- •1.Пояснительная записка
- •1.1. Требования к содержанию и организации практики в соответствии гос впо
- •1.2.Общие положения
- •2. Организационно-методический раздел
- •2.1. Цели и задачи педагогической и учебной практик
- •2.2 Основное содержание практической профессионально-педагогической подготовки педагога-психолога.
- •2.3. Порядок прохождения практики
- •2.4. Руководство практикой
- •2.5. Права и обязанности студента-практиканта
- •3. Содержание педагогической и учебной практики и оценка результатов.
- •3.1. Программа педагогической практики 1 курса (практика в школе)
- •Программа учебной практики 2 курса (инструктивно-методический лагерь)
- •3.3. Программа педагогической практики 2 курса (летняя педагогическая практика)
- •3.4. Программа педагогической практики 3 курса (практика в школе).
- •1. Пояснительная записка:
- •3.5. Программа педагогической практики 4 курса (практика в педколледже)
- •5.Содержание практики:
- •3.6. Программа педагогической практики 5курса (комплексная психолого-педагогическая практика)
- •4. Учебно-методическое обеспечение практики
- •4.1. Рекомендуемая литература
- •4.2. Методическое обеспечение
- •5. Итоги педагогической и учебной практик
2. Организационно-методический раздел
2.1. Цели и задачи педагогической и учебной практик
Цель: формирование, развитие и закрепление у студентов психолого-педагогических навыков и умений в соответствии с требованиями стандартов высшего образования и квалификационной характеристики специалиста.
Задачи:
1.Научить студентов применять полученные теоретические знания в практической деятельности педагога-психолога;
2. Совершенствование профессиональных умений и навыков, способствующих адаптации и становлению будущих педагогов-психологов в реальной психолого-педагогической деятельности;
3. Развитие профессиональных умений психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса согласно основным направлениям деятельности педагога-психолога (психопрофилактическому, психодиагностическому, психоконсультационному, психокоррекционному);
4. Создание условий для самоопределения, самовыражения, самореализации личности студента как субъекта профессиональной деятельности.
Примечание: данные цели и задачи конкретизированы для каждого вида и формы практики согласно ГОС ВПО специальности 050706.65 "Педагогика и психология" в разделах 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5.
2.2 Основное содержание практической профессионально-педагогической подготовки педагога-психолога.
В современных условиях модернизации образования, при переходе от "знаниевого" подхода к компетентностному, совершенствуются профессиональные функции педагога-психолога, и, соответственно, требования к его психолого-педагогической компетентности.
Согласно ГОС ВПО специальности 050706.65 "Педагогика и психология", определяются следующие виды профессиональной деятельности будущего специалиста:
-Развивающая;
-Учебно-воспитательная;
-Социально-педагогическая;
-Научно-методическая;
-Культурно-просветительская;
-Управленческая.
Опираясь на данные направления профессиоанльной деятельности, можно выделить следующие ключевые компетенции, которыми должен овладеть будущий специалист: информационная, коммуникативная, социальная, готовность к самообразованию, управленческая (самоменеджмент).
1. Информационная компетенции: умение работать с информацией, собирать информацию, пользуясь различными поисковыми системами. Планирование информационного поиска, способность критически относится к информации, делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и коррекции собственной деятельности.
2. Коммуникативная компетенция: владение устной и письменной речью, готовность получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге, во время публичного выступления на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (этническим, религиозным, профессиональным, личностным и т. п) других людей.
3.Готовность к самообразованию: способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость и направления саморазвития для успешного решения задачи.
4.Социальная компетенция: способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решений, конструктивно решать проблемы взаимодействия.
5. Самоменеджмент: умение идентифицировать проблему, формировать образ желаемого результата, анализировать и соотносить реальную и желаемую ситуацию; определять пути выхода и направления развития сложившейся ситуации, применять технологии, планировать ресурсы (внешние и внутренние); моделировать ситуацию; оценивать итоги (общие и собственные).
Ключевая компетенция универсальна в отношении целого класса объектов воздействия и подразумевает деятельность в ситуации с высокой степенью неопределенности. Исходя из того, что компетентность формируется и проявляется исключительно в деятельности, мы можем представить ключевые компетентности в профессиональном контексте. Овладение этими компетенциями является основным критерием качества профессиональной деятельности педагога-психолога.
Для специальности 050706.65 "Педагогика и психология", такими ключевыми профессиональными компетентностями будут, например:
-целеполагание и планирование деятельности педагога-психолога;
-организация и информационное обеспечение основных направлений деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении (психопрофилактика, психодиагностика, психоконсультирование и психокоррекция);
-системный анализ учебно-воспитательного процесса в конкретном общеобразовательном учреждении на основе полученной информации;
-применение психолого-педагогических технологий в практике учебно-воспитательного процесса;
- оценка собственной психолого-педагогической деятельности (рефлексия).
