18. Предмет, задачи и методы возрастной и пед психологии.

Возрастная психология - это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики (по И.В. Шаповаленко).

Предмет-факты, закон-ти, условия, мех-мы психич разв-я ч-ка от рождения до старческого возр-та. Объект ВП-р-к, подр-к, юноша, взрослый ч-к.

Задачи 1) изуч. движущ. сил, источн-в и механ-в психич. Разв-я 2)периодиз-я психиче. Разв. в онтогенезе 3) установл-е возр-х возм-стей, особенностей, закономерностей осуществл. Разл-х видов деят-сти, усвоение знаний. 4)опред-е возрастных норм психич. функций, выявл-е психологич. ресурсов и тв-кого потенциала человека. 5)созд-е службы систематич. контроля за ходом психич. здоровья и разв-я детей, оказания помощи родит-м в проблемных сит-х. 6) возрастная и клиническая диагностика. 7) выполнение функции психологич. Сопровожд-я, помощи в кризисные периоды жизни ч-ка.

Стр-ра ВП: 1) младенчество; 2) раннее детство; 3)дошк-й возр-т; 4)мл-й шк-й возр-т; 5)подрастк-й возр-т;6) старший шк-й возр-т; 7)молодость; 8)зрелость; 9)пожилой возр-т; 10)старческий возр-т; 11)долгожит-во.

Методы возр псих-и: Организационный метод: сравнит-й метод — сопоставление различных групп; данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены. Лонгитюдный метод — длительный, предполагает несколько методик. Метод применяется в различных видах исследования, например, в выборочном или комплексном исследовании. Комплексный — сочетание сравнительного и лонгитюдного метода. Эмпирический метод: метод наблюдения; экспериментальный; психологич-я диагностика (беседа, тестирование, анкета, опрос); биографический метод; обсервационный метод(наблюдение и самонаблюдение). Интерпретационный метод: генетический метод; структурный метод

Пед психология - наука о психологических механизмах и условия усвоения социокультурного опыта в образовательном процессе. Предметом пед психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Задачами явл: 1) раскрытие механизмов и закон-ей обуч-го и воспит-го воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; 2) опред механизмов и законом-ей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося и исп в различных ситуациях; 3) опред-е связи между уровнем интеллект-го и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.); 4) опред-е особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель­ную активность; 5) изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств; 6) определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; 7) определение закономерностей, условий, критериев усво­ения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач; 8) определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами; 9) разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы. В пед психологии используются те же методы, что и в других ветвях психологической науки. Главными методами являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение - один из методов сбора данных путем прямого зрительного и слухового контакта с объектом изучения, исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного проявления. Основные характеристики – целенаправленность; планомерность; выбор объекта наблюдения и ситуации; программа наблюдений; способ фиксации получаемой информации. Особую проблему составляет сам наблюдатель: его присутствие может менять поведение интересующего его человека. Эта проблема решается двумя путями: наблюдатель должен стать привычным членом коллектива и другой путь - наблюдать, оставаясь невидимым для объекта наблюдения. Этот путь имеет ограничения, прежде всего – нравственные.

Эксперимент занимает главное место в психологических исследованиях. Его отличие от наблюдения состоит в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования. Различают два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Основное различие между ними состоит в том, что в лабораторном эксперименте испытуемый знает, что у него что-то проверяется, что он проходит какое-то испытание. В естественном эксперименте испытуемые этого не знают, так как эксперимент проводится в привычных для них условиях, о его проведении их не информируют. Любой вид эксперимента включает следующие этапы: 1. Постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче. 2. Планирование хода эксперимента. 3.Проведение эксперимента: сбор данных. 4.Анализ данных. 5.Выводы. Как лабораторный, так и естествен­ный эксперименты подразделяются на констатирующий и формирующий. Кроме наблюдения и эксперимента педагогическая психология использует также такие методы, как метод беседы, метод изучения продуктов деятельности, анкетирование и др.