10789

Таблица 4. УКП, отправленные со станции «Омск-Восточный» [3, 4]

Литература

1.Сироткин А.А., Китайченков Д.А. Организационная модель контейнерного агентства В сборнике: Промышленное развитие России: проблемы, перспективы Сборник статей по материалам XIV Международной научно-практической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. 2016. С. 95-99.

2.Сироткин А.А., Мордовченков Н.В. Современная российская практика совершенствования транспортно-экспедиционных услуг на

железнодорожном транспорте Экономика и предпринимательство.

2016. № 8 (73). С. 371-375.

3.«ТрансКонтейнер» ввел ускоренные контейнерные перевозки по маршруту Омск-Восточный – Находка [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gudok.ru/news/freighttrans/?ID=1315054.

4.11 ускоренных контейнерных поездов сформированы в Омском регионе ЗСЖД в 2016 году [Электронный ресурс]. – URL: http://ati.su/Media/News.aspx?ID=115774&HeadingID=13.

Скопина Ю.И.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

КВОПРОСУ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ

Всвязи со сложившейся политической и экономической ситуацией в мире с каждым годом в нашей стране увеличивается количество иностранных студентов. В июле 2016 НИУ ВШЭ представил исследование академической мобильности студентов из-за рубежа в России. Совокупная численность иностранных студентов в России на начало 2015/2016 академического года составила 237 538 человек (5% от общего числа студентов в Российской Федерации) [1]. По числу иностранных учащихся Россия занимает восьмое место в мире. Согласно исследованию Организации экономического сотрудничества и развития (ОСЕD), в России обучается примерно 3% студентов от общего количества молодых людей,

50

решивших получать высшее образование за рубежом. Со стороны правительства нашей страны этому вопросу уделяется особое внимание. В мае текущего года началась реализация приоритетного проекта "Экспорт образования", который курирует Минобрнауки.

Чем больше учащихся из других стран получает профессиональное образование в вузе, тем выше его престиж и позиция в международных рейтингах. В нашем регионе по данным УФМС России по Нижегородской области год от года увеличивается академическая миграция. Этому способствует большое количество высших учебных заведений, высокое качество образования.

Достигнуть цели обучения иностранными студентами в российских вузах – получение диплома высококвалифицированного специалиста – возможно, если они адаптируются к новой среде. Вопросу адаптации уделяется большое внимание, так как уже более сорока лет иностранные граждане получают высшее образование различных в вузах страны. Адаптация – это сложный многоуровневый процесс, в котором можно выделить несколько этапов.

Предшествующий этап адаптации, который иностранные учащиеся проходят еще до приезда в страну. Абитуриенты, знакомясь с информацией о вузе через сайт университета, зачастую сталкиваются с дополнительными испытаниями из-за низкой адаптированности сайтов вузов. Пользуясь автоматическими переводчиками, они смутно представляют перспективы, которые есть у выпускников вуза.

На начальном этапе (первые полтора месяца) иностранным слушателям необходимо преодолеть физиологические, психологические, языковые и другие барьеры.

Как известно, прохождение физиологических барьеров, связанное с резкой сменой климатических условий, часовых поясов и биологических ритмов, с переходом на новый режим и качество питания, с необходимостью самостоятельно готовить пищу, с бытовой неустроенностью, с заселением в общежитии и изменением гигиенических условий, с привычкой к городской инфраструктуре, протекает легче и быстрее в результате работы над преодолением других видов барьеров.

На начальном этапе проживания и обучения в России оказываются в условиях языковой беспомощности и зависимости от переводчика. У молодых людей возникает чувство тревоги и одиночества из-за неспособности справиться с ситуацией, что вызывает эмоциональнопсихологический дискомфорт. Немаловажную роль в этот период играют родственники, земляки, посредники, носители родного языка, дающие студенту первые понятия о том, какие правила и традиции существуют в России.

Основной этап – все время пребывания в стране. В зависимости от года обучения меняется значимость факторов адаптации иностранных

51

студентов: на довузовском этапе приоритетными являются социальнобытовые, психологические и физиологические факторы.

