hIL4p5n4et
.pdf188.Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.
189.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М.: Искусство в школе, 1995.- 144 с.
190.Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. - 1996 . - № 4. - С. 3035.
191.Мелик-Пашаев А.А. Что значит «быть поэтом»? // Искусство в школе. - 1999. - № 1. - С.47-55.
192.Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусство // Искусство в школе. - 1999. - № 4. - С. 3-6.
193.Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 271 с.
194.Мелик-Пашаев А.А. Что раньше: искусства или Искусство //Искусство в школе. - 2001. - № 4. - С. 3-4.
195.Мелик-Пашаев А.А. Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменившейся России //Педагогика искусств и интеграция: Сб. материалов Международной конференции /Ред.- составитель Л.Г.Савенкова. – М.: ИХО РАО, 2001. – С.7-11.
196.Мелик-Пашаев А.А. Опыт авторства и педагогика искусства // Искусство в школе. - 2004. - № 5. - С. 24-25.
197.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Концепция образовательной области «Искусство» //Искусство в школе. – 2006. - № 1. – С.3-6.
198.Мелик-Пашаев А.А. Ребята и роботята //Искусство в школе. – 2006. - № 1. – С.39-40.
199.Мирецкая В.Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - С.94.
200.Моисеева А.М. Эстетико-педагогический процесс как условие реализации целостности человека // Педагогика искусств в творческом поиске: Сб. материалов Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». - М.- Самара, 1996. - С.30-32.
201.Москвина А.В. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся // Философия детства и творчество: Материалы VII Международной конференции. - СПб: СПбГТУ, 2000. - С. 376-378.
202.Музыка 1-8 классы: программа. /Сост. Ю.Б.Алиев, В.К..Белобородова, Е.В.Николаева и др. - М.: Просвещение, 1993. – 56 с.
203.Музыкально-эстетическое воспитание. I-IV классы: программа / Сост. Н.А.Терентьева, Р.Г.Шитикова. - М.: Просвещение, 1994. – 49 с.
204.Недумова М.А. «Мы показываем кукол, а куклы показывают нам мир» // Начальная школа. - 1999 . - № 6. - С. 84-86.
205.Неменский Б.М. Мудрость красоты (О проблемах эстетического воспитания): Кн. для учителя. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.
211
206.Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3., 1999. - С.139-147.
207.Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: УРАО, 2000. – 192 с.
208.Николаева Е. Музыкальные и музыкально-педагогические воззрения в русских народных пословицах и загадках // Искусство в школе. - 1999 . - № 3. - С. 16-21.
209.Новлянская З.Н. Освоение художественной формы на уроках литературы в начальной школе // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 1. – с. 32-39.
210.Образование: Идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И.Равкина. - М.: ИТПиОРАО, 1995. - С. 28-30.
211.Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Под научной редакцией А.А.Леонтьева. – М.: Баласс, РАО, 2004. – 528 с.
212.Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. - М., 1995.
213.Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калинингад, 1999.- 356 с.
214.Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе // Советская педагогика. - 1975, № 2. - С. 92.
215.Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М., 1991.
216.Одаренный ребенок /Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997.
217.Одаренный ребенок: Программа курса и методические рекомендации /Сост. Е.М.Зубрицкая, А.А.Куликова, И.Б.Храпенко. – Мурманск: МГПУ, 2003. – 60 с.
218.Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (1-3 октября 2000 г.) /Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской, сост. Д.Б.Богоявленская, И.В. Калиш – М., 2002. – 192 с.
219.Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б. Богоявленской – М., 1997.
220.Основы эстетики и искусствознания /Под ред. И.Л.Любинского и В.К.Скатерщикова. - М.: Просвещение, 1973. - С. 265.
221.Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. - 3-е изд. - М.: Вехи, 1908. - С. 6-9.
222.Педагогика искусств в творческих поисках: Сб. материалов Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». - М. - Самара, 1996.
223.Педагогика творчества: Сб. тезисов докладов VII международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» - СПб: СПбГТУ, 2000.- 294 с.
224.Пеня Т.Г. Комплекс искусств в формировании художественнотворческих способностей учащихся // Начальная школа. - 1987. - № 3. - С.75-80.
