8109
.pdf91
II. Умение ориентироваться в окружающем пространстве
1. «Необычная фигура». Ребенок выбирает любое исходное положение (сидя, стоя, лежа). Взрослый хлопает в ладоши. Один хлопок - ребенок замирает в любой позе. Всего 12-15 хлопков.
Необходимые знания для взрослого. Пространственные характеристики: вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, а также вверху справа; вверху слева и т.д.
Методические рекомендации. Если в процессе задания ребенок использовал все три исходных положения (и.п.) (стоя, сидя, лежа), то в Карте индивидуальных достижений ребенка в графе «Три уровня: низ, середина, верх» - ставится «+». Если хотя бы одно исходное положение (стоя, сидя, лежа) не было использовано, ставится «-».
В процессе движения взрослый смотрит, насколько разнообразно ребенок использует пространство вокруг себя. Если все направления охвачены (см. пространственные характеристики), то в Карте индивидуальных достижений ребенка в графе «Все пространство вокруг себя» ставится «+». Если было использовано 2-3 направления, ставится «-».
Комментарий. Задание позволяет определить умение ребенка работать в трех пространственных уровнях, используя все пространственные характеристики; направлено на развитие внимания, памяти, творческих способностей.
2. Игра «Найди свой дом». Дети стоят в зале врассыпную и запоминают свое место. На один хлопок дети разбегаются врассыпную. На сигнал «Домой» дети встают на свои места. Повтор игры 4 раза.
Методические рекомендации. Первый раз игра проводится для того, чтобы дети запомнили сигналы и свое место (дом). Во второй раз взрослый после сигнала «Один хлопок» засекает время и сигнал «Домой» произносит
92
через 5 секунд. Третий раз - после сигнала «Один хлопок» взрослый засекает время 10 секунд, и в четвертый раз сигнал «Домой» взрослый дает через 15 секунд. Дети бегают, но на сигнал «Домой» возвращаются на свои места («домик» никак не обозначается, а просто запоминается ребенком). Если ребенок правильно нашел свой дом и не сместился в сторону, не ищет свой домик, то в графе Карты индивидуальных достижений ребенка «Найди свой дом: 5, 10, 15» ставится «+», если ребенок смещается со своего места больше чем на 20 см, то «-». Если возможно, то это задание лучше выполнять в группе детей.
Комментарий. Игра способствует концентрации внимания детей, развитию пространственной памяти, слухомоторных координаций.
3. «Дорожка». Взрослый отмеряет и обозначает дорожку длиной в 5-7 детских шагов и предлагает ребенку пройти по ней сначала с открытыми глазами, а затем с закрытыми.
Методические рекомендации. Результаты фиксируются в Карте индивидуальных достижений ребенка.
Если ребенок «зажат», отклоняется вправо или влево, не доходит до конца дорожки или переходит ее больше чем на 15 см, то в графе «Дорожка» ставится «−». Если ребенок легко, свободно прошел дорожку и остановился (±15 см), то в графе «Дорожка» ставится «+».
Комментарий. Задание направлено на развитие психомоторики и пространственной памяти.
III. Умение четко реагировать на сигналы в соответствии с
речевой инструкцией
1. Игра «Друг за другом». Дети стоят друг за другом, руки на плечах
впереди стоящего. Ведущий читает стихи, а дети за ним повторяют:
93
Друг за другом мы идем, Громко песенку поем. По дорожке мы пойдем, На полянку попадем.
Дети идут друг за другом. В процессе игры взрослый вводит сигналы:
•«Разбежались» - дети разбегаются;
•«Друг за другом» - дети встают в том же порядке друг за другом;
•«Стоп» - дети останавливаются.
В процессе игры повтор всех команд 3-4 раза.
Методические рекомендации. После нескольких повторов игры результаты наблюдений фиксируются в Карте индивидуальных достижений ребенка.
Если ребенок запомнил три сигнала - в графе «Память 3 (сигналы)» воспитатель ставит «+». Если ребенок не запомнил хотя бы один сигнал, то ставится «-». Если запомнил 5 сигналов - в графе «Память 5» взрослый ставит «+»; если запомнил 8 сигналов - то в графе «Память 8» ставится «+».
Ребенок в процессе игры отказывается брать другого ребенка за плечи, не хочет, чтобы его держали, или отказывается стоять рядом с каким-нибудь ребенком - в графе «Коммуникативность» взрослый ставит «-». Если ребенок спокойно встает на свое место и берется руками за плечи впереди стоящего, то в графе ставится «+».
На сигнал взрослого «Стоп» ребенок сразу останавливается и замирает - в графе «Реакция» взрослый ставит «+». Если ребенок после сигнала продолжает бежать (не может остановиться), то ставится «-».
В процессе игры количество сигналов увеличивается от 3 до 8. Например: 2 хлопка - бежим в обратную сторону; «самолет» - бежим по кругу, прямые руки в стороны;
«крокодил» - дети ползут по-пластунки в сторону ведущего. Ведущий
94
несколько раз меняет направление; «птица» - ходьба или медленный бег по залу, волнообразные движения
руками вверх-вниз; «ручеек» - дети ходят или бегают врассыпную, траекторию движения
выбирают самостоятельно, ладони сложены перед грудью пальцами вперед. Игра проводится в группе детей (3-5 и т.д. человек).
Комментарий. Задание направлено на развитие коммуникативных навыков, способствует развитию активного внимания, памяти и реакции.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Часть таблицы 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II. Умение ориентироваться в окружающем |
|
III. Умение четко реагировать на |
|||||||||
пространстве |
|
|
сигналы в соответствии с речевой |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
инструкцией |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Необычная |
2. Найди свой дом |
3. |
|
1. Игра «Друг за другом» |
|||||||
фигура |
|
|
|
Доро |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Все |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уровн |
|
|
|
|
|
|
Память(сигналы) |
|
Коммуникативность |
Реакция |
|
г себя |
|
|
|
|
|
|
|
||||
прост |
я |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ранст |
(низ, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
во |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
серед |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вокру |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ина, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
верх) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Память |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Время бега |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 сек |
10 сек |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сек |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
5 |
8* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* 3, 5, 8 - сигналы |
|
|
|
|
|
|
|
||||
Обработка: один «+» - это |
|
Обработка: один «+» - это 1 балл; |
95
1 балл; |
|
|
если 1, 2 балла - низкий; |
если 1, 2 балла - низкий; |
|
если 3-4 |
балла - средний; |
если 3 балла - средний; |
если 5-6 |
баллов - высокий. |
если 4-5 баллов - высокий. |
IV. Умение поддерживать и произвольно регулировать двигательный образ
1. «Изображение эмоциональных состояний». Взрослый просит ребенка изобразить сначала состояние грусти (при этом ничего не показывая), затем состояние радости и удивления. В Карте индивидуальных достижений ребенка фиксируется насколько мимика, пантомимика и жесты соответствуют заданному состоянию.
Методические рекомендации. При изображении эмоциональных состояний необходимо учитывать не только мимику, но и пантомимику, а также жесты ребенка.
При выполнении задания «Изображение грусти» взрослый учитывает соответствие выразительных движений этому состоянию. В графе «Грусть. М» (М - мимика) ставится «+», если мимика соответствует этому эмоциональному состоянию (отсутствие улыбки), если нет, то «-». Соответственно заполняются графы «Грусть. П» (П - пантомимика, учитывается положение тела) и «Грусть. Ж» (Ж - жесты, учитывается положение рук). То же при изображении эмоциональных состояний «Радость» и «Удивление».
Комментарий. Задание направлено на развитие эмоциональноаффективной сферы, умения адекватно использовать мимику, пантомимику, жесты при изображении эмоциональных состояний, снятие эмоционального напряжения.
96
2. Игра «Угадай и изобрази». Ребенок лежит на полу. Взрослый рассказывает, что они оказались на волшебной полянке, куда приходят разные животные и птицы, а вот кто, надо угадать и изобразить:
•«Мяу» - дети изображают кошку;
•«Кар» - изображают птицу;
•«Ква» - изображают лягушку;
•«Ш-ш» - изображают змею.
Методические рекомендации. После выполнения четырех команд взрослый отмечает уровень выразительности и вовлечения в движение всего тела в Карте индивидуальных достижений ребенка. Если, кроме заученных движений, ребенок при показе придумывает свои действия, двигается плавно, выразителен, экспрессивен, то в графе «Выразительность» ставится «+». Если ребенок спешит, его движения не закончены, слишком резки, то в графе ставится «-».
Параллельно взрослый смотрит на уровень вовлечения всего тела при изображении образа. Например, если при изображении птицы ребенок двигает только кистями, то в графе «Уровень вовлечения всего тела» ставится «-», если руки участвуют полностью, во всех образах - максимальная амплитуда и включены в движение многие мышцы, то ставится «+».
Комментарий. В игре развиваются умение владеть своим телом, выразительность образного движения, активное внимание, память, умение четко реагировать на сигналы.
3. Игра «День-ночь». Ребенку предлагается повторить по показу взрослого образ аиста (руки через стороны вверх-вниз, ходьба с высоко поднятыми коленями).
97
На сигнал «День» ребенок в образе аиста ходит по залу. На сигнал «Ночь» - стоит на одной ноге, руки в стороны.
Усложнение. На сигнал «Ночь» можно предложить ребенку закрыть
глаза.
Игра повторяется несколько раз.
Методические рекомендации. Первый раз игра проводится для того, чтобы ребенок запомнил правила и правильно воспроизвел образ аиста. Затем, когда взрослый убедился, что ребенок справляется с игрой и правильно стоит на одной ноге (первое время игра проводится с открытыми глазами), дав сигнал «Ночь», он засекает время 15 секунд, в течение которых ребенок должен простоять, не опуская ногу вниз и сильно не раскачиваясь. Чтобы ребенку было интереснее, можно вести счет вслух до 15. Если ребенок стоит правильно, то в графе Карты индивидуальных достижений ребенка «День-ночь - 15 секунд» ставится «+», если ставит ногу, теряет равновесие, то «-». В процессе игры обратить внимание детей на то, что они должны чередовать ноги. Игру повторить 2 раза, засекая время - 15 секунд на правой и 15 секунд на левой ноге. Затем повторить 2 раза. Если на протяжении игры ребенок сохраняет образ аиста, то в графе «образ» ставится «+», если при повторе игры забывает образ или воспроизводит не то, в графе «образ» ставится «-».
Комментарий. Игра направлена на развитие механизмов координационных способностей и на стимуляцию мышечных координаций на основе слухового восприятия.
98
Часть таблицы 3
IV. Умение поддерживать и произвольно регулировать двигательный образ
1. Изобразить эмоциональное состояние |
2. Угадай и изобрази |
Грусть |
|
Радость |
Удивление |
|
вовлеченияУровень |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выразительность |
тела |
|
М** |
П |
Ж |
М |
|
П |
Ж |
М |
П |
Ж |
|||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Игра «День и ночь»
Время стойки на одной ноге
образ 15 сек
**М - мимика,
П - пантомимика,
Ж - жесты.
Обработка: один «+» - это 1 балл; если 6 баллов - низкий; если 7-9 баллов - средний; если 10-13 баллов - высокий.
V. Умение выполнять творческое движение (двигательные композиции)
1. Игра «Придумай движение». Ребенок по просьбе взрослого придумывает движения. Можно использовать музыку по желанию ребенка.
Методические рекомендации. Если движения необычные, выразительные, законченные, то в Карте индивидуальных достижений ребенка в графе «Придумай движение: творчество, выразительность»
99
ставится «+»; если ребенок «зажат», отказывается выполнять задание, движения негармоничные, скованные - ставится «-».
Если в выполнении движения участвует все тело (и руки, и ноги и т.д.), то в графе «Придумай движение: уровень вовлечения всего тела» ставится «+».
Если в движении участвуют, например, только руки или показывается движение, выученное на занятиях по физическому развитию, то ставится «-».
Комментарий. Задание направлено на развитие умения свободно владеть своим телом, способности к творческому движению.
2. «Придумай танец для образа «лист». Взрослый включает вальс и предлагает ребенку придумать танец для образа «лист».
Методические рекомендации. Ребенок выполняет задание самостоятельно. Если траектория движения необычна, ребенок включает в движение все тело, то в графе «Придумай танец….» ставится «+»; если движение неуверенное, ребенок ничего не делает или использует только часть тела: например, кисть, в графе «Придумай танец…» ставится «-».
Комментарий. Развиваются творческие способности и умение контролировать мышцы тела в движении.
VI. Развитие владения мышцами руки (манипулятивные действия) 1. «Умные руки». Взрослый рассказывает ребенку, что у них очень умные руки, и они не только все умеют делать, но и могут превращаться в разных животных. Взрослый показывает пальцами руки образ зайца: указательный и средний - выпрямлены, большой, безымянный и мизинец - сложены (см. рис. 1 а). Ребенок повторяет и правой, и левой рукой. Затем взрослый показывает ребенку образ улитки - мизинец и указательный выпрямлены; большой, средний и безымянный сложены вместе (см. рис. 1 б).
100
Ребенок повторяет. Потом предлагает изобразить «собаку»: прямая ладонь перед грудью, мизинец (нижняя челюсть собаки) - ходит вниз-вверх (см. рис. 1 в). Усложнение (см. рис. 1 г). Ребенок повторяет.
Методические рекомендации. В процессе выполнения взрослый наблюдает за тем, как точно ребенок выполняет задания. После выполнения каждого образа их можно обыграть: с зайчиком спеть песню, улитка своими рожками ощупывает окружающее пространство, собачка - просто лает.
Если ребенок правильно выполнил все три задания, то в Карте индивидуальных достижений ребенка в графе «Умные руки» ставится «+». Если хотя бы одно задание выполнено неверно, ребенку приходилось помогать, чтобы у него получалась «улитка», или при изображении «собачки» ладонь согнута, зажата, то в графе ставится «-».
Комментарий. Задание направлено на развитие умения владеть мышцами рук.
2. «Мячик». Ребенок сидит, руки перед собой, пальцы вместе. Взрослый показывает, а ребенок повторяет: поднести руки ко рту и
«надуть мячик» в три приема: 1 - чуть подуть, пальцы раскрыть чуть-чуть; 2 - подуть, пальцы раскрыть до середины; 3 - подуть, пальцы зафиксировать в форме шара (см. рис. 2). Обратить внимание на то, чтобы пальцы были полукруглые.
После того как ребенок «надул мячик», надо его рассмотреть, вращая кисти вперед-назад, и показать, не меняя формы, взрослому.
Потом вдруг мячик сдувается со звуком «ш-ш-ш» в исходное положение, и ребенок надувает его снова (в три приема). После того как мячик «надули» второй раз, взрослый проверяет, насколько упругий мячик получился у ребенка: он пытается как бы смять мячик, ребенку надо напрячь мышцы пальцев, чтобы шарик остался цел.