Контингент иностранных учащихся, приезжающих в Россию для получения высшего профессионального образования, разнороден [2]. Если говорить о потенциальной эффективности обучения иностранных учащихся в нашей стране, то уже на подготовительном отделении для успешного управления учебным процессом необходимо учитывать базовый уровень знаний по изучаемым дисциплинам, навыки и умения, которыми учащиеся реально владеют и готовить их к тем методам и формам обучения, которые применяются в российских вузах.

Большинство иностранных студентов-первокурсников после подфака считают свой уровень владения русским языком достаточным для повседневного общения, но недостаточным для учебного процесса (понимания, слушания, записи, конспектирования, воспроизведения лекций, самостоятельной работы с учебником, устного воспроизведения учебного материала, общения с преподавателями общетеоретических кафедр и с русскими студентами) [3]. На первом курсе доминирует академическая адаптация.

Имея минимальный речевой багаж, они испытывают шок от интенсивного погружения в профессиональную языковую среду. Занимаясь в общих группах, они слушают лекции совместно с русскими студентами, на которых изначально ориентирован лектор. В связи с этим появляются проблемы восприятия, осмысления и конспектирования учебного материала.

Так как иностранные студенты пользуются теми же учебниками и методическими пособиями, что и русские студенты, и у них отсутствует литература на родном языке или языке-посреднике, возникают затруднения в овладении теоретической базой по своей специальности на требуемом уровне. Особое внимание эксперты рекомендуют уделить разделу «Библиотека» на сайтах вузов. По их словам, на англоязычных версиях страниц в разделе «Библиотека» информация или отсутствует полностью, или представлена на русском. Для сравнения, у зарубежных коллег он заполнен на 93% [4]. Иностранные студенты-первокурсники не умеют ориентироваться в рекомендуемой литературе, пользоваться библиотекой, осуществлять библиографический поиск.

Самоподготовка, связанная с отбором, анализом, классификацией научной информации из программ, пособий, статей, монографий отнимает много сил и времени, а результат не всегда положительный. Информационная перенасыщенность вызывает эмоциональную нестабильность, что сказывается на успеваемости.

Как правило, только к концу третьего курса иностранные студенты достигают существенных успехов в овладении языком, обретают

52

достаточный словарный запас и начинают активно использовать свои знания.

Процесс адаптации предъявляет высокие требования к пластичности психики и физиологии молодых людей. Для успешного вливания в учебную среду вуза иностранные студенты должны обладать рядом личностных качеств. Коммуникабельность, социальная активность, способность и готовность к сотрудничеству помогут наладить отношения с окружающими людьми, а ответственность, самостоятельность способность к самоанализу облегчат процесс обучения в российском вузе.

Проблемам, связанным с повышением эффективности академической адаптации, необходимо уделять особое внимание. Так как после первой и второй сессии отчисляют наибольший контингент иностранных учащихся по сравнению с последующими годами обучения [5]. Ускорить процесс интеграции иностранного учащегося в новый образовательный процесс возможно, ответив на вопросы: «Как чувствует себя учащийся из другой страны, оказавшийся в новой для него среде? Как помочь ему приспособиться к новым условиям?

Литература

1.Академическая мобильность иностранных студентов в России НИУ ВШЭ Выпуск № 7 июль 2017 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ioe.hse.ru/factobr.

2.Скопина Ю.И. Развитие познавательной активности иностранных слушателей подготовительного отделения на занятиях по химии средствами расчетных задач / Ю.И.Скопина – Н.Новгород: 16-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки’2014», Т.2,

2014 – С.89-92.

3.Лебедева, О. А. Проблемы и трудности адаптации иностранных

студентов-первокурсников к условиям жизни и обучения в России / О. А. Лебедева, Ю. И. Скопина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XXXV междунар. науч.-практ. конф. / Центр развития научного сотрудничества.

Новосибирск, 2014. Ч. 1. С. 9298.

4.Иностранные студенты в России: кто и зачем приезжает в страну Учеба.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://perm.ucheba.ru/article/5265.

5.Рябкова, С.Л. Анализ особенностей контингента иностранных слушателей, обучающихся в ННГАСУ по программе предвузовской подготовки / С.Л. Рябкова – Н.Новгород: 16-й Международный научнопромышленный форум «Великие реки’2014», Т.2, 2014 – С.94-95.

