика, тупиковые ситуации и работа посредников, разрешение конфликта, круглый стол по тактике ведения переговоров.
Преподаватель, как модератор и фасилитатор, определяет проблему: в современных реалиях переговорное умение должно стать таким средством общения, где различия становились бы средством взаимного обогащения и дополнения в ходе решения спорных проблем.
Определяются цели и задачи: исследовать типологию переговоров, изучить основные подходы и типы поведения в рамках переговорного процесса, определить инструменты, с помощью которых может быть достигнут максимально эффективный результат, смоделировать ситуацию, которая с большой вероятностью может возникнуть в профессиональной среде, и найти конкретное решение.
Работа в проекте включает несколько этапов. Группы студентов изучают различные классификации переговоров, опираясь на те критерии, которые для них представляют наибольший интерес. Поиск осуществляется как в знакомой среде, например, в оригинальных произведениях известных психологов, социологов, маркетологов, включенных в список источников обязательной программы, так и в произведениях художественной литературы, в блогах и постах известных специалистов конфликтологов, в вебинарах, освещающих вопросы переговорного процесса.
Например, одна группа посчитала интересной классификацию, представленную в повести Веркора и Коронеля «Квота, или Сторонники изобилия», где в гротескной форме рассматриваются со- циально-экономические механизмы, создающие психоз потребления, анализируется техника превращения людей в «покупательные машины». В книге представлена следующая классификация: мани- пуляторы-продавцы и клиенты как объекты манипуляции. Первая категория включает следующие психотипы: карп, попугай, лео-
327
elib.pstu.ru
пард, крот, лисица, цапля, сокол. Манипулируемые, в свою очередь, подразделяются на мартышку, угря, мула, павлина, куницу, быка и робкую лань.
Студенты выделили основные качества, характерные для представителей того или иного типа, изучили представленные в произведении ситуации, определили набор технологий и инструментов, применяемых в процессе торговых переговоров.
Затем в специально созданной группе в социальной сети «В Контакте» студенты данной подгруппы, которая занималась изучением классификации по Веркору и Коронелю, создали тему, где и представили структурированно оформленную информацию по данной типологии.
Представители других групп, занимающихся изучением других классификаций, делились своими замечаниями, оставляли свои комментарии и заметки.
Вразделе «видео» представители разных групп размещали готовые ролики из Интернета, которые иллюстрировали проблемные ситуации, происходящие в различных сферах бизнеса и частной жизни, видеофрагменты, как из фильмов, так и созданные самими студентами, где членам группы «Веркора и Коронеля» предлагалось соотнести конкретную ситуацию с типом переговорного процесса и смоделировать альтернативное решение.
По такому же алгоритму работали и представители других подгрупп. В результате совместной, очень активной работы студенты ознакомились с разными подходами в переговорном процессе, обогатили опыт партнеров своими достижениями в области изучения предмета, отработали множество сценариев развития ситуации и предложили свои альтернативные решения.
Вданном случае методика проектной технологии предоставила студентам возможность самостоятельного приобретения профессионально значимых знаний в процессе решения практических задач и проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Важность применения проектной технологии трудно переоценить, так как она позволяет обучаемым совершенствовать приобретенные умения и навыки, овладевать новыми знаниями; развивать умения пользоваться глобальными информационными ресурсами; современными средствами телекоммуникации; новыми пакетами
328
elib.pstu.ru
прикладных программ; открывает перспективы профессионального роста; совершенствует навыки делового коллективного общения, совместного решения проблем.
Список литературы
1.Педагогический интернет-клуб [Электронный ресурс]. – URL: http://club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp111/rabot/35/lesson1.htm (дата обращения: 07.04.2013).
2.Большой энциклопедический словарь [Электронный ре-
сурс]. – URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/ 8410/ (дата обращения: 06.04.2013).
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]. – М.: Акаде-
мия, 2002. – 272 с.
4. Дородько О.Н. Метод проектов в современном профессиональном образовании [Электронный ресурс]. – URL: http://www.docme.ru/doc/127995/metod-proektov-v-sovremennom-profes- sional._nom-obrazovanii (датаобращения: 08.04.2013).
O.V. Belkina
APPLICATION OF PROJECT-BASED LEARNING
IN PROFESSIONALLY-ORIENTED TEACHING OF A FUTURE
SPECIALIST IN INFORMATION SOCIETY
The article deals with application of a novel approach to train a professional in the context of a new community and information environment; defines the notion of «information society»; analyses the application of projectbased learning in professionally-oriented teaching. Besides the article illustrates the way project-based learning is used while teaching future advertising and PR experts in South-Ural State University.
Keywords: information society, project-based learning, information environment, professional training, motivation, realization of personal potential, self-education.
329
elib.pstu.ru
О.А. Бурукина
Московский государственный институт индустрии туризма им. Ю.А. Сенкевича
ИННОВАЦИОННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
Раскрывается понятие инновационности педагогических технологий и учебно-методических материалов, поясняется значимость этой характеристики для современной образовательной парадигмы в целом и для лингвистической подготовки в неязыковом вузе в частности, классифицируются причины, препятствующие разработке инновационных учебных материалов для обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.
Ключевые слова: инновационность, системность, междисциплинарность.
Инновационность педагогических технологий и интеграция новых педагогических технологий в высшее образование представляют собой неразрывное сочетание двух отраслей экономики, имеющих, пожалуй, самое значительное влияние на развитие современного общества. Как указывает, со ссылкой на манифест лейбористской партии Великобритании М. Даркинг, технологии и образование – краеугольные камни экономического развития, прогресса и общественного единения [1].
Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса инновационности как характеристики языковой подготовки в современном неязыковом вузе, уточним терминологию.
Термин «педагогическая технология» имеет целый ряд дефиниций, наиболее емкой и адекватной современной образовательной парадигме мы считаем определение ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология – это системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящее своей задачей оптимизацию форм обучения [2].
330
elib.pstu.ru