Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранно

Список литературы

1.Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. – СПб.: Питер, 2006. – 352 с. – (Мастера психологии).

2.Беляков А.Ю. Экспертная система обучения первичным управленческим навыкам. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ №2006612350 от 5.07.2006г. Федеральная служба РФ по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

3.Беляков А.Ю., Аляев Ю.А., Гейхман Л.К. Формирование управленческих компетенций с использованием экспертных систем обучения// Открытоеобразование. – 2006. – № 3. – С. 19–28.

4.Беляков А.Ю., Аляев Ю.А., Гейхман Л.К. Эволюция моделей взаимодействия обучаемого с компьютером // Открытое обра-

зование. – 2007. – № 4. – С. 15–28.

5.Беляков А.Ю., Афанасьев С.Н. Психолого-педагогические особенности организации взаимодействия курсантов с интерактивными обучающими программами // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск, 2007. – № 2. – С. 18–21.

6.Беляков А.Ю., Аляев Ю.А. Интерактивное обучение – диалог педагога с учащимися // Народное образование. – 2008. – № 6. –

С. 198–205.

7.Информационные образовательные технологии в процессе формирования профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов // Компетентностный подход как основа профессионального развития курсантов вузов МВД России: монография / А.Ю. Беляков [и др.] – Н. Новгород, 2007. –

С. 141–219.

A.Y. Belyakov

COMPARATIVE ANALYSIS OF SCENARIOS

OF COMPUTER MAINTENANCE OF EDUCATIONAL PROCESS

Summarizes the development and use various electronic media for learning. The scenarios are teaching the use of information technology in

301

elib.pstu.ru

the educational process universities are analysed. We discuss the reasons for training students in a computer tracking the educational process.

Keywords: motivation, educational activity, information technologies.

Л.К. Гейхман

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

КРИЗИС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: ЦИФРОВЫЕ «АБОРИГЕНЫ» VS ЦИФРОВЫЕ «ЭМИГРАНТЫ»

Рассматриваются вопросы педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в условиях информационного общества. Предложен один из вариантов выхода из кризисной ситуации.

Ключевые слова: цифровые аборигены, цифровые эмигранты, педагогическое взаимодействие.

Мы [1, 2] уже писали об информационном обществе, пришедшем на смену индустриальному, об обществе, суть и сущность которого составляет новая трактовка знания, информации. Развитие информационно-коммуникационных технологий, распространение влияния Интернета и социальных сетей на нашу жизнь стало повседневной реальностью, сферой жизнедеятельности многих людей, а не просто изменившейся системой хранения и передачи объемов информации. Информационное общество не только вносит в нашу жизнь изменения, которые мы все наблюдаем, но и неминуемо затрагивает систему образования.

Вторым вопросом, имеющим особое значение для данной статьи, является рассмотрение педагогического учебного взаимодействия. Оно признается сущностной характеристикой образовательного процесса и определяется в педагогическом словаре как «случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок» [3].

302

elib.pstu.ru

При анализе такого взаимодействия имеет смысл обратить внимание на основные направления деятельности его участников: совместные действия и взаимные воздействия. Совместные действия направлены на предмет учения, они инициируют основные структурные составляющие деятельности (цели, мотивы, действия

ирезультат), а взаимные воздействия участников образовательного процесса, порождаемые отношениями учения, требуют выделения

ииспользования в анализе совместной деятельности новых элементов. В качестве таких компонентов совместной деятельности обычно называют предметно-направленные взаимодействия, т.е. взаимодействия между участниками совместной деятельности, которые направлены на ее общий предмет [4].

Для данной работы организация учебного взаимодействия чрезвычайно важна и связана с развитием учащихся как субъектов совместной познавательной деятельности и общения. Продуктивное общение педагога и есть перевод учащихся на позицию субъекта, для чего процесс педагогического взаимодействия особым образом организуется, поскольку не всякое взаимодействие имеет субъ- ект-субъектный характер, хотя только при этом условии учащийся может стать субъектом своей жизнедеятельности. Информационное общество с его четким разделением субъектов образовательного

процесса на цифровых эмигрантов и цифровых аборигенов, к сожалению, разрушило традиционно отлаженный процесс и требует новых подходов к осмыслению, организации и реализации педагогического взаимодействия.

