hIL4p5n4et

33.Я умею ремонтировать домашнюю технику и изобретать всякие приспособления в быту - 3.

34.У меня дома есть растения, животные - 2.

35.Я умею быстро считать в уме - 4.

36.Уверен, что не надо суетиться, все и так придет само собой - 7.

37.Я забочусь о хорошем состоянии техники и оборудования в быту и на работе - 3.

38.Я люблю и умею выступать перед аудиторией - 1.

39.У меня хороший уровень оперативной памяти - 4.

40.Мне нравится живопись, классическая музыка и другие произведения искусств - 5.

Результаты тестирования отражают задатки и склонности личности в одной из шести сфер:

1.Первая характеризует их в системе: «Человек - Человек» - 1.

2.Вторая - «Человек - Природа» - 2.

3.Третья - в системе «Человек - Техника» - 3.

4.Четвертая – «Человек - Звуковая система» - 4.

5.Пятая - в системе «Человек - Художественный образ» - 5.

6.Шестая - «Человек — Космос».

7.Седьмая, контрольная группа показателей, наличие положительных ответов по которой свидетельствует, что интерес не сформирован и задатки диагностируются слабо; в этом случае рекомендуется работа

сданным человеком с помощью других дополнительных тестов и методик:

•при 10-ти баллах по этой группе утверждений можно констатировать раскрытие способностей и интересов у данной личности только на 25%;

•при шести баллах - о сформированности склонностей и реализации задатков только на 50%;

•при трех баллах речь может идти о 75%-ом раскрытии и реализации склонностей и задатков;

•при нуле можно говорить о полной сформированности и реализации потенциальных возможностей личности.

141

Вопросы для обсуждения

1.Раскрыть психологические основы развития творческого потенциала учащихся.

2.Назвать методы диагностики творческих способностей дошкольников.

3.Определить принципы и условия диагностики полихудожественного развития детей.

4.Назвать авторов методики определения уровней развития эстетических способностей детей 3-7 лет

5.Назвать авторов и охарактеризовать тестовые задания по изучению:

•способностей опознания выразительности формы;

•способности к синестезии;

•способности одушевления и преображения;

•способности воспринимать и создавать эстетическую выразительность художественной формы;

•качества эмоционально-эстетических предпочтений;

•характеристик восприятия.

6.Определить особенности развития знаково-символической деятельности и воображения дошкольников.

7.Дать определение методам диагностики художественных способностей школьников в процессе интеграции искусств.

8.Охарактеризовать методы исследования креативности школьников

Темы для рефератов

1.Психологический тренинг для выявления одаренности.

2.Пути к творчеству.

3.Психологические рисуночные тесты.

4.Умственно одаренный ребенок.

5.Способности и индивидуальность

6.Умственные способности и возраст.

7.Основные современные концепции творчества и одаренности.

8.Онтогенез музыкальных способностей школьников.

9.Развитие и диагностика способностей детей.

10.Методы диагностики креативности дошкольников.

11.Диагностики художественных способностей школьников.

12.Одаренность: дар или испытание.

Рекомендуемая литература

См. список литературы: 24, 34, 35, 36, 50, 58, 59, 68, 69, 70, 72, 86, 89, 163, 164, 165, 166, 184, 189, 190, 204, 215, 216, 217, 218, 219, 230, 243, 244, 249, 250, 256, 307, 308, 309, 327, 333, 262, 263, 286.

142

Преемственность полихудожественного воспитания и развития дошкольников и школьников

Проблема преемственности приобрела в настоящее время особое звучание и актуальность. Сегодня нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследия, в этой связи необходимо укрепление преемственности поколений.

Термин «полихудожественный» («полихудожественный подход», «полихудожественное воспитание») - появился в 1987 году и принадлежит члену корреспонденту РАО, доктору педагогических наук, профессору Б.П.Юсову.1 Он открыл новый этап в разработке содержания и методов преподавания искусства в школе, методологию нового поколения программ, которые становятся иными по сравнению с монохудожественными как по содержанию, так и по педагогической направленности. Концепция полихудожественного воспитания и развития личности рассматривает включенность детей дошкольного и школьного возраста в глобальные культурогенные процессы (этнос, ноогенез, ноосфера), которые находятся в теснейших отношениях с социально-историческими и природными факторами жизни народов мира.