Следует отметить, что данные профессиональные компетенции для каждого вида и формы практики будут иметь различные уровни. Так, например, практика в школе как форма педагогической практики может быть первого (ознакомительного) уровня сложности на первом курсе, второго уровня на третьем курсе и третьего уровня, когда требуется формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности, на пятом курсе.
В общей подготовке студента важно добиваться, чтобы у него был тот же предмет деятельности, что и у работающего педагога-психолога, а именно: субъекты учебно-воспитательного процесса (ученик, учитель, администратор школы, родитель...), коллектив учащихся и педагогический коллектив, собственная личность. К началу профессиональной деятельности у студента важно сформировать исследовательский подход и профессиональную позицию к психолого-педагогической деятельности. При этом мы выделяем научно-методическую, культурно-просветительскую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую и управленческую подготовку.
Научно-методическая подготовка.
Процесс практической подготовки компетентного, конкурентоспособного современного педагога-психолога станет успешным, если будет осуществляться в соответствии с требованиями методического обеспечения учебно-воспитательного процесса учреждений общеобразовательного типа на основе развития современной науки. В качестве определяющего методологического подхода к организации своей психолого-педагогической деятельности должен использоваться системно-деятельностный подход. Данный подход позволяет установить уровень целостности образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия всех элементов учебно-воспитательного процесса, соподчиненность целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня.
Целью данного вида подготовки будущих специалистов является его ориентация на основные направления психолого-педагогической работы: психодиагностическое, психоконсультационное, психопрофилактичское и психокоррекционное направления. У будущего педагога-психолога должны быть сформированы общие способы методических действий по данным видам работы:
- психодиагностические умения: предполагают владение психодиагностическими методами и методиками с целью предварительного изучения возможностей и способностей личности, учета природосообразных и социальных особенностей каждой личности, предоставление ей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития.
-психоконсультационные умения: означают использование различных стимулов, приемов, методов воздействия и взаимодействия со всеми субъектами образовательного пространства с целью формирования потребностей и мотивов деятельности с учетом личностных качеств.
-психопрофилактические умения: состоят в установлении взаимодействия всех субъектов (объектов) учебно-воспитательной работы по достижению прогнозируемых конечных результатов; психолого-педагогическое сопровождение образования с учетом общечеловеческих и национальных ценностей; регулирование и коррекция своей профессиональной деятельности с учетом новых педагогических технологий; поддержание уверенности учащихся в своих силах, формирование положительных установок и ориентиров;
- психокоррекционные умения: коррекция поведения, неуспеваемости, устранение педагогической и психологической запущенности личности, снятие психологических комплексов, а также устранение дефектов, нарушений, отдельных аномалий развития. Данные умения предполагают развитие тех особенностей личности, которые в силу неблагоприятных социальных условий не достигают нормы возрастного развития.
В связи с вышесказанным предполагается владение следующими компетенциями:
- знание феноменологии и закономерностей психической регуляции поведения и развития человека в разные возрастные периоды;
- готовность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом зоны ближайшего развития;
- использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности учащихся;
-владение современными научно обоснованными технологиями сбора профессионально важной информации. Обработки данных и их интерпретации;
-умение организовать, проектировать межличностные контакты, общение и совместную деятельность детей и взрослых;
- умение организовать междисциплинарное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогической деятельности;
-владение научно обоснованными технологиями формирования системы позитивных межличностных отношений. Психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
-владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности;
- способность организовать коллективно-распределенную деятельность участников образовательного процесса;
-способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности;
- способность реализовать комплексный подход к решению проблем профессиональной деятельности;
-способность планировать комплексные мероприятия по предупреждению и преодолению рисков образовательной среды;
-способность применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса;
-готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности.
Культурно-просветительская подготовка.
Будущий педагог-психолог обязан строить свою профессиональную деятельность, опираясь на передовой психолого-педагогический опыт работы своих коллег. В связи с этим необходимо систематическое изучение научно-психологической литературы, усвоение передового психолого-педагогического опыта, изучение нормативных документов, регламентирующих его деятельность.
Данная подготовка предполагает определенный культурно-просветительский уровень развития профессионала, а именно: формирование психолого-педагогической культуры студента, этико-нравственной и профессиональной готовности к работе со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса.
Основная функция в плане культурно-просветительской подготовки педагога-психолога – быть стимулирующим началом в развитии личности ученика, родителя, администратора школы. Реализация данной функции возможна лишь при условии создания комфортной учебной и рабочей среды, благоприятного психологического климата, формирования совместных рабочих групп для делового психолого-педагогического сотрудничества, творческой атмосферы, поддержки инновационных проектов и т.д.
