10789

3. Дрягалова, Е.А. Исследование психофизиологических показателей функциональных состояний работников машиностроительных производств в процессе трудовой деятельности / Е.А. Дрягалова, Ж.А. Шевченко // VI Всероссийский фестиваль науки. Сборник докладов в 2-х томах. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. 2016. С. 298-302.

Пушкарева Е.А., Рыбакова А.А., Шибкова К.Д.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ЯЗЫКОВОГО ПОРТФОЛИО ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТАМИ ВУЗА

В условиях развития системы непрерывного образования (life-long learning) в информационном обществе возрастает значимость самостоятельной и автономной работы студентов. Создание личной сети знаний, смещение акцентов в практическую сферу будущей профессии позволяет активное использование электронной информационнообразовательной среды, в которой формируется личный кабинет студента, портфолио. Формирование электронного портфолио имеет обширный дидактический потенциал: активизирует учебно-познавательную деятельности обучающихся, обеспечивает возможности саморефлексии, анализа рационального использования времени, демонстрирует прогресс, позволяет оценивать сформированность компетенций. Именно портфолио может стать тем инструментом, который ускорит адаптацию выпускника к послевузовской деятельности в самом широком смысле [4].

Развитию компетенции самоорганизации способствует развитие умений управлении временем - тайм-менеджменте, который является педагогической технологией, позволяющей использовать невосполнимое время жизни в соответствии с личными и учебными целями и ценностями

[5].

Само слово «тайм-менеджмент» переводится с английского языка как «управление временем», однако следует заметить, что, в прямом смысле, временем управлять невозможно. «Управление временем» - это название того, что, по сути, является управление самим собой, организацией, людьми с целью ускорения решения проблем, осуществления мероприятий, выполнения работ, действий. Это управление по наиболее рациональному использованию времени. Метод формирования электронного портфолио значительно влияет на отношение

100

студентов ко времени как к ценному невосполнимому ресурсу, повышения личной эффективности, освоения инструментария в области использования времени [3].

При управлении временными ресурсами необходимо учитывать то, что отношение ко времени и связанное с использованием времени поведение тесно связаны с культурно-историческими явлениями в обществе, культурными ценностями и с индивидуальными особенностями. Среди аспектов времени выделяют: удовлетворенность временем, планирование времени, моно-/полихронность и пунктуальность [5]. Монохронность относится к предпочтению завершить одно дело прежде, чем приступить к другому. Планирование играет важную роль, поэтому все планы очень четко и вовремя соблюдаются. Полихронность относится к предпочтению контролировать сразу несколько жизненных ситуаций. Монохронность является более предпочтительной стратегией управления временем, в связи с чем необходимо обучать студентов структурированию времени в соответствии с личными и учебными целями и ценностями.

К приемам тайм-менеджмента, которые могут быть использованы в образовательном процессе, относят: «матрицу Эйзенхауэра», «пирамиду Франклина», «принцип Парето», «семь Я тайм-менеджмента», использование «краеугольного времени», большое количество различных упражнений по эффективному использованию времени и компьютерные и интернет технологии, майнд-менеджмент (интеллект-карты) и самоменеджмент, (ежедневники, тесты, опросы, исследования, индивидуальный образовательный маршрут, портфолио) [3]. В контексте увеличения доли электронного формата обучения электронное портфолио выступает эффективным методом развития умений тайм-менеджмента.

В научной педагогической литературе существуют различные отличающиеся друг от друга определения электронного портфолио. В основном они включают в себя понятие цифрового ресурса (персональные артефакты, комментарии, образцы работ, и т.д.), демонстрирующего прогресс обучаемого в течение всей жизни, постоянно меняющегося как в содержательном, так и в программном представлении. Портфолио, в котором фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения студентов, предоставляет возможность произвести комплексное оценивание успехов студентов, развивать навыки самооценки

[2].