В основе концепции лежат труды русских ученых-космистов, философов, культурологов: С.С.Аверинцева, М.М.Бахтина, В.И.Вернадского, Г.Д.Гачева, Л.Н.Гумилева, Д.С.Лихачева, А.Ф.Лосева, Н.К.Рериха, В.Н.Торопова, П.А.Флоренского. В работах ученых даны теоретические обоснования взаимодействию и интеграции искусства в художественнотворческом развитии детей.

Преемственность дошкольного и школьного полихудожественного образования заключается в сохранении способностей ребенка, составляющих «золотой фонд личности» (по А.В.Запорожцу): наглядно-образное видение мира; способность к моделированию в познании; сензитивность ко многим педагогическим воздействиям; отзывчивость; сопереживание и др. Воссоздание видимого и слышимого мира образов носит целостный, нерасчлененный на отдельные составные части процесс. Увидеть музыку, понять выразительность движения, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ - в этом выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств.

Приобщение дошкольников и школьников к искусству проходит посредством: расширения их сознания; сенсорного насыщения представлений и действий; богатства чувств и ощущений в процессе полихудожест-

1Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.52-55.

143

венного воспитания и развития средствами интеграции искусств; творческой активности дошкольников и школьников; радости, увлечения совместной работой; духовного напряжения, возвышения и утончения потребностей, интересов, переживаний и нравственных помыслов детей. С психоло- го-педагогической точки зрения такой подход к полихудожественному воспитанию и развитию личности приводит к одновременному включению различных сенсорных механизмов, заложенных в ребенке, в процессе освоения искусства, а также в собственной деятельности дошкольника и школьника.

Одним из стержневых является вопрос о том, как происходит восприятие и включение в творческую деятельность различных видов искусства - одновременно, последовательно, во взаимодействии и какова зависимость этих вопросов от влияния внешнего мира и внутреннего духовного состояния ребенка. Эти проблемы находятся в поле внимания многих исследователей на разной качественной ступени - от межпредметных связей до поиска глубоких взаимосвязей на уровне интеграции, как самих искусств, так и различных видов художественной деятельности ребенка, исследуемого с позиции его целостного развития.

Б.П.Юсов1 дает определение трем уровням взаимодействия искусств

-межпредметное взаимодействие, взаимное иллюстрирование, интеграция:

1.Межпредметное взаимодействие, когда вклад искусств суммируется - это монохудожественное преподавание, но с привлечением других искусств.

2.Взаимное иллюстрирование, когда выдвигается единая проблема для всех видов искусств, обсуждаются исторические и стилистические соответствия произведений музыки и архитектуры с

общей культурой эпохи и аналогами из других видов искусства (не выходя за рамки искусства).

3. Интеграция (характерен выход за рамки искусства): связь с географией, климатом, историей данного народа; связь с разными культурами общества; педагогический акцент переносится с изучения выдающихся памятников чужого творчества на детское художественное творчество, прорастание мирового искусства через их собственное творческое действие; обращение к региональной культуре, искусству, родному языку данного народа в связи с мировым культурным процессом. Б.П.Юсов отмечает, что в процессе интеграции:

1Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.52-55.

144

•по мнению Г.Д.Гачева 1 искусство воспринимается «…как явление жизни человеческого духа в единстве с природой, миром, космосом»;

•с точки зрения П.П.Флоренского2 «возникает искусство с большой буквы как способ раскрытия духовной жизни человечества, когда каждое искусство стремится к предельному

синтезу с другими видами художественной деятельности как области духовного бытия».

Таким образом, интеграция предполагает взаимное проникновение разных видов художественной деятельности в едином занятии, раскрытие внутреннего родства разнообразного художественного проявления и перевод, перенос, преображение данной художественной формы в другую художественную модальность - цвета в звук, звука - в пространство, пространства - в мерность строки стихотворения, проведение данного искусства по всему диапазону полифонии. Интеграция является более глубоким способом развития целостного художественного сознания, чем простое взаимодействие готовых художественных произведений. Естественный процесс работы с искусством рождает чувство и понимание общего и различного в языке, средствах выразительности и других компонентах художественного образа. Можно сделать вывод, что интеграция искусств - процесс высшего органичного соединения взаимосвязанных, равноправных видов, объединенных познавательным, деятельным аспектом, соотносимым с личностью человека.

Следует выделить три этапа формирования художественного восприятия: - познание одного вида искусства; - освоение комплекса искусства; - познание интегрированных искусств. Интеграция искусств как полихудожественный процесс развития ребенка строится на изначальной предрасположенности ребенка к воспитанию и занятию разными видами искусства одновременно, высокой востребованности искусства как богатой эмо- ционально-образной, наглядной информации об окружающем мире и возможности выражения внутреннего состояния через самостоятельную творческую деятельность. Реализация полихудожественных процессов происходит путем развития целостного художественного сознания ребенка.

Данный подход основывается на научных представлениях о потенциальных возможностях искусства, которые позволяют ребенку синхронно обращаться к разным видам деятельности - рисованию, музицированию, танцам, играм и другим видам художественно-творческой деятельности.

1 Гачев Г.Д. Национальные образы мира. - М.: Советский писатель, 1988.- 448 с.

2Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // «Маковец»: журнал искусств». - 1922, № 1. - С. 28-32.

145

Взаимодействие различных видов искусства друг с другом способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Увидеть музыку, понять выразительность движения, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ - в этом выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. Созданный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одного вида искусства в другой, устанавливая связи похожего и разграничивая возможности каждого вида искусства.

На основе концепции полихудожественного развития Б.П.Юсова разработаны интегрированные и диагностические программы:

•для дошкольников - «Изобразительное искусство и среда» Л.Г.Савенковой, Е.Н.Зуйковой, И.Н.Клюевой; «Синтез искусств» («Путешествие в прекрасное») О.А.Куревиной; «Сказка игры» Т.Г.Пеня; «Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика)» Е.М.Торшиловой и Т.В.Морозовой;

• для младших школьников - «Живой мир искусства» Л.Г.Савенковой, Т.И.Суховой, Б.П.Юсова; «Музыкальнодвигательное развитие школьников» Е.П.Кабковой; «Мир искусства» А.Г.Схиртладзе;

•для школьников (1-11 классов) - «Музыкальное развитие школьников» Е.П.Кабковой; «Полихудожественное литературноречевое развитие школьников» Т.И.Суховой; «Изобразительное искусство и среда» Л.Г.Савенковой; «Космос театра» Т.Г.Пеня;

•для старшеклассников - «На пути к образу», «Основы

театральной культуры» Т.Г.Пеня; «Кинотворчество» Е.А.Захаровой.

Разработанные на современном этапе программы полихудожественного развития детей разного возраста комплексно воздействует на ум, чувства, эмоции и сознание ребенка на основе системного подхода, когда развитие осуществляется не набором дисциплин, а предметами эстетического направления, которые находятся в функциональном взаимодействии и единстве содержания и форм обучения.

Структуру полихудожественного воспитания и развития подрастающей личности можно представить в виде трех взаимосвязанных сфер:

•внутренняя сфера - «экология культуры» - культурная среда, в которой прорастают духовные силы ребенка (особенно важно для детей дошкольного и младшего школьного возраста);

•средняя сфера - «экология социума» (доминанта развития подростков) - искусство вплетается, «прорастает» в жизнь личности, ее нравственные ориентиры;

146

•внешняя сфера (прерогатива старшеклассников) открытая в пространство экология природы, вселенной, космоса - единство

искусства и мироздания, интеграция искусства и научного знания. Названные сферы находятся в диалектическом единстве и педагогически эффективны для каждого возрастного периода развития личности. Все три аспекта важны для каждого возраста. По Б.П.Юсову1, полихудожественное воспитание и развитие дошкольников и школьников имеет горизонтальное и вертикальное направление. В этой связи педагогический процесс, выстроенный по вертикальному принципу, позволит провести между определенными видами художественных занятий возрастные параллели, связанные с общим целостным формированием личности дошкольников и учащихся, наметить линии их внутренней комплексной интеграции. Организация полихудожественного образовательного процесса

может осуществляться постепенно.

На каждом возрастном этапе полихудожественного воспитания и развития дошкольников и школьников предлагаются специфические формы для овладения существующими в культуре средствами и способами познания действительности. Социальный норматив (по Д.Б.Эльконину) складывается в каждом отдельном возрастном периоде с помощью адекватных средств.

Преемственность дошкольной и школьной систем полихудожественного образования предполагает общую направленность на развитие творческих способностей. Развивая воображение дошкольников и школьников через образ и вдохновение, через внутренние качества личности, мы подводим его к акту воссоздания художественного продукта, то есть творчеству. Проблема преемственности вбирает в себя и такие понятия, как непрерывность полихудожественного образования, вопрос стыковки дошкольного и школьного образования (содержательный и организационный), вопрос согласованности нормативно-правовой базы (стандартов, основных ориентиров дошкольного и школьного полихудожественного образования) и др.

Целостный процесс полихудожественного образования представляет собой последовательную смену органически связанных этапов, соответствующих возрастному развитию детей. Л.Г.Савенкова2 определила развивающие этапы полихудожественной деятельности дошкольников и школьников:

1Юсов Б.П. О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях // Когда все искусства вместе. - М.- Мурманск: МГПИ, 1995. - 107с.

2Савенкова Л.Г. Предметно-пространственная художественная деятельность и среда как комплексный фактор полихудожественного развития личности // Когда все искусства вместе. - М.- Мурманск: МГПИ, 1995. - С.85-107.

147

•дошкольники: 3 года - преимущественно зрительно-игровой, 4 года - словесно-игровой, 5 лет - ознакомительно-игровой;

•младшие школьники: 6 лет - сенсорно-игровой, 7 лет -

вариационный 16 лет - целостный, завершающий.

Структура полихудожественного воспитания и развития представляет собой четыре неразрывно связанных между собой уровня подготовки дошкольников и школьников.

I этап (дошкольники) подготовки направлен на пробуждение, раскрытие и обогащение сенсорных возможностей детей через особенности природных и художественных явлений; развитие общих представлений об окружающих предметах и их месте в пространстве, ассоциативного мышления, фантазии, воображения в работе с реальными предметами, звуками, формами, словами, движениями.

В дошкольном возрасте интеграция носит естественный характер. Особенность возраста не позволяет строить творческую деятельность детей с опорой на конкретную деятельность, без подкрепления любой выполняемой работы словом, движением, проигрыванием. Наиболее оптимальна интеграция видов художественной деятельности: слово и изображение; слово и цвет; слово и жест; цвет и настроение; цвет и звук; форма и движение; движение и музыка; музыка и слово; слово и действие; цвет и действие. Интеграция искусств, объединяющая разные виды художественной деятельности дошкольников в едином занятии, несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций. Благодаря этому стимулируются память, мышление, воображение, способность к обобщению представлений.

II этап (младшие школьники) решает задачу первоначального погружения ребенка в различные виды искусства с целью выявления связи между выразительностью разных сторон окружающей жизни и выразительными средствами и возможностями разных видов искусства. В младшем школьном возрасте восприятие окружающего пространства жизни сравнивается с художественным пространством. Творческий процесс, наблюдения, ощущения в разных видах творчества осуществляется через комплекс двигательных, зрительных, звуковых впечатлений; освоение сказочного мира фантазии и чудесных превращений в разных видах народного творчества и др. В младшем школьном возрасте интеграция принимает избирательный, прочувствованный характер. Школьник уже осознает необычность происходящего, игру и искусственность обстановки, среды, предполагающей особое действие, конкретную работу. Для полно-

148

го представления и эмоционального восприятия передаваемого образа важны ассоциации с другими формами художественного творчества, фантазирования в других областях искусства и отображение желаемого в разных композициях (цвет - звук - движение; движение - действие - слово; форма - движение - характер; характер - цвет-звук). Следует предлагать детям задания, связанные с решением определенных пространств, наполнения их цветом, действием, движением, звуком, осуществлять связь с народным искусством.

III этап (средние классы) представляет собой наиболее глубокое изучение и понимание природы одного, доминирующего вида искусства, при одновременном формировании восприятия искусства как целостного явления. В среднем школьном возрасте:

•осуществляется освоение взаимосвязи составляющих окружающего мира природы, реальной жизни и искусства;

•формируется осознание природных закономерностей, представлений об искусстве, художественном творчестве; индивидуальное творческое отношение к любой деятельности с акцентом на познавательную, оценочную, эмоциональносозерцательную деятельность.

Интеграция предполагает осмысленные несложные исследовательские творческие работы на ассоциацию образов в разных искусствах, на домысливание художественного мотива, мелодии, мысли, изображения, движения, слова, заполнения пространства, продолжение начатой работы другим лицом, художником; коллективное домысливание с преобладанием нереальных образов. В подростковом возрасте необходимо поддержать заинтересованное отношение к процессу творчества, подкрепленного коллективными и индивидуальными творческими работами в реальном пространстве с реальными предметами.

IV этап (старшие классы) полихудожественного воспитания и развития учащихся опирается на основы всеобщей истории искусств, изобразительному, музыкальному, театральному творчеству и всех видов танцевальных пластических мимических видов искусства. В старшем школьном возрасте развивается:

•собственное творчество, самооценка, самостоятельное мышление и сознательная деятельность;

•внутреннее духовное развитие человека в истории народа; развитие искусства и жизни общества;

•осмысление исторического пространства человека, среды, искусства;

•философское отношение к жизни, к себе, искусству, собственному творчеству.

Полихудожественная деятельность старшеклассников характеризуется исследовательским характером, осмысленным, авторским, индивиду-

149

альным творческим воплощением. Желательно рассуждения подкреплять конкретными творческими заданиями на «оживотворение» пространства цветом, формой, структурой. Старшекласснику необходимо дать широкую культурологическую подготовку, соотнесенную с естественно-научными и философскими учениями.

Опыт внедрения методов полихудожественного образования показал на изменения требований к педагогу эстетического цикла (ИЗО, музыки и т.д.), на необходимость в пересмотре программ и методик его подготовки и переподготовки. Большинство авторов новых программ и методик комплексного использования искусств на уроках эстетического цикла расходятся во мнении, какие виды искусства использовать на уроке, что выбирать в качестве ведущей учебной дисциплины, а что в качестве вспомогательной, как построить и вести урок.

В работе Г.П.Шевченко1 показаны, что в зависимости от типов взаимодействующих искусств на уроках возможны следующие основные их функциональные взаимосвязи, которые определяют и направленность обучения педагогов:

•связывающий тип - использование многими педагогами в процессе обучения межпредметных связей, но в основном направлен на более углубленное изучение конкретного учебного предмета;

•интегративный тип - использование нескольких видов искусства, объединенных в синтетической форме на уроке, учитывая реальные условия современного состояния школы;

•коррелятивный тип - подразумевается ведущая роль одного искусства и вспомогательная роль других, выбирая основной тип на переходный период;

•интегративно-коррелятивный тип - «ведущими» при взаимодействии с другими могут быть несколько видов искусств, в наибольшей степени отвечает задачам эстетического воспитания и развития многогранной личности;

•творчески-преобразующий тип, основанный на художественно-

творческой деятельности школьников, больше подходит для кружков, студий, где у школьников выбран ведущий вид искусства в его творчестве.

Цементирующей основой в подготовке педагогов в переходный период может стать «Программа полихудожественного образования на основе взаимодействия искусств», как целостного интегрированного педагогического процесса и профессиональная подготовка по основам культурологии, художественно-изобразительному, музыкальному, театральному твор-

1Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. - Киев: Радянська школа, 1985. - 144 с.

150