Субъектность учащегося, как способность самостоятельно развертывать учебное сотрудничество, осознанно приобретается в ходе учебного педагогически обоснованного и целесообразного взаимодействия. Ситуации взаимодействия и сотрудничества в учебном взаимодействии, будучи специфическим средством решения продуктивных задач и условием овладения учащимися способами познавательной деятельности и межличностных отношений, претерпевают качественные изменения и становятся предметом специальных исследований, связанных, прежде всего, с особенностями становления мотивов учебной деятельности, саморегуляции поведения и личности учащегося.

Обратимся для пояснения к основным характеристикам информационного общества. Во-первых, в середине ХХ века на ос-

303

elib.pstu.ru

нове полученного образования люди могли прожить всю жизнь, поскольку некоторая стабильность общественной жизни гарантировала, что в каких условиях человек учится, в таких он и живет дальше. Сегодня ситуация изменилась, общество живет в эпоху глобальных перемен. Задачей образования становится необходимость подготовить человека к успешной жизни, к будущему. И если мы продолжим учить сегодняшних учащихся, как учили вчерашних, то должны понимать, что тем самым мы лишим их успешности завтра.

Во-вторых, педагогическая практика строилась по методу проб и ошибок, что было допустимо, поскольку ошибка носила локальный характер. Сейчас ошибка меняет мир, она приводит к гибели, ее последствия становятся необратимыми. Когда будущее было копией настоящего, человек мало на него влиял, оно строилось средствами настоящего. Сейчас будущее становится объектом сознательного социального проектирования.

В-третьих, технократический подход сменился этической концепцией. Если ранее считалось, что научно-технический прогресс определяет состояние общества, то сейчас развитие общества определяет состояние нравственности и человек уже не может противостоять природе. Человек и природа должны быть едины. Альтернативной технократическому вызову, превращающему человека в объект манипуляций, становится гуманистическая традиция. Новая картина мира требует, пользуясь словами В.И. Вернадского, перехода от биосферы к ноосфере, сфере разума и социально значимой ответственности за свою деятельность.

В-четвертых, образовательная парадигма прошлого века в своей качественной результативности успешно строилась на устойчивой системе ЗУНов. Сегодня, когда за 5–7 лет меняется вся система представлений, знания уже не могут выступать в качестве конечной цели образования для учащегося. Наше образование, нацеленное на компетентностный подход, главной своей задачей видит формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков наряду с приобретением опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. В данной парадигме принимается за аксиому, что образовательный эффект у ка-

304

elib.pstu.ru

ждого учащегося свой, поскольку нет никакой возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в конкретной ситуации. Крайне высока вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности, будет способствовать стабилизации уже перестраивающейся системы моделей или укрепит сознание собственной компетентности, иными словами, в зависимости от этапа развития и степени зрелости личности будет совершенствовать ее образование в том или ином отношении.

Образование становится достоянием личности, оно принадлежит его индивидуальной культуре, формируется в процессе общения сдругими, в процессе личного опыта познания мира и людей. Раньше наблюдался большой удельный вес репродуктивных подходов к решению проблем, размножение ранее найденных решений. Сегодня задачи репродукции решаются компьютером. На современном этапе нужны творческие подходы к решению проблем, чем и характеризуется новая информационная эпоха в силу своей динамичности, глобализации, экспоненциальногоростаинформации.

Главным товаром и конкурентным преимуществом в информационном обществе становится качественная информация, прежде всего научная и технологическая. Тем более обидно, что молодое поколение цифровых «аборигенов» отказывает более опытным коллегам, которые для них цифровые «эмигранты», в праве на образование (ср. с кофигуративной культурой по М. Мид) и реализует свое право через Интернет и социальные сети, теряя все ценностные характеристики, накопленные культурой.

В педагогическом взаимодействии появились новые участники. Цифровые аборигены родились и выросли окруженные технологиями и не мыслят свою жизнь без них, в то время как цифровые эмигранты вынуждены осваивать совершенно новые для себя устройства уже в зрелом возрасте. Мудрые и опытные педагоги, которые привыкли нести ответственность за воспитание и обучение молодого поколения, стали жертвами цифрового и информационного невежества, они потеряли свой авторитет и обнаружили, что молодежь их не понимает, не хочет и не может усваивать те знания, которые было принято передавать.