Методам применения технологии портфолио посвящены труды В.К. Загвозкина, Т.Г. Новиковой, С.В. Панюковой, О.Г. Смоляниновой и Е.Е. Федотовой. Времясберегающий потенциал портфолио рассмотрен в работе Ф.В. Гречникова, Л.С. Клентак. Ф.В. Гречникова, Л.С. Клентак отмечают, что студенты, не стремящиеся по каким-либо причинам к процессам познания, объясняют свое нежелание или неспособностью к познанию, или «нехваткой времени» [1]. В их исследовании показано, что использование

101

метода портфолио является инструментом, позволяющим сэкономить время, интенсифицируя образовательную и самообразовательную деятельность.

На занятиях по иностранному языку мы используем технологию электронного портфолио на технологических платформах гугл и сакаи, что позволяет решить ряд образовательных задач. Электронное портфолио, формируемое студентами, имеет рубрики: 1. Title – название для портфолио. Оно может быть дополнено девизом, понравившимися строками из книги, афоризмами и т.п. на иностранном языке. 2. My Goals – цели на учебный год, семестр, тему, цель заведения портфолио для студента. Цели могут уточняться и модифицироваться в течение года. 3. Keys for Success. В рубрике фиксируются: Achievements (достижения); Challenges (трудности); Must-do Steps (шаги для преодоления). В рубрике отслеживается траектория движения студента к цели, прописываются возможные этапы их пути. Все это делает работу наглядной и позволяет экономить время. 4. My Discoveries – рубрика отражает результаты работы над проектами в течение года. 5. My Impressions – впечатления от курса. Сюда могут входить фотографии, видео, рисунки, комментарии. 6. Sharing

– рубрика, посвященная тому, чем бы хотелось поделиться с товарищами по группе и/или преподавателем. Проведенный опрос показал, что студенты высоко оценивают привлекательность и образовательные возможности технологии электронного портфолио.

Итак, электронное языковое портфолио – средство демонстрации компетенций и рефлексии, инструмент развития в образовательной и профессиональной сфере, технология продвижения на рынке труда. Электронное портфолио – цифровой ресурс, имеющий высокий времясберегающий потенциал.

Литература

1.Гречников Ф. В., Клентак Л.С. Влияние метода формирования портфолио на эффективное использование времени студентами вуза // Интеграция образования. 2016. Т. 20, № 1. С.88-96

2.Кручинина, Г.А. Адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования : монография / Г.А. Кручинина, Н.Н. Дарьенкова, ННГАСУ, 2016. – С. 187

3.Реунова М. А. Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета:

диссертация канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 2013. — 222 с. 4. Смолянинова, О.Г. Электронное портфолио в образовании и трудоустройстве: коллективная монография / О.Г.Смолянинова. – Красноярск: Изд центр СФУ, 2012. – С. 150

5. Хохлева Д. Время и менеджмент в Германии и России // Время и менеджмент: межкультурная перспектива [Текст]: материалы

102

международного симпозиума; Нижегород. гос. архит.-строит.ун-т . – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2012. – С. 185

Пушкарева Е.А., Быстрова А.М., Матвеев Г.А.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В связи с технологическими, социальными и общественнополитическими изменениями, происходящими в XXI веке, актуализируются вопросы комплексного реформирования системы образования. Наиболее важные направления формирования перспективной системы образования: применение в образовательном процессе различных подходов с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); ориентирование системы образования на проблемы развивающегося информационного общества; широкое использование дистанционного обучения и самообразования с применением ИКТ и т.д. [2, с.33]. Необходимость применения в образовании ИКТ, в том числе мультимедийных, закреплена в законе «Об образовании в Российской Федерации» и в требованиях федеральных государственных образовательных стандартов, которые предписывают создание условий для функционирования электронной информационно-образовательной среды университета.

Основной задачей современного образования является подготовка профессионалов нового типа: владеющих широким кругом знаний, способных к принятию взвешенных самостоятельных решений с использованием компетенций, полученных в университете, способных применять иностранные языки в работе, свободно владеющих новыми технологиями. В этой связи меняются роли участников учебновоспитательного процесса. С.В. Кащук определяет две основные функции преподавателя: облегчать процесс передачи опыта новым поколениям; формировать способность к самообучению и самосовершенствованию в течение всей жизни [1]. Очевидно, что решение этих задач невозможно без использования ИКТ и мультимедиа. При этом сами по себе новые технологии не изменяют процесс обучения, их потенциал реализуется только при наличии новых педагогических методов.