212
225.Пеня Т.Г. Театрально-творческое развитие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. – М.-Луганск, 1990. - С.72-93.
226.Пеня Т.Г. Космос театра (1-11 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 76149.
227.Пеня Т.Г. На пути к образу (для старших классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 150182.
228.Пеня Т.Г. Сказка игры (для подготовительных классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. -
С.182-191.
229.Пеня Т.Г. Основы театральной культуры (для старших школьников) // Искусство и образование. – 1998. - № 5. С.78-95.
230.Петровский А.В. Способности // Введение в психологию. - М., 1995.
231.Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие для студентов вузов. - Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.
232.Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.
233.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 176 с.
234.Печко Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999. - С.5-15.
235.Печко Л.П. Искусство как среда эстетического развития в школе // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999. - С.71-81.
236.Пешкова В.Е. Феномен гения. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 160 с.
237.Платонов К.К. Занимательная психология. - СПб: Питер Пресс, 1997.- 288 с.
238.Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Питер, 2003. – С.19-22.
239.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.
240.Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
– 688 с.
241.Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса. - М.: Наука, 1986. – 288 с.
242.Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. -
С.32-35.
243.Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения / Венгер Л.А. и др. - М., 1995.
244.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса – М., 1996.
213
245.Психология детства в художественной литературе Х1Х - XX веков: Хре- стоматия-практикум / Сост. и предисл. Г.А.Урунтаева, биогр. Очерки М.В.Наумлюк. - М.: Академия, 2001. – 352 с.
246.Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. – 752 с.
247.Психология художественного творчества: Программа курса и методические указания для студентов педагогических вузов / Автор-составитель И.А.Синкевич. – Мурманск: МГПИ, 2003. - 55 с.
248.Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 289 с.
249.Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова. - М.: Наука, 1991.- 257 с.
250.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М., 1991.
251.Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. - М.: Прометей, 1991. - 196 с.
252.Рерих Н.К. Культура и цивилизации. - М.: Канон, 1994. - 138 с.
253.Рибо Т. Логика чувств. - СПб, 1905.- 124 с.
254.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Общ. Ред. и предисл. Е.И.Исениной. – М., 1994. – 480 с.
255.Руденко А.В. Творческое воспитание подростков средствами школьной театральной педагогики: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Мурманск, 2004. - 23 с.
256.Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / М.: Сентябрь - 2001 - № 1. – 208 с.
257.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.
258.Савенкова Л.Г. Освоение художественной организации предметнопространственной среды // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. - С.109-122.
259.Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - М., 1995. – 74 с.
260.Савенкова Л.Г. Интеграция в художественной педагогике ИЗО // Искусство в школе. - 2001. - № 4. - С. 4-7.
261.Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 559 с.
262.Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995. – 158 с.
263.Сельченок К.В. Ключ к будущему: Практическое руководство для пользователя арттехнологического психопроцессора / К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2004. – 768 с.
264.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.
214
265.Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация
– цвет – интеллект. – 2-е изд., перераб. – СПб: Речь, 2002. – 160 с.
266.Сиверцев М.А. Влияние дискурса традиционных культур на становление полицентрического образа фундаментальной науки (востребование наследия традиционных культур в компьютерную эпоху) // Ориентация - поиск: Восток в теориях и гипотезах. - М.: Наука, 1992. - С. 194.
267.Синкевич И.А. Интеграция искусств в полихудожественном образовании личности как педагогическая проблема // Сб. научных статей аспирантов и соискателей. - Мурманск: МГПИ, 1998. - С.106-114.
268.Синкевич И.А. Метапринципы полихудожественной подготовки учителя начальных классов //Вопросы музыкально-эстетического образования: Сб. научных статей. - Мурманск, 1999. - С.20-30.
269.Синкевич И.А. Психология художественного творчества: Программа курса и методические указания для студентов педагогических институтов. – Мурманск: МГПИ, 2003. – 55 с.
270.Синкевич И.А. Полихудожественное развитие школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПИ, 2006. – 126 с.
271.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - С. 22.
272.Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера. - М.: ИНТОР, 1996. – 128 с.