Стремление цифровых аборигенов к сетевому взаимодействию обусловлено еще и тем, что человек непрестанно строит мо-

305

elib.pstu.ru

дель окружающего мира, и только на основе собственного опыта понимания этого мира способен к осмысленным формам взаимодействия с другими людьми и самим собой. Только вступая во взаимодействие с другими людьми, т.е. отражая социальные влияния, человек обретает свою собственную неповторимую личность, свое социальное «Я». Путь к собственной личности лежит через Другого.

Информационное общество естественным образом учит молодое поколение не усваивать готовую картину мира, а формировать ее самостоятельно в соответствии со своими конкретными потребностями и целями, в то время как традиционная система образования предлагает некий набор того, что «необходимо усвоить». Это кажется очевидным педагогам, но совершенно не воспринимается цифровыми пользователями.

Как педагогам превратиться из эмигрантов цифрового мира в его граждан? Мы оказались по разные стороны баррикад со скоростью света. Что нужно молодому поколению? Цифровые аборигены требуют возможности учиться с помощью компьютеров. Они утверждают, что в XXI веке они впервые в истории не ограничены способностями или знаниями своих преподавателей и уверены, что им нужны новые средства и новые задания для новых знаний и новых практических навыков. Их раздражают разговоры о проверке знаний, о тестах, ЕГЭ, они считают, что самой большой проблемой для них является не проверка заученного ими (не ими за них выбранного) содержания, а умения размышлять, понимать, анализировать. Другими словами, они понимают, что им необходимы умения соображать, практические навыки критического отношения к информации и использования компьютерных сетей, умения постановки исследовательских задач и активного решения проблем. «Аборигены» хотели бы верить, что педагоги могут как-то помочь с пониманием прочитанного, но «эмигранты» совсем не могут помочь с практическими навыками, потому что у них самих этих навыков нет.

Так, например, аборигены тратят свое время на видеоигры, на e-mail-ы и СMC-ки, на разговоры по мобильнику, на просмотр телевизора и рекламу, на чтение комиксов и цветных журналов, а газеты не читают вообще. Они скачивают из Сети миллиарды мелодий для мобильников, миллиарды песен и фильмов и миллиарды

306

elib.pstu.ru

СМС-ок. Они общаются по е-мейлу, в чатах, обмениваются фотографиями, клипами, коллекциями mp3, видео, DVD; комментируют

иоценивают материалы друг друга в блогах, чат-румах, по скайпу. «Аборигены» участвуют в многопользовательских ролевых играх один-на-один, небольшими и большими группами, создают проекты, сайты и аватары, ищут и находят нужную информацию, связи, людей по своим запросам, а самое главное, они социализируются и учат только то, что им самим интересно.

Содной стороны, из-за «клиповости» сознания цифровые аборигены демонстрируют снижение аналитических показателей мышления, испытывают трудности в работе с семиотическими структурами произвольной сложности. Привыкшие к быстрому темпу современной жизни, они не готовы глубоко вникать в детали

ивоспринимать длительные линейные последовательности.

Сдругой стороны, у них появляется способность к многозадачности, их память и восприятие нужным образом адаптируются к информационной среде, социальные сети расширяют социальный капитал своих пользователей, а компьютерные игры увеличивают визуальное внимание и формируют настойчивость в достижении цели [5]. Они испытывают затруднения в понимании авторитарного языка традиционного образования из-за противоречия между актуальными требованиями современной жизни в мире новых информационных технологий и навязываемыми концептами, чуждыми для этих людей иного личностного устройства.

Их педагоги общаются с явным «цифровым акцентом», и большинство из них не понимают ни новые технологии, ни новые слова и термины из их обихода, такие как текстовый маппинг, стеганография, 3D-моделирвание, расширенная реальность, наладонник.

Когда цифровым аборигенам нужна поддержка, их педагоги – цифровые эмигранты оказываются абсолютно беспомощными, а появления цифровых аборигенов среди учителей они просто не дождутся, пока сами не вырастут, не выучатся на учителей и не пойдут работать в школу, если только захотят это сделать!

Пока этого не произошло, цифровые аборигены ожидают от цифровых эмигрантов, что они могут и должны дать им интерес-

307

elib.pstu.ru

ные понятные задания (например, провести самостоятельные исследования), которые можно выполнять с помощью компьютеров или компьютероподобных устройств, которые помогут им начать соображать и приведут к пониманию, размышлению и практическим навыкам. Они хотят пойти дальше возможностей своих учителей и ограниченных «облегченных» знаний, записанных в наших бумажных учебниках для того, чтобы достигнуть успеха в этом самом XXI веке, веке информационных технологий.