Широко употребляемый термин «мультимедиа» является многозначным. «Мультимедиа – совокупность компьютерных технологий,

103

одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение. Технологию мультимедиа составляют специальные аппаратные и программные средства» [7]

Мультимедиа-технологии, используемые при обучении иностранным языкам, очень разнообразны, и способы их применения в образовательном процессе является одной из важнейших тем современных исследований. Как показывает анализ научной педагогической литературы, интеграция информационных и коммуникационных технологий, в том числе мультимедиа, в языковое образование, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, его персонализации, автономности, повышению качества обучения через активизацию личностного потенциала. Таким образом, с применением мультимедийных технологий обучение иностранному языку в техническом вузе принимает формы индивидуально-ориентированного, гибкого и динамичного процесса.

При определенных педагогических условиях интеграция мультимедиа-технологий в образование способна решить проблемы формирования многих универсальных и (обще)профессиональных компетенций через предмет «Иностранный язык», обеспечивать профессионально направленную адаптацию студентов [3]. Для этого мультимедиа должны сопровождаться новыми моделями обучения - более интерактивными, проектными, с использованием мультимедийных технологических решений.

Использование мультимедийных средств обучения создаёт наиболее оптимальные условия для самостоятельной деятельности обучающихся: каждый студент самостоятельно выбирает для себя режим работы, выстраивает индивидуальный маршрут, выбирая материал по уровню сложности, скорости воспроизведения, способов и форм представления информации. В целом, это способствует формированию потребности в самостоятельном развитии компетенций и повышению мотивации к самообразованию и самореализации современного студента, который хорошо ориентируется в цифровом мире и активно в нем взаимодействует.

В обучении иностранному языку в большей степени зарекомендовал себя подход, при котором сочетаются традиционные лингводидактические константы с преимуществами компьютерных технологий [4,5]. При этом важно найти рациональное сочетание методических подходов. С.А. Панфилов, Н.Р. Некрасова определяют, что традиционные методы обучения должны составлять около 80 % времени изучения дисциплины, остальные 20 % предлагаются студентам для самостоятельного изучения во внеаудиторное время [6]. Также преподаватель может использовать аудиторное время для краткого изложения материала мультимедийного учебного пособия, останавливаясь на некоторых основных моментах.

104

В процессе обучения иностранному языку нами используются следующие виды мультимедиа: мультимедийное приложение к учебному пособию «Modern Engineering», разработанное нами в логике проектной деятельности и включающее интерактивные задания для самостоятельной работы, электронные словари и конкордансы, образовательные ресурсы сети Интернет, новые интернет-сервисы (сайт и блог преподавателя), форумы, тестовые системы, мультимедийные образовательные продукты студентов. Электронная информационно-образовательная среда ННГАСУ «Сакаи» позволяет объединить мультимедийные технологии и организовать взаимодействие студентов и преподавателей, формируя среду со свойствами, соответствующими характеру профессиональной подготовки будущих инженеров.

Интеграция мультимедийных технологий вносит значительный вклад в замену схемы «университет, преподаватель и его профессиональные знания» на новую – «студент и его потребности в образовании». Мультимедийные технологии на практике доказали свою эффективность и результативность при обучении иностранному языку.

Литература

1.Кащук, С. М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (на примере обучения французскому языку): дис. доктора пед. наук. - Москва, 2014. - 424 с.

2.Кручинина, Г.А. Адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования: монография / Г.А. Кручинина, Н.Н. Дарьенкова, ННГАСУ, 2016. – 187 с.

3.Кручинина, Г.А. Роль преподавателей-кураторов в создании организационно-педагогических условий для адаптации студентов к

обучению в вузе в условиях информатизации образования / Г.А. Кручинина, Н.Н. Дарьенкова // Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития: II всерос. науч.- практ. конф. – Нижний Новгород, 2015. – С. 68-72.

4. Кручинина, Г.А. Дидактическая система формирования профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей в условиях информатизации образования / Г.А. Кручинина, Н. В. Патяева, Е. Б. Михайлова // Приволжский научный журнал. – 2014. – № 3 (31). – С. 233-238.