273.Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. – 1991. - № 1. - С. 58-59.
274.Сокольникова Н.М. Цвет и синтез искусств // Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 1999.- С.130135.
275.Соснова М.Л. Искусство актера: Учебное пособие для вузов. – М: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. – 432 с.
276.Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. - М., 1989.
277.Станиславский К.С. Работа над образом и над собой // Полн.собр.соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т.2.- С.89-113.
278.Сухова Т.И. Литературно-творческое развитие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. -С.51-71.
279.Сухова Т.И. Полифоническое литературно-речевое развитие школьников // Комплексное полихудожественное развитие школьников. Вып. 3. - М.: АПН НИИ ХВ, 1994. - С. 28-52.
280.Сухова Т.И. Полихудожественное литературно-речевое развитие школьников (1-11 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М.: ИЦЭВ РАО, 1995. – 55 с.
215
281.Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства»: Интегрированный курс для младшего школьного возраста. - М.: МИРОС, 1996. - 32 с.
282.Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: Просвещение, 1981.
283.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Избранные труды. Том I. - М.: Просвещение, 1985.- С.69-170.
284.Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.
285.Торопов В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. - М.: Наука, 1995. - Т.1.- 356 с.
286.Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М.: АПН НИИ ХВ, 1993. – 62 с.
287.Трудков А.М. Профессиональная культура учителя музыки: Учебное пособие. – Мурманск: МГПУ, 2005. -138.
288.Туник Е.Е. Тест Е.Торранса: диагностика креативности. Методическое руководство. – СПб: ГП «ИМАТОН», 2004. – 191 с.
289.Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.
290.Философия детства и творчества: Сб. тезисов докладов VII международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» - СПб: СПбГТУ, 2000.- 406 с.
291.Флоренский П.А. Христианство и культура // Московская Патриархия. - 1983, № 4. - С. 52-57.
292.Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // «Маковец»: журнал искусств». – 1922.- № 1. - С. 28-32.
293.Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия на личность). - М.: Знание, 1982. - 110 с.
294.Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем. Д.А.Леонтьева; Сост., общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева: Вступ. ст. Д.А.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.
295.Фрейд З. Леонардо да Винчи. Достоевский и отцеубийство // Фрейд З. Художник и фантазирование. - М.: Наука, 1995. – С. 47-76.
296.Фрейд З. Психоанализ и культура // Психоаналитические этюды. - Мн.: Попурри, 1997. – С. 54-69.
297.Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. - М.: Политиздат, 1989. - 558 с.
298.Фромм Э. Бегство от свободы /Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1989. – 272 с.
299.Фундаментальные проблемы психологии: личность и культура: Материалы научной конференции 23-25 апреля 2002 года / Под ред. П.Д.Шабанова, О.В.Защиринской. – СПб.: СПбГУ, 2003. – 220 с.
300.Фьюсел Б., Лихач А.В. Супермозг: тренинг интуиции и творческого мышления / Б.Фьюсел, А.В.Лихач - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224 с.
301.Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер с нидерл. / Общ.ред. Г.М.Тавризян. - М.: Прогресс-Академия, 1992. – 464 с.
302.Хилько Н.Ф. Медиакультурное взаимодействие и экология экранного искусства // Искусство и образование. – 2004. - № 4. – С.71-79.
216
303.Художественная культура: понятия, термины / Сост. Л.Н.Дорогова. - М.: Знание, 1978. - С. 9.
304.Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и с самим собой): Учебное пособие к курсу «Методология музыкально-педагогического образования» по специальности 030700 - Музыкальное образование. / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин. - М.: Просвещение, 1998. - 156 с.
305.Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла: Исследование /Отв. Ред. Э.Б.Абдулин. – М.: Просвещение, 1999. – 231 с.
306.Человек в современном технизированном обществе: проблемы безопасности развития / В.П.Рачков, Г.А.Новичкова, Е.Н.Федина; Отв. ред. П.С.Гуревич: РАН Ин-т философии. - М., 1998. - 193 с.
307.Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Просвещение , 1986.
308.Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. - М.: Просвещение, 1990.
309.Шадриков В.Д. Духовные способности. - СПб: Питер, 1997.
310.Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал. - 1983.- Т.4. - № 5. - С.3-10.
311.Шарден Т. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. – 398 с.
312.Шахдинарова М.В. Комплексное использование искусств как условие повышения эффективности эстетического воспитания старшеклассников: Дисс... канд. пед наук. - Тбилиси, 1985. - С.95.
313.Шацкая В.Н. Музыкальная работа колонии «Бодрая жизнь» // На путях к новой школе. - 1927, № 1. - С. 53-64.
314.Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. - Киев: Радянська школа, 1985. - 144 с.
315.Шелер М. Избранные произведения /Под ред. А.В.Денежкина. – М.: Наука, 1994. – 490 с.
316.Шишлянникова Н.П. Целостное художественно-образное восприятие мира на уроках музыки в начальной школе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.: Просвещение, 1997. - 19 с.
317.Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. – 1999. - № 4. -С.6-8.
318.Шпет Г.Г. Сочинения. - М.: Просвещение, 1989. - С. 425.
319.Штерн В. Умственная одаренность. - СПб : Питер, 1997.
320.Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1993. – С. 63-69.
321.Эргашев Р.Н. Подготовка учителя начальных классов к музыкальнопедагогической деятельности: Автореферат дисс. ... канд.пед.наук. - М.,1992. – 19 с.
322.Юдина Е.И. Осваиваем игры со звуком, словом, жестом // Начальная школа. - 1994. - № 5. - С. 60-65.
323.Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука му- зыкально-творческого саморазвития. - М.: Аквариум, 1997. – С.272 с.
217
324.Юнг К., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. - М.: Просвещение, 1996.
– 296 с.
325.Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. Пер. с англ. - М. - К.: ЗАО «Совершенство» - «Port-Royal», 1997. – 384 с.
326.Юнг К.Г. Духовная проблема современного человека // Сознание и бессознательное: Сборник / Пер. с анг. - СПб.: Универсальная книга, 1997. – С. 474-499.
327.Юркевич В.С. Одаренный ребенок. – М.: ВЛАДОС,1996.
328.Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Дисс. ... докт. пед.наук - М., 1984. - 378 с.
329.Юсов Б.П. Эстетическое развитие как интегрированный фактор духовного формирования личности // Комплексное полихудожественное развитие школьников. Вып.3.- М.: АПН НИИ ХВ, 1994. - С.8-27.
330.Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.52-55.
331.Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html
332.Эфроимсон В.П. «Божий дар» или естественный феномен? // Народное образование. 1991. № 2. С. 137-143.
333.Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности: В 2-х частях. - М.: Институт биологии развития им. Н.К. Кольцова АН
СССР, Московское общество испытателей природы, 1982. - 439 с.
334.Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. - СПб.: Талисман, 1995. - 228 с.
335.Эфроимсон В.П. Между гениальностью и психопатией // Химия и жизнь. 2004. № 10. С. 44-48.
336.Яковлев Е.Г Художник: Личность и творчество // Эстетика. - М.: Посвещение, 1999. - С. 132-291.
337.Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова - М., 1997.
338.Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. – М.: Просвещение, 1997.
218
Словарь используемых понятий
Акме... (гр. акте - высшая степень чего-либо, вершина, цветущая сила, совершенство) - первая составная часть сложных слов, соответствующая по значению словам «высшее», «совершенство». В разговорной профессиональной речи применяется как самостоятельное слово. В тексте это слово как самостоятельное применяется в условном значении и выделяется кавычками («акме» педагога).
Акме человека - феномен достижения человеком вершин своего развития или совершенства деятельности - человеком как видом, индивидом, субъектом деятельности, личностью, индивидуальностью. В данном словосочетании полагается возможность определяемого явления как бесконечного приближения к «акме»; феноменология «акме» полагает реальностью не то, что существует независимо от сознания человека, но то, на что сознание человека направлено.
Акмеологическая концепция индивидуальности - система взглядов и единый определяющий замысел в оценке сущности и свойств индивидуальности, а также путей восхождения к индивидуальности, как высшему уровню развития человека. Акмеологическая концепция включает следующие основные идеи.