В рамках данной подготовки предполагается развивать у будущего специалиста следующие профессиональные компетенции:
- способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения;
- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;
- владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний;
-способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре;
-навыки психолого-педагогической профилактики и просвещения по актуальным проблемам учебно-воспитательного процесса;
-умение владеть разновозрастной ученической аудиторией;
-навыки взаимодействия с родительским коллективом (организация родительского лектория);
-умение представлять результаты психолого-педагогических исследований на педагогическую аудиторию (малые и большие педагогические советы, методические объединения учителей);
-умение использовать в процессе психолого-педагогического сопровождения современные научные достижения в области решения учебно-воспитательных проблем;
-умение анализировать прямые и обратные информационные потоки в системе образовательного учреждения;
-навыки саморазвития (самовыражения, самореализации) будущего профессионала;
-осознание смысла своей профессиональной деятельности, своей миссии; развитие мотивации на целенаправленную преобразующую деятельность;
-знание особенностей развития личности в поликультурной среде.
Учебно-воспитательная подготовка.
Данный вид подготовки определяется спецификой профессиональной деятельности педагога-психолога в учреждениях общеобразовательного типа. В рамках психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы специалист владеет следующими компетенциями:
- осуществляет перспективное и текущее планирование психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы в учреждении;
- определяет и обосновывает цели, содержание, средства и методы сопровождения учебно-воспитательного процесса;
- осуществляет психологический анализ учебно-воспитательного процесса в целом и в рамках определенного класса, параллели;
- проводит психолого-педагогические исследования с использованием психологических методов диагностики в соответствии с требованиями психологической науки и практики;
- осуществляет системный анализ возникающих психолого-педагогических проблем учебно-воспитательного процесса в конкретном общеобразовательном учреждении на основе полученной информации;
- планирует и проводит психологические факультативы для всех субъектов учебно-воспитательного процесса;
- формирует потенциальное пространство выбора субъектами учебно-воспитательного процесса вариантов личностного развития;
-способность проектировать и организовывать совместную и самостоятельную учебную деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой им образовательной программы;
-способность проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося. Совместно с методистами, необходимые изменения в построение учебной деятельности;
- способность проектировать и оптимизировать процесс реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
- готовность создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу в первые месяцы обучения в школе;
-готовность осуществлять сбор и анализ данных об индивидуальных особенностях, проявляющихся у детей в учебной работе и в общении со сверстниками;
-готовность проектировать и организовывать индивидуальную и совместную учебную деятельность учащихся, обеспечивающую реализацию развивающих возможностей образовательных программ.
Социально-педагогическая подготовка.
Социальные компетенции педагога-психолога предполагают умение работать в команде, четко рефлексировать свою профессиональную позицию, выстраивая взаимоотношения со школьниками, родителями, учителями и другими участниками педагогического процесса. Представлять и защищать интересы различных субъектов учебно-воспитательного пространства: национальные, религиозные, социальные. Проектировать эффективное взаимодействие между участниками учебно-воспитательного процесса.
В рамках общепедагогической подготовки предполагаются следующие профессиональные компетенции:
-способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности;
- способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям разного культурного и расово-этнического происхождения;
- владение педагогическими информационными методами сопровождения учебной и воспитательной работы;
- определение и педагогическое обоснование целей, содержания, средств и методов обучения;
- анализ современных концепций учения;
-готовность проектировать и проводить комплекс мероприятий по профилактике дезадаптации детей к обучению в основной школе;
-способность эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами образовательного учреждения по вопросам воспитания и развития учеников;
- определение современных проблем образования;
-психолого-педагогический анализ конкретных учебных и воспитательных ситуаций.
Управленческая подготовка.
Подготовка такого вида предполагает четкое знание функционального содержания своей деятельности при формировании соответствующей образовательной среды. Требует от субъекта самоуправления рефлексии своей деятельности, в результате чего происходит самоосознание собственных действий и позиций других участников процесса, что предполагает преобразование позиции профессионала в постоянный поисковый режим.
Системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения.
Центральное место в определении своей деятельности занимает целеполагание; умение анализировать различные аспекты деятельности; учитывать, моделировать внутренние и внешние условия выполнения деятельности и достижения запланированных результатов, разрабатывать критерии успеха собственной деятельности. Данные умения означают процесс принятия оперативных решений по ситуации, то есть по конкретным результатам; умения сравнивать конечные результаты деятельности с запланированными.
В соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями:
- способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности;
- способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях (в том числе и в ситуациях риска)
- способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами;
- способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных.