hIL4p5n4et

честву, по всем видам танцевальных и пластических мимических видов искусств.

Целостный интегрированный педагогический процесс включает: научный поиск, управление и педагогическое руководство полихудожественным воспитанием и развитием личности на каждом этапе, своеобразное педагогическое творчество. Личность учителя должна вмещать такие понятия как целостность, духовность, интегрированность. В связи с этим, следует формировать экологический аспект духовной культуры личности учителя как интегральный фактор полихудожественного образования.

Вопросы для обсуждения

1.Охарактеризовать субъект, объект, предмет, цели и задачи полихудожественного развития личности.

2.Проанализировать структуру полихудожественного образования личности.

3.Определить уровни интеграции: межпредметное взаимодействие, взаимное иллюстрирование, интеграция (выход за рамки искусства).

4.Раскрыть содержание, формы, методические принципы и приемы преподавания искусства в процессе комплексного взаимодействия и интеграции.

5.Описать условия приобщения ребенка к «пространству воображения» посредством освоения: пространства истории культуры, народных традиций и пространства разных видов художественно-творческой деятельности.

6.Определить уровни полихудожественного развития дошкольников и школьников.

Темы для рефератов

1.Новые концепции, образовательные интегрированные программы полихудожественного развития школьников и пути их реализации.

2.Синтез искусств - основа содержания предметов эстетического цикла.

3.Межпредметные связи в начальной школе.

4.Принцип межпредметной интеграции - вертикальный тематизм (концепция И.В.Кошминой).

5.Художественная подготовка дошкольников в процессе взаимодействия искусств (О.А.Куревина).

6.Организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

7.Полихудожественное развитие школьников в области экранных искусств.

8.Развитие школьников в области экранных искусств (Е.А.Захарова).

9.Невербальные коммуникации в процессе полихудожественного развития.

10.Эмоциональное развитие детей и подростков.

11.Воображение и творчество в детском возрасте.

12.Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.

Рекомендуемая литература

См. список литературы: 60, 67, 97, 125, 126, 127, 136, 161, 314, 209, 224, 225, 226, 227, 228, 229, 259, 260, 272, 278, 279, 280, 281, 290, 322, 323, 329, 330, 331.

151

Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема

Модернизация образовательной системы требует активизации творческого потенциала личности. Экология и нравственность становятся целостным мышлением, в основе которого лежит духовное возвышение творческих сил и возможностей человека. Осмысление этого требует целенаправленных усилий в различных сферах деятельности, в том числе и в образовании. Школа как важнейший объективный инструмент общественного развития нуждается в постоянном изменении и совершенствовании учебных программ, форм, методов воспитания и образования.

Естественный ход развития человечества требует воспитания человека «общепланетарного» мышления. Одним из универсальных средств развития и воспитания личности является искусство, способное передавать опыт воспитания и моделирования мира по законам триединства вечных и абсолютных ценностей: истины, добра и красоты, - именно через них постигается содержание понятия духовность, как качественной характеристики сознания. Искусство, являясь опытом эстетического восприятия и моделирования мира, хранит в себе целостность культуры народа, нации, этноса и в процессе художественного творчества осуществляет передачу накопленного опыта, информации и познания.

Одним из серьезных педагогических противоречий, которое мешает повысить воспитательную роль искусства в школе, является несоответствие между наличием значительного передового педагогического опыта в различных регионах страны, множества научнообоснованных новых программ и методик по эстетическому воспитанию учащихся и степенью их массового внедрения в практику школьного обучения и воспитания.

На современном этапе искусствоведческий подход к художественной программе для школьников себя исчерпал. Существующая тенденция разделения в школьной практике искусства на определенную «предметность» не дает ожидаемых результатов духовного развития школьников, а в ряде случаев может навсегда уничтожить потребность общения с произведениями искусства. Одной из основных причин является поверхностный взгляд на природу творчества.

А.А. Мелик-Пашаев1 утверждает, что пока преподавание каждого вида искусства начиналось и кончалось освоением «ЗУНов», специфического языка, правил и приемов работы именно в этом виде искусства, между разными художественными дисциплинами не ощущалось какого-либо глубинного родства. Но чем больше преподаватели разных видов искусства стали углубляться в проблематику художественного образа, творческого

1Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусство // Искусство в школе. - 1999. - № 4. - С. 3-6.

152

замысла, эстетической эмоции, тем ближе оказались разные предметы и друг к другу, и к своему общему истоку. Тем очевиднее становилось, что дети, как и большие художники, решают в материале разных искусств по существу родственные задачи.

Исследования показали, что существуют общие художественные способности: качества, которые представляют собой как бы единый корень одаренности к разным видам искусства. Эти качества общего порядка являются главными для плодотворного и перспективного развития способностей к музыке, живописи и т.д. Сегодня в педагогике искусства на первое место выходят поиски единого основания в преподавании всех художественных дисциплин.

В центре внимания педагога и класса оказывается «пафос» художественного произведения: «гамма чувств», ради воплощения которых автор создает картину (симфонию, стихотворение, спектакль, фильм), как выразительную форму, подчиняя этой цели всю совокупность средств своего искусства. Определенный пафос присущ каждому произведению искусства - всех видов, направлений, эпох и культур. Поэтому чуткость к пафосу сделает ученика способным самостоятельно ориентироваться в пространстве художественной культуры. Она также предохранит от распространенной ошибки, когда явления искусства, глубоко различные по эмоциональ- но-эстетическому воздействию, сближают между собой на основании общности сюжета или по каким-то иным чисто рациональным соображениям, что приносит вред художественному развитию учеников.

Тенденция к определению возможностей синтеза искусств нашла отражение в трудах Ю.Б.Алиева, В.В.Ванслова, Н.А.Ветлугиной, Д.Б.Кабалевского, Б.М.Неменского, Г.П.Шевченко, Ю.У.ФохтаБабушкина, Б.П.Юсова, отмечающих синтетический характер детского творчества, стремление ребенка одновременно к нескольким видам искусства. В работах ученых даны теоретические обоснования взаимодействию и интеграции разных видов искусства в художественно-творческом развитии детей. Отмечено, что воссоздание видимого и слышимого мира образов носит целостный, нерасчлененный на отдельные составные части процесс. Увидеть музыку, понять выразительность движения, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ - в этом выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. Сознанный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одного вида искусства в другой, устанавливая связи похожего и разграничивая возможности каждого вида искусства.

Одним из стержневых является вопрос о том, как происходит восприятие и включение в творческую деятельность различных видов искусства - одновременно, последовательно, во взаимодействии и какова зави-

153

симость этих вопросов от влияния внешнего мира и внутреннего духовного состояния ребенка. Эти проблемы находятся в поле внимания многих исследователей на разной качественной ступени - от междисциплинарных связей до поиска глубоких взаимосвязей на уровне интеграции, как самих искусств, так и различных видов художественной деятельности ребенка, исследуемого с позиции его целостного развития.

Причем, здесь намечены различные подходы, так как проблема взаимодействия искусств решается с точки зрения рассмотрения воспитания через определенный вид искусства, имеющего свою природу возникновения и логику формирования, но при этом в нем заложены глубинные связи

сдругими искусствами:

•интонационное постижение музыки может решаться в широком контексте внутренних взаимодействий с разными искусствами (ИЦЭВ РАО);

•со стороны художественной деятельности самого ребенка, когда его рисунок рассматривается как продукт интеграции нескольких видов художественной деятельности, содержательная сторона которой зависит от возраста, качественного аспекта образования и других моментов;

•разработки возрастной иерархической системы с позиций полихудожественного образования учащихся, содержание и формы которого зависят от взаимозависимости региональных особенностей природной среды в единстве света, цвета, пространства, формы,

линий и национальных традиций родного для ребенка места. Намечен и находит конкретное теоретико-практическое преломление

педагогический подход, в основе которого разработана Ноосферная ориентация М.М.Бахтина, В.И.Вернадского, Г.Д.Гачева, Л.Н.Гумилева, Д.С.Лихачева, А.Ф.Лосева, П.А.Флоренского, Т.Шардена.

В данных работах поднимаются и находят оригинальное решение глобальные проблемы взаимодействия природных, социальных, этнических, национальных, художественных и прочих элементов нашего мира и их взаимовлияния на духовное формирование человека.

Эти идеи нашли конкретное преломление в научно-практической работе коллектива сотрудников лаборатории комплексного взаимодействия искусств под руководством Б.П.Юсова,1 сотрудничающих с коллективом учителей в разных регионах России. Организовать процесс полихудожественного воспитания и развития школьников позволяют следующие принципы:

1Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.52-55.

154

•Широкий культурологический подход и гуманитарный синтез.

•Полихудожественность, как спектр различных искусств, воздействующих на ребенка.

•Интеграция, синтез искусств, взаимодействующих между собой.

•Полифоническое развитие творческого воображения ребенка.

•Региональный аспект.

•Духовное возвышение.

•Живое искусство в широком диапазоне (от самых простых до современных технических средств, обеспечивающих процесс полихудожественного образования).

•Коллективность действий и личное участие педагога и детей в различных художественных процессах.

•Преемственность содержания программного материала и

методических приемов приобщения детей к искусству.

Искусство должно предлагаться детям в возможной полноте диапазона его истории, устремления в будущее и факторов общечеловеческого культурного богатства. Полихудожественный подход, интеграция, синтез художественного воздействия и интегрированное преподавание данного искусства - это качественно новый уровень работы с детьми. Здесь недостаточно простого взаимного иллюстрирования и подкрепления данного искусства примерами из других областей. Интеграция - это раскрытие внутреннего родства разнообразного художественного проявления и перевод, перенос, преображение данной художественной формы в другую художественную модальность - цвета в звук, звука - в пространство, пространства - в мерность строки стихотворения, проведение данного искусства по всему диапазону полифонии, когда, например, пространственная мерность получает ароматический аналог.

Внутреннему соприкосновению разных видов искусств, их интеграции в процессе полихудожественной работы с учащимися способствует общий эколого-культорологический подход, когда живая речь, устная народная и авторская словесность является элементом становления или порождения определенной культуры, возникающей и полноправно живущей в определенном пространстве, «вмещающем ландшафте» (Л.Н.Гумилев).

Это пространство на момент возникновения и какого-то исторического времени существования содержания и форм той или иной культуры обладает некой качественной совокупностью особенностей географического, климатического, светового, цветового, общего архитектурного и предметного порядка, своеобразие рельефов, говоров, обрядов, верований, нравов. Такой подход дает возможность рассматривать культуру, включающую в себя самый широкий и разнообразный спектр понятий, в том числе понятия «национальная культура» и «национальное искусство», в качестве определенного художественного явления, объединяющего этнические, на-

155

циональные, исторические, социальные, языковые, природные аспекты в его воздействии на развитие личности, и к таким системам относится искусство. Это направление нашло отражение и дальнейшую проработку в исследованиях Л.С.Вагиновой.1

Выделяя экологическое направление исследования, нужно исходить из понятия «экология», которое объединяет в себе все типы взаимоотношения человека с окружающим миром: с природой, социумом, искусством, историей, этносом. Представление об экологии полихудожественного развития, разработанное Б.П.Юсовым, опирается на понятие экологии культуры Д.С.Лихачева, «вмещающего ландшафта»2 Л.Н.Гумилева, «национального космоса» Г.Д.Гачева, представление о пространстве П.Флоренского, ноосферы В.Вернардского и других ученых, писателей, художников, композиторов, изучавших особенности разных видов художественного мышления и видов искусства.

В связи с этим направления освоения детьми пространства и среды строятся с учетом региональных, этнокультурных традиций, развития у школьников способности воссоздавать в облике среды те образы жизни, те «стили», которые свойственны конкретному ландшафту, истории края, истории культуры региона. Следует определить региональную специфику, особенности края в системе общего образования школьников.

Опираясь на экологический подход к полихудожественному развития школьников, можно отметить, что дети являются синкритичными от природы. Необходимо учитывать, что ребенок воспитывается в определенной среде, ландшафте, опираясь на сенсорные и визуальные процессы. По мере формирования иерархической многоуровневой системы вербальных, двигательных, зрительных, звуковых и цветовых образов восприятия развиваются способности целостного отображения явлений окружающего мира и перевода их в художественный образ. В этом смысле незаменима роль и функции искусства, где в свою очередь есть элемент общей и национальной культуры, взаимосвязанной и взаимодействующий с другими ее составляющими, что находит специфическое отражение в продуктах художественного творчества и в индивидуальных особенностях его восприятия.

Широкое практическое внедрение этих подходов позволило посмотреть на проблему с точки зрения полихудожественного воспитания и развития ребенка, что нашло отражение в разработанных на основе концепции Б.П.Юсова исследовательских интегрированных программах. Проведя большую обобщающую работу в массовой практике школ, сотрудники Лаборатории комплексного взаимодействия искусств на интегрированной основе выделили широкий диапазон показателей художественной развитости школьников, которые имеют общее значение для нескольких видов худо-

1Вагинова Л.С. Региональные особенности художественного воспитания младших школьников. – Мурманск: МГПИ, 1995. – 59 с.

2 Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. - Л., 1990. - 637 с.

156

жественных занятий как свидетельство полихудожественного воспитания и развития, хотя каждый вид искусства имеет и свои, специфические требования.

Программы полихудожественного воспитания и развития имеют следующие особенности:

1.В них обобщен опыт бытования искусства с древнейших цивилизаций.

2.Изучение искусства соединено с географическими, климатическими, социальными культурогенными факторами данного региона: экологический подход.

3.Интегрированный полихудожественный подход, который отличается от межпредметной взаимосвязи уроков эстетического цикла.

4.Развитие разных видов детского творчества на занятиях каждого искусства.

5.Связи искусства с науками - с открытиями в области физики, химии, математики, астрономии, космоса - сферы духовного раскрытия личности в художественном и научно-техническом видах творчества.

6.Духовные культурогенные факторы истории (духовная история человечества еще не написана как история мысли и творчества).

7.Вектор будущего - воображение, фантазия, мечта. Искусство всегда создается для будущего: в надежде на перемену людских нравов, для будущего зрителя, для обновления города.

Смысл концепции состоит в художественном воспитании и развитии школьников в процессе взаимодействия всех разновидностей искусств и интеграции разных видов художественно-творческой деятельности детей в условиях их взаимодействия с конкретной природной средой, в которой формируется современный ребенок.

С педагогической точки зрения такой подход к полихудожественному воспитанию и развитию личности приводит к одновременному включению разнообразных сенсорных механизмов в процессе освоения искусства, а также в собственной деятельности школьников. Взаимодействие искусств способствует всестороннему развитию личности. Такой подход основывается на научных представлениях о потенциальных возможностях искусства, которые позволяют школьнику синхронно обращаться к разным видам деятельности - рисованию, музицированию, танцам, играм и другим видам художественно-творческой деятельности.

Это позволяет учащимся в определенной последовательности, в доступной форме получить представление о разных видах искусства через его наиболее яркие и образные компоненты - звук, цвет, форма, линия, ритм, динамика, движение, световую гамму, симметрию и др. - в различных ви-

157

дах художественной деятельности, проявляющихся в рисунке, словесных фантазиях, музыкальных и танцевально-пластических импровизациях и др.

Возможности и потребности детей, их реализация происходит в живых, непосредственных художественных действиях через участие самих детей в создании специальных праздников-уроков по типу «художественного события», с акцентом на игровом характере освоения искусства, когда одновременно включаются вербальные, визуальные, двигательномоторные и другие механизмы художественно-творческого восприятия и творческой деятельности.

Участие школьников в интегрированных художественных занятиях вызывает у них чувство радости, удовольствия от совместных коллективных действий, что способствует развитию у них многообразных чувств, эмоций, гаммы настроений, оттенков состояний.

Важным является раскрытие творческого потенциала личности, когда предоставляется возможность творить в разных видах художественной деятельности с содержательным соотнесением в музыкально-двигательных импровизациях, рисунке, лепке, в организации предметнопространственной Среды своих зрительно-чувственных наблюдений и впечатлений от внешнего мира. Естественный процесс работы с искусством рождает чувство и понимание общего и различного в языке, средствах выразительности и других компонентах художественного образа.

Итогом является формирование художественной памяти, наблюдательности и художественно-образного мышление. На основе развития наблюдательности, включения различных видов памяти, воображения, фантазии, художественно-образного мышления у детей формируются элементы самостоятельной творческой деятельности. Иерархическая организация компонентов развития - отличительная черта полихудожественого подхода. Координация - это «рядоположное или звезднообразное перекрестье связей в одной плоскости»1. Иерархический принцип (Б.М.Кедров) образует пространственную, восходящую, многомерную модель. Иерархическая структура видов художественного проявления представляет пять восходящих слоев:

1.Слой обобщенных картин (тиражная, массовая, пропущенная через вкусы специалистов технизированная культура – «восходящие слои реальных чувств и действий»).

2.Звуко-двигательный слой (танец, движение, театр, звук, живое пение).

3.Знаковый слой (устная речь, живое слово, литературная и легендарная проза, письменность, рисованный знак).

1 Юсов Б.П. О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях // Когда все искусства вместе. - М.- Мурманск: МГПИ, 1995. – С.7-49.

158

4.Визуально-символический слой (форма - рисунок, цвет - живопись, пространство - архитектоника).

5.Резонансный слой (аромат - структура, композиция, звук, ритм - вибрация, интонация, свет - радуга – цвет, как высший слой полифонии).

Пройдя все слои полифонической иерархии, ребенок приобретет многомерную и многоуровневую способность воображения, свободно переходит на другой уровень. Иерархия художественных мерностей выстроена с учетом древних традиций культуры разных народов, мировых центров цивилизации. Все существует в пространстве, имеет структуру (свет порождает ритмы, цвета, звуки, движение, развитие; пространство дает смысл цвету, форме, танцу и музыке).

Сотрудники Исследовательского центра эстетического воспитания РАО под руководством Б.П.Юсова1 определили критерии полихудожественного развития школьников, приемлемые на занятиях любым искусством:

1.Быстрота включения в творческий процесс.

2.Желание и умение работать в коллективе.

3.Вариативность и полихудожественное многообразие образов и действий.

4.Цельность поэтического пространства ребенка.

5.Способность продуктивно завершать работу.

6.Скорость овладения рабочими навыками.

7.Взаимосвязь смыслового и художественного пространства.

8.Свободное развертывание и свертывание рабочего пространства (развертывание звука в цвет и движение, свертывание цвета, звука и танца до графики).

9.Эффект личного участия в произведении.

10.Учет региональных особенностей культуры.

11.Потребность общения с искусством.

12.Воображение и фантазия (широта, гибкость, вариативность), опережающее значение мечты.

13.Взаимоналожение как способность совмещения возможностей разных искусств.

14.Неожиданность и индивидуальность образа.

15.На всех искусствах: активность цвета, фонетики слова, интонации, пространственных представлений, чувство художественной Среды.

16.Динамичность и интонация речи, словесная находчивость.

1Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.55.

159

17.Связь региональных особенностей с глобальными и общечеловеческими проблемами культуры.

Практическое внедрение этих подходов позволило Л.Г.Савенковой, Т.И.Суховой, Б.П.Юсову разработать интегрированную программу полихудожественного развития «Живой мир искусства»1 на основе следующих методических принципов:2

1.Духовное возвышение - напряжение, утончение духовных потребностей и интересов детей, переживаний и нравственных помыслов как высшая задача полихудожественного развития.

2.Действие, радость, увлечение работой, желание участвовать в общем деле, в коллективной работе.

3.Живое искусство - слово, звуки, формы, ритмы, движения. Дети должны быть участниками живого формообразования, живого звучания инструмента, живого пения.

4.Разнообразные стороны реальной жизни - природа, архитектура, разные люди, их разный быт, пустыни и снега, горы и океаны, солнце

извезды, разные континенты, воображаемые путешествия.

5.Региональный компонент. Н.К.Рерих писал, что если ребенок не любит родину, то не научится любить и человечество.

6.Полихудожественный интегрированный подход. Все искусства имеют единые основы, их пронизывают единые законы восприятия. Ребенок изначально полихудожественен (полиязычен), способен к различным видам художественных занятий.

7.Сенсорное насыщение детских представлений и действий разными художественными чувствами и ощущениями (слова учителя, стихи, книги следует насыщать звуками, красками, формой, движением, жестом).

8.Разные стороны каждого искусства. Дети должны пройти через полифоническую палитру возможностей каждой художественной формы. Образная сторона определяет техническую сторону. В искусстве есть механическая сторона (ремесло) и сторона образования (неожиданная, неповторимая, требующая одухотворения, изобретательности, тонкого наблюдения):

•музыка может быть плавной, резкой, танцевальной, цветовой, речевой, пространственной, камерной.

1 Живой мир искусства: Интегрированная программа полихудожественного развития школьников (1-4 классы) / Е.П.Кабкова, Л.Г.Савенкова, Т.И.Сухова, Б.П.Юсов. - Мурманск, 1995. – 40 с.

2Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.52-55.

160