1.Индивидуальность является высшей идеальной ипостасью человека, вершиной его онтогенетического развития, в которой в снятом виде сфокусированы свойства индивида, личности, субъекта деятельности. Являясь результатом становления человека, индивидуальность аккумулирует в себе преимущественно позитивные гуманистические и нравственные качества.
2.Осуществление (становление и реализация) человека как индивидуальности происходит в пространстве духовных отношений его с другими людьми, включающих энергетический, информационный и полевой обмен смыслами и ценностями.
3.Становление и реализация индивидуальности полагают целенаправленную духовнопрактическую деятельность человека, связанную с преобразованием себя и выполняемых совместно с другими людьми действий.
Акмеологическая концепция педагогического мастерства - система взглядов и единый замысел в оценке сущности педагогического мастерства, его места в комплексе других признаков педагогического совершенства (уровень профессионализма и развитость свойств индивидуальности педагога), а также соотношение общего (нормативность) и, единичного (искусство) в его структуре. Педагогическое мастерство рассматривается в аксиологической концепции как способ существования и осуществимости индивидуальности педагога, а также как условие для восхождения к индивидуальности учащихся. При этом педагогическое мастерство осознается педагогом как особое состояние его души и духовности, переживаемое как подлинное человеческое бытие, наполненное чувством удовлетворенного смысла.
Аксиология (гр. axia - ценность + logos — учение, слово) - 1) философское исследование природы ценностей; 2) философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, т.е. о связи различных ценностей между собой, социальными и культурными факторами и структурой личности.
Антропология (антропо + logos – учение) - межотраслевая научная дисциплина (на грани естественных и общественных разделов науки), исследующая происхождение и эволюцию человека как особого социально-биологического вида, формирование человеческих рас,
219
нормальные вариации строения и функций организма человека, в связи с особенностями окружающей его среды.
Антропология психологическая - учение о природе, условиях развития и становления субъективности, внутреннего мира человека, рассматриваемого в системе образования и культуры.
Архетип (гр. arche - начало + typos – образ) - прообраз, первичная форма, образец; в концепции К.Г. Юнга архетипы - это структурные элементы коллективного бессознательного, лежащие в основе всех психологических процессов, или гипотетические универсальные первообразы, выступающие как движущие силы коллективного бессознательного, связанные с инстинктами и наиболее архаическими интрапсихическими тенденциями и образующие наследуемую часть, психики. Они проявляются в сознании «следствиями самих себя», т.е. в качестве сформированных или архетипических образов, мотивов, идей. Это универсальные коллективные паттерны (модели) или матрицы, которые являются составляющими коллективного бессознательного и определяют содержание религий, мифологий, легенд и сказок. На индивидуальном уровне архетипы появляются в сновидениях и грезах.
Асимметрия функциональная головного мозга - характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга. Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет, тогда как функция правого - ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности, человеческих лиц), продуцирование сновидений. Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося свою специфику в работу мозга в целом. Асимметрия функциональная головного мозга свойственна только человеку, предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование левоили правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.
Вдохновение - (англ.inspiration) – резкий и неожиданный подъем духовных сил человека, наблюдаемый в процессе творческого труда. Вдохновение характеризуется глубокой и устойчивой сосредоточенностью на предмете труда, активизацией способностей, знаний и умений, высоким уровнем активности познавательных процессов (живостью впечатлений), яркостью образов памяти и воображения. С вдохновением нередко связано рождение замысла и идеи произведения, нахождение решения неприступной проблемы, создание центральных образов художественного произведения.
Взаимодействия искусств (по Б.П.Юсову) предполагает три уровня - межпредметное взаимодействие, взаимное иллюстрирование, интеграция:
•межпредметное взаимодействие - это монохудожественное преподавание, с привлечением других искусств;
•взаимное иллюстрирование, на основе единой проблемы всех видов искусств, определение исторических и стилистических соответствий произведений одних видов искусств с общей культурой эпохи и аналогами из других видов искусства (не выходя за рамки искусства);
•интеграция (характерен выход за рамки искусства): связь с географией, климатом, историей народа и разными культурами общества; обращение к региональной
220