53

Споршев А.М.

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

КОНЦЕПЦИЯ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ ERGA OMNES В СОВРЕМЕННОМ МЕЖДУНАРОДНОМ ПРАВЕ

Являясь субъектом международного права, государство обладает совокупностью прав и обязанностей, которые являются элементом его правового статуса и в значительной степени определяют внешнюю политику. Особенностью обязательств государства, как субъекта международного права, является то, что круг субъектов, по отношению к которым они возникают, является уникальным. Долгое время считалось, что обязательства и связанная с их нарушениями международно-правовая ответственность носят преимущественно двусторонний характер. Иными словами, возникают только между несущим ответственность государством и потерпевшим государством.

Однако концепция международной ответственности в последнее время претерпевает изменения. В доктрине международного права возникла теория, согласно которой ряд международно-правовых деяний государства порождает обязательства государства перед несколькими или многими государствами и даже перед всем мировым сообществом в целом, последние получили название erga omnes. Доктринальная разработка концепции обязательств erga omnes началась в работах британского ученого и судьи Международного Суда ООН лорда Арнольда Дункана Макнейра и итальянского правоведа Джузеппе Спердути.

Предполагалось, что международная ответственность государства перед всем мировым сообществом и каждым его отдельным членом возникает из нарушений императивных норм общего международного права. Эти нормы имеют название jus cogens и обладают исключительными статусом: являются нормами, которые принимаются и признаются международным сообществом государств в целом как нормы, отклонение от которых недопустимо и которые могут быть изменены только последующей нормой общего международного права, носящей такой же характер.

В своей практике Межамериканский Суд по правам человека сформировал следующую позицию: «… нормы jus cogens содержат элементы, имеющие принципиальное значение для международного сообщества, элементы, которые настолько важны, что они важнее, чем согласие государства, которое в международном праве определяет правомерность норм».

Признается, что, хотя все обязательства, устанавливаемые нормами jus cogens, имеют характер обязательств erga omnes, но не все

54

обязательства erga omnes устанавливаются императивными нормами общего международного права. Таков, например, случай некоторых обязательств, вытекающих из "принципов и норм, касающихся основных прав человека", а также некоторых обязательств, касающихся глобального достояния человечества.

Активное внимание к концепции обязательств erga omnes было привлечено после принятия Международным судом Организации Объединенных Наций решения по делу Barselona Traction. Суд подтвердил существование различия между обязательствами государств в отношении друг друга и обязательствами в отношении международного сообщества в целом, вытекающими из таких норм, как запрещение агрессии, геноцида, а также из норм о защите основных прав человека. В силу самой своей природы последние обязательства "являются заботой всех государств. С учетом значения соответствующих прав все государства могут считаться обладающими юридическим интересом в их защите".

С момента принятия вышеназванного решения, доктрина международного права делает попытки определить содержание правоотношений, которые могут приобретать характер erga omnes. В данной работе делается попытка обобщить и проанализировать различные позиции исследователей.

В последнее время вопросы противодействия международному терроризму приобрели особую актуальность. Весь мир ощущает эскалацию терроризма и экстремизма, а также связанные с ними проблемы социально-экономического, политического и даже нравственного характера. Не требует тщательной аргументации довод, что противодействие международному терроризму является всеобщей позитивной целью мирового сообщества. Ввиду этого за ним должен признаваться характер erga omnes, то есть должно быть закреплено обязательство каждого государства противодействовать терроризму перед всеми членами международного сообщества. И если какой-либо участник межгосударственных отношений нарушит такое обязательство, то у любого члена международного сообщества возникнет право требовать прекращения нарушения, ликвидации его последствий, т.е. ставить вопрос об ответственности нарушителя, независимо от того, пострадало ли непосредственно данное государство от совершенного правонарушения или нет.

Несомненным преимуществом наделения обязательства противодействовать международному терроризму характером erga omnes является то, что уже существует механизм его защиты и применения ответственности к государствам-нарушителям. В определенных Уставом ООН случаях Совет Безопасности может прибегать к санкциям или даже дозволять применение силы в целях поддержания или восстановления международного мира и безопасности, а резолюции Совета Безопасности

55

Организации объединенных наций, как органа, наделенного исключительными полномочиями в сфере поддержания мира и обеспечения всеобщей безопасности, имеют потенциал порождать обязательства «erga omnes». Примером деятельности Совета Безопасности ООН в данной сфере можно считать Резолюцию 1373.

