38. Проблемное обучение на уроках по предмету «Окружающий мир»

Важным источником знаний для младшего школьника является учебник, поэтому при реализации проблемного подхода к обучению преподаватель сможет найти здесь достаточное количество проблемных вопросов и ситуаций. Однако всегда нужно помнить, что проблемными вопросы могут быть лишь при соблюдении следующих условий:

• 1) вопрос имеет связь с ведущими научными идеями естествознания; понятиями и закономерностями науки, мировоззренческими проблемами;

• 2) вокруг очерченных проблем возможна группировка материала, в том числе фактического;

• 3) существует возможность раскрытия путей решения проблемы с целью приобщить детей к методам научного познания;

• 4) возможно конструирование проблемной ситуации на основе поставленного вопроса.

В УМК по предмету «Окружающий мир», рекомендованных в настоящее время для использования в школе, приведены некоторые проблемные ситуации. 

При изучении темы «Круговорот воды в природе» предлагается вопрос: «Какое путешествие могла совершить капелька воды, прежде чем она попала к нам?» Сформулированный таким образом проблемный вопрос способен стать стержнем урока по данной теме. Логика решения вопроса примерно такова:

• 1. Что происходит с водой, которая попадает на сушу?

• 2. Какими путями вода возвращается в Мировой океан?

• 3. Какие явления, подтверждающие круговорот воды в природе, можно наблюдать в вашей местности?

• 4. Каково значение круговорота воды в природе?

Рассмотрим примеры создания проблемных ситуаций при изучении царств живой природы.

В содержании курса «Окружающий мир» много вопросов и заданий, которые подходят для создания проблемной ситуации, например: «Можно ли по внешнему виду отличить растения от животных?», «Ласточка и скворец — насекомоядные птицы, почему у них разные клювы?», «Были ли домашние животные до появления человека?» и пр. Учитель должен уметь видеть эти вопросы, вскрывать заложенные в них противоречия. Однако формировать умения самостоятельно решать проблемные ситуации необходимо постепенно, показывая детям, как нужно выполнять отдельные шаги решений, отдельные этапы исследования.

39. Технология проектной деятельности. Классификация проектов.

В современной школе очень важным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы; развивают у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В начальной школе эту проблему мы решаем через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Сделанные детьми творческие работы “открывают” их образовательное пространство: дети больше читают, причём не только учебную литературу, по-иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать своё время. Да и отношения с педагогами меняются, ведь в проектной деятельности педагог становится организатором и помощником, а это новые для образовательной ситуации позиции.

Работу над проектом можно разбить на следующие этапы:

• Проблема (исследовательская, информационная, практическая).

• Планирование (проектирование).

• Поиск информации.

• Продукт.

• Презентация.

• Портфолио.

Приведу примеры тем проектов по окружающему миру, которые можно использовать не только в системе Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова, но и в других образовательных программах. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Он должен быть материальным, то есть как-либо оформлен. Форма представления может быть различной: плакат, проспект, альбом, видеофильм, блокнот, папка, макет, модель, игра, сценарий, компьютерный вариант, стенд, “раскладушка”, диафильм, буклет, афиша, рисунки, набор открыток, фотографий, заочная экскурсия, викторина, интервью, реклама, выставка и др.

Во ФГОС под проектной деятельностью понимается совместная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель и согласованные методы деятельности. Ее непременным условием является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапах его достижения.

Цель проектной деятельности в начальной школе — вооружение ученика инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в житейских ситуациях. В основной школе она призвана способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории обучаемых.

В начальной школе проектная деятельность может быть индивидуальной или коллективной и осуществляться как на уроках по различным предметам, так и в процессе внеурочной работы. Ведущая роль в организации проектной деятельности принадлежит руководителю. Это может быть учитель, тьютор, родители или руководитель школьного кружка.

В зависимости от цели и вида деятельности выделяют следующие виды проектов.

1. Информационно-познавательные. Цель выполнения проектов — сбор информации об объекте или явлении, ее анализ, обобщение фактов, представление аудитории в форме доклада, реферата, газеты; проведение игр-конференций, выступление перед сверстниками, школой, родителями.

2. Социальные, практически-направленные, ориентиром которых являются социальные интересы детей, результатом — социально значимое дело: проект экологической тропы, выпуск справочника-определителя местных растений для малышей.

3. Творческие, у которых нет четкой структуры. Они реализуются в соответствии с жанром результата и интересами детей, поэтому заранее прогнозируются итоги и форма их представления (праздник, драматический спектакль, выпуск газеты и т. д.). Наиболее типичны проекты праздников, например «День леса».

4. Исследовательские включают методы экспериментального учебного исследования: аргументацию актуальности темы; определение проблемы, цели, объекта, предмета, задач исследования; выдвижение предположения (гипотезы), проверяемого опытным путем; обсуждение результатов, формулировка выводов.