- •Семинарские занятия по дисциплине «Детская психология» для студентов 2 курса пп (профиль: «Дошкольное образование» и «Иностранный язык»)
- •2012/2013 Учебный год (3 семестр)
- •Модуль 1. Общие положения детской психологии.
- •Тема 1. Детская психология как наука о психическом развитии ребенка (0,06 з.Е. - 2 часа).
- •Тема 2. Основные категории детского развития (0,06 з.Е. - 2 часа).
- •Тема 3. Принципы изучения психики ребенка (0,06 з.Е. – 2 часа).
- •Модуль 2. Основные теории зарубежных психологов, объясняющие детское развитие
- •Тема 1. Биологизаторские теории психического развития (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Тема 2. Биологизаторские теории психического развития: психоанализ о закономерностях психического развития (0,06 з.Е. – 2 ч).
- •Тема 3. Эпигенетическая теория психического развития Эрика Эриксона
- •Тема 4. Теории психического развития, предложенные в рамках социологизаторского подхода. Гуманистические теории психического развития
- •Тема 5. Бихевиоральные теории психического развития (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Тема 6. Теории психического развития, предложенные в рамках когнитивного подхода (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Лабораторные занятия по дисциплине «Детская психология» для студентов 2 курса пп (профиль: «Дошкольное образование» и «Иностранный язык»)
- •Тема 1. Введение в детскую психологию (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Тема 2. Натуралистическое направление (0,06 з.Е. – 2 ч).
- •Тема 3,4. Психоанализ о закономерностях психического развития. Эпигенитическая теория э.Эриксона (0,12 з.Е. – 4 ч).
- •Тема 5. Теории психического развития, предложенные в рамках социологизаторского подхода (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Тема 6. Бихевиоральные теории психического развития (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Тема 7. Гештальтпсихология и детское развитие (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Тема 8. Теории психического развития, предложенные в рамках когнитивного подхода (0,06 з.Е. – 2 ч)
- •Тема 9. Гуманистические теории психического развития
Лабораторные занятия по дисциплине «Детская психология» для студентов 2 курса пп (профиль: «Дошкольное образование» и «Иностранный язык»)
на 2012/2013 учебный год (3 семестр)
Преподаватель: Шелкунова Т.В.
Тема 1. Введение в детскую психологию (0,06 з.Е. – 2 ч)
Данное занятие предполагает решение практических задач, которые позволяют глубже освоить предпосылки вычленения детской психологии как науки, ее предмет и объект изучения.
Предложенные задачи студенты решают самостоятельно. Обсуждение проходит в рамках лабораторной работы.
Задачи для решения:
1. Существует утверждение, что знание детской психологии является основой психологической компетентности педагога - воспитателя, работающего с дошкольниками. Согласны ли вы с ним. Обоснуйте свою точку зрения.
2. Приведете примеры: в каких областях жизни, практической деятельности человеку необходимы знания детской психологии.
3. Сформулируйте свой «социальный заказ» для детской психологии. Для этого проанализируйте свою учебную деятельность, общение, жизненные ситуации и перечислите вопросы, которые ставила перед вами жизнь и на которые вы еще не нашли ответа, и ответить на которые вам должна помочь детская психология.
4. Известно, что методологической основой детской психологии является философия. Основные законы развития философии такие как:
закон единства и борьбы противоположностей,
закон перехода количественных изменений в качественные,
закон отрицания отрицания -
лежат в основе законов психического развития в детской психологии. Приведите примеры реализации этих законов в детской психологии.
Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства» С. 181-182. О каких аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный пример?
«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребенок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. ...Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. <...> Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празднество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.
Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, который не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить» (Muд M. Культура и мир детства. С. 181-182).