Конфликт непонимания разрешим, когда обе стороны начинают говорить на языке друг друга, однако педагоги считают, что переходить на специфический язык традиционного образования должны именно учащиеся. Талантливые дети с гибким мышлением всегда были легко обучаемы, с ними проще работать, так как они умеют подстраиваться под способ подачи материала. Но сейчас своей гиперактивностью цифровые пользователи неосознанно «мешают» педагогам, поскольку они просто не могут переключиться на непонятный язык. И когда общество уже перешло на новый виток, образование на практике явно отстало, застряв на предыдущем этапе развития.

Мудрый и опытный педагог может преодолеть цифровые барьеры и сумеет свободно говорить на языке новых информационных технологий, которым стихийно овладели его ученики. Он должен разобраться, как донести до ученика самое ценное, зачастую освоенное им, но не осознанное, и успешно организовать процесс его обучения, развития его талантов и способностей, а также приобретения новых умений, насущных и актуальных для его дальнейшей успешной жизни.

Отличительными чертами педагога XXI века должны стать его умение понимать потребности учащегося, умение общаться с ним на его языке новых информационных технологий, знания о том, какие умения нужно формировать, и способность это делать в новой образовательной практике. Для этого ему самому как хорошему организатору нужно умение постоянно учиться, умение сотрудничать, умение использовать информационные технологии, умение быть примером, умение предугадать последствия и предвидеть потенциал, умение адаптировать все новое для нужд студентов и требований образовательных программ. Технологии – это только язык

308

elib.pstu.ru

общения в современной аудитории, посредством которого педагог XXI века формирует истинную основу умений ученика.

Списки литературы

1.Гейхман Л.К., Ставцева И.В. Читательская компетентность цифрового пользователя как результат образовательного процесса

вусловиях социальных изменений современности // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». – Челябинск, 2012. – Вып. 15, № 4 (263). –

С. 88–93.

2.Гейхман Л.К., Кушнина Л.В., Кушнин А.В. Синергетическая педагогика: монография. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-

та, 2011. – 176 с.

3.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 448 с.

4.Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2003. – 426 с.

5.Солдатова Г.В. Клавиатурный слой. Цифровая эпоха вносит в человеческий капитал свои коррективы [Электронный ре-

сурс]. – URL: http://www.centrasia.ru/newsA.php?st=1354046520 (дата обращения: 12.04.2013).

L.K. Geykhman

CRISIS IN THE PEDAGOGICAL INTERACTION:

DIGITAL NATIVES VS DIGITAL EMIGRANTS

The article deals with the pedagogical interaction between the participants of the educational process in the information society. The author proposes one of the ways out to overcome the crisis.

Keywords: digital natives, digital emigrants, pedagogical interaction.

309

elib.pstu.ru

Е.А. Гриценко, Т.В. Пенькова

Пермский государственный национальный исследовательский университет

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СТУДЕНТА

И САМОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Приведены результаты анкетирования студентов и преподавателей с целью выяснить существующие представления о роли преподавателявучебномпроцессенанеязыковыхфакультетахвузов.

Ключевые слова: роль преподавателя, субъект образования, профессиональная деятельность, учебная компетенция, английский язык какиностранный, английскийдляспециальныхцелей, опросмнений.

Тема о роли преподавателя не нова, но всегда была и остается актуальной в силу происходящих в мире изменений, затрагивающих все сферы жизнедеятельности, включая образование.

Учитель как философское понятие – многосоставная категория, включающая образование и образованность, профессионализм, компетентность, опыт, личные качества. Кроме этого, учителю приходится выступать в таких ипостасях, как организатор, лектор, советник, «контролер-регистратор», «тайм-кипер» и т.д.

Сегодня актуальной задачей является умение преподавателя учитывать индивидуальные особенности студентов. Такой подход называется личностно ориентированным, и он предполагает, что для каждого учащегося типичен тот или иной способ осуществления деятельности по овладению иностранным языком [1]. Обучение в соответствии с этим подходом предполагает самостоятельность учащихся в процессе обучения, целенаправленное формирование учебных компетенций с учетом индивидуальных учебных стратегий студентов.

Что значит «хороший преподаватель» – один из самых сложных вопросов в контексте EFL (английский язык как иностранный) и ESP (английский для специальных целей). Мы согласны с точкой зрения Т. Хадчинсона и А. Уотерса [2], которые считают, что пре-

310

elib.pstu.ru