5.Кручинина, Г.А. Применение информационных и коммуникационных технологий в творческой деятельности студентов технического вуза / Г.А. Кручинина, Н.Н. Дарьенкова //Приволжский научный журнал. – Нижний Новгород. – 2015. – № 1(33). – С. 193-199.

6.Панфилов, С.А. Применение мультимедийных технологий в учебном процессе высшей школы / С.А. Панфилов, Н.Р. Некрасова // Интеграция образования. - 2014. - № 1 (74). - С. 95-101.

105

7. URL: http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RMzr;yoslkog

Лебедева О.А., Ал-Равашдех М.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

АРХИТЕКТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИОРДАНИИ (В СРАВНЕНИИ С СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ННГАСУ)

Всем известно, что в настоящее время российское образование становится все более привлекательным для иностранных граждан. Причины у данной тенденции самые разные. Однако в ряде случаев специфика системы образования России в рамках одной специальности является определяющей при выборе вуза иностранными гражданами. На наш взгляд, архитектурное образование в России обладает определенными характеристиками, которые отличают его от системы архитектурного образования в других стран.

Целью нашего исследования является сопоставление и сравнение системы архитектурного образования Иордании и России.

Главная цель архитектурного образования как Иордании, так и России – это поднятие архитектуры как одной из составляющих материальной культуры на новый уровень, который, с одной стороны, соответствовал бы самым новым стандартам, который существует в мировой архитектуре, а с другой – отражал самобытность национального мироощущения. Архитектура, по мнению иорданцев, играет важную роль в создании окружающей среды, комфортной для жителей, соответствующей их душе, характеру и взглядам на красоту, поэтому перед университетами стоит задача - подготовить лучших специалистов в области архитектуры с нестандартным мышлением и возможностью творить, создавать что-то новое и необычное.

Обратимся к цифрам. В Иордании на данный момент 8103 архитектора (по данным организации, являющейся аналогом Союза архитекторов России) на численность населения 9,456 млн чел. В России в Союзе архитекторов состоят 12000 на численность 144 млн. чел. Безусловно, данные цифры не могут быть абсолютной оценкой, т.к. принципы включения специалиста в данные организации различны. Однако можно увидеть, наскольно престижна и популярна профессия архитектора в Иордании.

Для того чтобы поступить в Иорданский государственный университет, помимо высоких баллов Единого госэкзамена и результатов творческих испытаний, учитываются результаты IQ тестов и тестов на

106

кругозор, содержание которых может быть самым разным. (30% заданий – анализ фотографий, репродукций картин, 40% связано с анализом рисунка, остальные 30% - стандартные вопросы.) В России аналогом может служить собеседование абитуриента с членами комиссии. Баллы всегда очень высокие, поэтому пройти испытания могут лишь самые достойные, талантливые и эрудированные.

Иорданские университеты очень тщательно отбирают абитуриентов, т.к. одной из целей обучения является подготовка студента к работе за пределами страны. Для реализации возможности университета конкурировать с другими зарубежными университетами в университетах Иордании есть разные программы, которые мотивируют студента на учебу и занятие научной деятельностью.

Принципиальные различия систем архитектурного образования Иордании и России наблюдаются в учебных планах специальности «Архитектура». В Иордании, например, отсутствуют такие дисциплины, как «Живопись», «Колористика», «Академический рисунок», поэтому для поступления на архитектурный факультет совсем не обязательно обладать художественными навыками. Проектирование начинается с освоения компьютерных программ, поэтому на первом месте стоит именно проектирование с использованием специальных средств. В Иордании в меньшей степени уделяется внимание развития навыков создания проекта «вручную». Большое место в учебных планах архитектурных специальностей занимают дисциплины инженерного профиля, именно поэтому архитектор Иордании – это, на наш взгляд, инженер с творческим мышлением.

Таким образом, цель и задачи архитектурного образования России и Иордании совпадают, т.к. профессиональная область одна. Принципиальные различия можно отметить в наполнении учебных планов и перечне формируемых компетенций, что показывает национальную специфику системы архитектурного образования в разных странах.