Иным способом придания нормам о противодействии международному терроризму характера «erga omnes» является закрепление их в международном соглашении с обязательной юридической силой. Таким международным соглашением может стать Всеобъемлющая конвенция по международному терроризму, разработка которой активно ведется в настоящее время.

Ряд авторов, например, А.Х. Абашидзе, А.М. Солнцев, высказываются за придание обязательствам государств из международного экологического права характера erga omnes. Они отмечают, что данная отрасль международного публичного права более, чем другие, ориентирована на защиту общего блага, в сохранении которого заинтересовано все международное сообщество. Также они указывают, что в регулировании международного экологического права существенное место занимают негосударственные территории, т.е. части морского пространства, не подлежащие национальному присвоению, Антарктика, космическое пространство. Эти доводы являются весьма убедительными, но существует проблема отсутствия механизма ответственности за нарушения подобных обязательств.

По мнению К.Л. Сазоновой, квалификация обязательств, предусмотренных международным экологическим правом, в качестве erga omnes меняет восприятие рассматриваемой концепции в целом, поскольку смещает акцент в сторону предотвращения экоцида или нераспространения ядерного оружия. С приведенным утверждением можно не соглашаться, но только в данных областях существует возможность установления эффективного контроля исполнения обязательств и применения ответственности к государствам-нарушителям полномочным международным органом – Советом Безопасности ООН.

Существует также целый массив обязательств характера erga omnes, возникновение которых связывают с нарушением норм международного уголовного права. Несмотря на то, что уважение человеческой личности в рамках законов отдельных государств и международных документов в области прав человека становится все более консолидированной и рано или поздно станет основной заботой закона, серьезные нарушения этой ценности остаются широко распространенными. В частности, сексуальная эксплуатация детей представляет собой один из самых серьезных вопросов национального, регионального, транснационального и международного права. Согласно международной статистике, каждые пятнадцать секунд ребенок подвергается изнасилованию только в Африке. Почти 200, 000

56

женщин и детей стали жертвами жестоких форм сексуального насилия во время конфликтов в Конго. Сексуальная эксплуатация детей также широко практикуется во многих других странах.

Обязательства, вытекающие из нарушения норм международного уголовного права, имеют иную природу, нежели обязательства, вытекающие из обычного международного договора: налицо их связь с императивными нормами международного права. Однако, оценивая роль Международного уголовного суда (МУС) в вопросе об эффективности противодействия, например, международному терроризму, можно заключить, что он имеет потенциал в данном направлении деятельности, но в настоящий момент Римский Статут МУС не предусматривает подобного международного преступления, кроме того, признание особой компетенции Суда в этих областях возможно только с расширением его юрисдикции на большее количество государств. Именно всеобъемлющий характер участия в международном соглашении или организации является одним из главнейших условий формирования обязательств erga omnes.

В целом, значение концепции обязательств erga omnes заключается в уникальной возможности преодоления воли государств по наиболее важным для мирового сообщества вопросам, что может способствовать развитию во всемирном масштабе роли статуса личности и гарантий соблюдения ее прав, улучшению состояния окружающей среды, установлению международного мира и безопасности.

Литература

1.Cf. A.D. McNair, Treaties Producing Effects `Erga Omnes', Scritti di Diritto Internazionale in Onore di T. Perassi, Milano, Giuffrè, 1957, pp. 2336.

2.Sperduti G. Lezioni di dritto internazionale. Milan, 1958. P. 140

3.Лукашук И.И. Современное право международных договоров:

в2 т. М.: Волтерс Клувер, 2004. Т.1: Заключение международных договоров.C.672

4.Сазонова К.Л. Ответственность государств и международных организаций за неправомерное применение силы в международном праве: теория и практика. Москва, 2014.

5.Солнцев, А. М. Обязательство erga omnes в международном экологическом праве / А. М. Солнцев // Вопросы права и экономики. - 2015. - № 5 (83). - С. 39-43.

6.Malekian F., Nordlöf K. Prohibition of Sexual Exploitation of

Children Constituting Obligation Erga Omnes // Cambridge Scholars Publishing; Unabridged edition edition (June 1, 2013). P.250

57

Шевцова Д.М.

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ТЕСТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОВЕСТИ Н.В.ГОГОЛЯ «ШИНЕЛЬ»

Актуальность данной темы обусловлена тем, что, во-первых, в процессе освоения литературы происходит формирование гуманистических качеств личности выпускников, а во-вторых, результат моей работы важен для итоговой аттестации, в какой бы форме она ни проводилась. В-третьих, литература – тот предмет, который позволяет сформировать все виды общеучебных умений и навыков: организационные, информационные, коммуникативные, интеллектуальные. На уроках литературы ребята учатся работать с самой разной информацией (художественным текстом, текстом учебника, словаря, литературоведческой статьи), причём информацией подчас спорной, противоречивой, выполняют огромное количество мыслительных операций (сравнение, аналогия, классификация, анализ, синтез), наконец, высказывают своё мнение, размышляют над прочитанным, пишут сочинения разных жанров. В-четвертых, разный уровень начитанности учащихся определил необходимость внедрения дифференцированного подхода в общеобразовательных и коррекционных классах.

Всё это обусловило цель работы – создать систему диагностики сформированности общеучебных умений и навыков, посредством которой возможно способствовать повышению уровня обученности по литературе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: создать разноуровневые тестовые задания, направленные на проверку знания теории литературы, знания содержания литературных произведений, умения анализировать художественные тексты, умения создавать собственный текст о тексте (писать сочинения разных жанров).

Новизна и практическая значимость работы определяется тем, что в разработанной системе диагностики реализованы требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и воплощены идеи модернизации российского образования – личностно-ориентированный и дифференцированный подходы.

Необходимость внедрения в образовательный процесс уровневой дифференциации вызвала потребность в разработке разноуровневых заданий, используемых для включения учащихся в процесс целеполагания

ипланирования учебно-познавательной деятельности, анализа, рефлексии

исамооценки ее результатов. Разработанная и апробированная система

58

тестовых заданий позволит решить ряд педагогических задач, способствующих формированию творческой личности современного выпускника основного общего образования, конкурентоспособного в новом обществе.

Предложенная система диагностики предметных результатов обучения поможет преподавателю проверить текстуальное знание художественных произведений, уровень сформированности читательских умений, культуры устной и письменной речи, владение литературоведческими понятиями и терминами.

В соответствии с ФГОС ООО, в Примерной основной образовательной программе выдвигаются следующие требования к планируемым предметным результатам освоения учебных предметов: «ученик научится» и «ученик получит возможность научиться», что соответствует базовому, повышенному и высокому уровню обучения. На основе этих требований тестовые задания составлены на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях сформированности системы качества знаний.

1 уровень (базовый) – репродуктивное воспроизведение – предполагает восприятие, запоминание, распознавание и воспроизведение учебной информации (ученик пересказывает, называет, распознаёт, даёт готовое определение, применяет известные ему приемы деятельности, выполняет задания в соответствии с предложенным образцом).

2 уровень (повышенный) – продуктивное осмысление – предполагает преобразование имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применить известный способ деятельности в знакомой и измененной ситуациях: сравнить, составить таблицу, вопросы к тексту, цитатный план.

3 уровень (высокий) – творческое применение – позволяет решить задачи по практическому применению знаний на основе самостоятельного поиска, выполнить задание творческого характера: написать сочинение, выдвинуть гипотезу и подтвердить её, поделиться своими размышлениями.

Предлагаемые диагностические разноуровневые тесты, являясь одним из способов проверки знаний и умений учащихся, направлены на выявление уровня сформированности системы качества знаний учащихся и степени усвоения изученного материала, проведение более тщательной коррекции, способствуют повышению самооценки обучающихся.

Разноуровневые тестовые задания могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: на стадии подготовки к изучению нового материала (как входная диагностика для определения исходного уровня подготовки), на этапе освоения новых понятий и терминов (пропедевтическая функция контроля), на фазе проверки и оценки знаний учащихся (текущий контроль), в период рефлексии (тематический контроль).

59