Молькова Е.Ю., Щербакова М.В.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

ВЛИЯНИЕ ДИЗАЙНА ИНТЕРЬЕРА ДЕТСКОЙ КОМНАТЫ НА ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Инновационный подход к созданию предметно-пространственной среды интерьера детской комнаты выступает, как средство жизнедеятельности дошкольника, которое обеспечивает максимальную возможность развития детского творчества, экспериментирования и

107

исследовательских интересов ребенка. Развивающая предметнопространственная среда играет важнейшую роль в становлении личности ребёнка, поэтому эта тема так актуальна для изучения специалистов разного профиля - педагогов, психологов, медиков, эргономистов, архитекторов и дизайнеров. Развивающая предметно-пространственная среда - система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Огромный вклад в появление и развитие теории развивающей среды внесли такие учёные, как Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Монтессори М., Мухина В.С., и др. Эти ученые занимались созданием творческой развивающейся среды, позиционировали ее как часть образовательной сферы, представленной специально организованным пространством, материалами, оборудованием, и инвентарём для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Среда обеспечивает развитие личности, коммуникабельности, вырабатывает умственные и художественные способности.

Необходимо помнить, что творческое развитие ребенка сугубо индивидуально. Творчество - это внутренний мир человека. Если дать ребенку возможность творить - его работа покажет, как он воспринимает окружающий мир, художественные произведения и тд.

Сложившиеся и традиционно существующие системы дошкольного воспитания и школьного обучения не в полной мере содержат специальные условия, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей творческих способностей. В этих условиях их творческие способности развиваются стихийно и в результате не достигают высокого уровня своего развития. Отсюда велика роль дизайнеров, обеспечивающих детскую среду, в которой ребенок проводит большее количество времени, определяют предметное наполнение, гибкость зонирования и его благоприятную творческую сферу.

Вокруг ребёнка необходимо создать специальную среду, в которой он будет развивать свои физические данные, формировать сенсорные навыки, накапливать жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получать эмоциональный опыт взаимодействия с взрослыми и сверстниками, на практическом опыте приобретать знания. Необходимо создать такую предметнопространственную среду, которая будет способна обеспечить благоприятное развитие и становление личности ребенка. Интерьер детской комнаты должен способствовать воспитанию творческой деятельности, и влиять на его психическое и физическое развитие.

108

Психолог В. Н. Дружинин считал, что творческая способность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования такой среды необходимы следующие условия:

Отсутствие образца регламентированного поведения

Наличие позитивного образца творческого поведения

Создание условий для подражания творческому поведению

Социальное подкрепление творческого поведения

Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребёнка к самообучению. Активность ребёнка в условиях обогащённой развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат.

Таким образом, предметно-пространственная среда жизнедеятельности ребенка, обеспечивающая полное развитие, воспитание и образование, должна строиться в соответствии с определенными рекомендациями и требованиями:

1.Динамизм, изменчивость, гибкость, разнообразие среды

2.Новизна предметного окружения

3.Разнообразие, богатство предметно-пространственной среды

4.Соответствие предметных игровых средств и оборудования (антропометрические характеристики)

5.Связь с природой

6.Достижения образности ППС

7.Исключение хаоса и безвкусицы ее элементов

8.Обеспечение оптимального цветового решения ППС

9.Сочетание цветов и оттенков

10.Создание искусственных дискомфортных ситуаций Интерьер должен отвечать, как эргономическим, так и личным

требованиям ребенка, соответствовать его психотипу, иметь наполнение предметами для творчества, игры, релаксации, уединения и сна. Далее необходимо изучить конкретную личность ребенка, его любимые предметы, хобби и тд. Важно не только украсить комнату и соорудить спортивный уголок, но и не забыть, что каждый ребенок с рождения имеет определенные способности, которые необходимо выявить и в дальнейшем развивать [5, С.47].

При создании интерьера детской комнаты важно не перенасыщать пространство лишними предметами, в отделки стен использовать такой способ, который будет без труда очищаться. В целом комната должна быть светлой, просторной, комфортной, со специальным детским оборудованием, учитывающим возраст, вес и рост ребенка. Использование

109