d1lCcNA6sb

ляющий определить степень информированности каждого обучающегося в данной компетенции. Повысить достоверность результатов диагностирования помогают листы самодиагностики студента.

Результативный блок включает показатели, позволяющие оценить уровень сформированности УПК студентов в соответствии с компонентной структурой компетенции и содержанием ФГОС СПО.

Использование СЛС при изучении естествознания способствует формированию культуры научного познания, активизирует логическое мышление, служит развитию у студентов способности наблюдать причин- но-следственные связи, выдвигать суждения и устанавливать между ними взаимосвязь в виде умозаключений, тем самым эффективно развивает их учебно-познавательную компетенцию.

В результате реализации разработанной нами педагогической модели обучения естествознанию было выявлено, что уровень сформированности знаний обучающихся составил 73%, уровень сформированности умений – 74%, уровень сформированности ценностных ориентаций – 78%, уровень сформированности опыта практической деятельности – 46%.

Таким образом, разработанная и использованная педагогическая модель по использованию СЛС как средства обучения естествознанию позволила нам достичь оптимального уровня сформированности учебнопознавательной компетенции у 65% студентов педагогического колледжа.

Литература

1.Учебно-познавательная компетентность старшеклассника: сущностная характеристика. Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 4 окт. 2015 г. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (3). С. 211-213.

2.Зуев П.В., Мерзлякова О.П. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе: метод. пособие для учителей. Екатеринбург, 2009. 100 с.

3.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // [Электронный ресурс] Интернет-журнал «Эйдос», 2002. URL:

30

УДК 378.225 ББК 74.48

М.А. Белоглазова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ

ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ PASCO

Аннотация. Интенсивный переход к информатизации общества обуславливает все более глубокое внедрение информационных технологий в различные области человеческой деятельности, в том числе и в подготовку студентов. В настоящее время главными характеристиками выпускников университета различных направлений подготовки и специальностей становятся их компетентность и мобильность. В данной статье рассматривается возможность формирования общепрофессиональных компетенций у студентов в условиях цифровой лаборатории.

Ключевые слова: студент, компетенции, студент, цифровая лаборатория.

M.A. Beloglazova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF STUDENTS-BIOLOGISTS IN A DIGITAL LABORATORY PASCO

Abstract. The intensive transition to Informatization of society leads to a deeper introduction of information technologies in various fields of human activity, including the training of students. Currently, the main characteristics of University graduates of various fields of training and specialties are their competence and mobility. This article discusses the possibility of formation of General professional competencies of students in a digital laboratory.

Key words: student, competence, student, digital laboratory.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования предполагают широкое внедрение в учебный процесс активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Учеба в университете должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, активной адаптации на рынке труда, освоению базовых социальных

31

способностей и умений, приобщению учащихся к творческой и исследовательской деятельности.

Благодаря цифровой лаборатории «PASCO», которая с 2016 г. входит в материально-техническое оснащение образовательной программы 06.03.01 «Биология», реализуемой в ФГБОУ ВО «МАГУ», представляется возможным создать условия для формирования у студентов-биологов общепрофессиональной компетенции ОПК-6: «должен обладать способностью применять современные экспериментальные методы работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, навыками работы с современной аппаратурой» [1]. В связи с этим возрастает актуальность применения в процессе профессиональной подготовки студентов-биологов оборудования цифровой лаборатории «PASCO» и разработки методического сопровождения к ней.

Для выяснения осведомленности студентов и преподавателей о возможностях использования цифровых технологий в профессиональной подготовке бакалавров биологии было проведено анкетирование среди студентов и преподавателей естественно-научных дисциплин. Анализ полученных результатов позволил констатировать, что цифровые лаборатории в процессе обучения студентов-биологов в МАГУ практически не применялись. При этом большинство преподавателей считают основным преимуществом применения цифровых лабораторий наглядность, студенты – лучшее усвоение материала, приобретение практических навыков.

По мнению студентов-биологов, главным недостатком в применении цифровых лабораторий является хрупкость оборудования, а также слабое владение компьютером. Преподаватели называют такие недостатки, как сложность в выполнении работ, отсутствие инструкций на русском языке, отсутствие времени для освоения оборудования, сложность использования переносных интерфейсов в полевых условиях, сложность калибровки зондов, не совсем правильной постановке эксперимента (часто без повтора, без учёта условий).

Анализ ФГОС ВО с целью выявления возможности использования цифровых технологий для формирования ОПК бакалавров-биологов [1] позволил установить, что можно использовать цифровые технологии для формирования ОПК-6, ПК-1, ПК-4, которые напрямую требуют включения информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов-биологов. Компетенции ПК-2, ПК-8 и ОПК-1 могут быть сформированы, в том числе, и на основе применения цифровых лабораторий в учебном процессе.

Анализ оборудования лаборатории PASCO и рабочих программ дисциплин учебного плана (Физиология: растений, Физиология: человека

иживотных, Санитарно-техническая гидробиология) подготовки

бакалавров биологии позволили определить пути формирования

32

профессиональных умений в условиях цифровой лаборатории (в рамках ОПК-6), в том числе: применение в полевых условиях переносного оборудования лаборатории PASCO, умение подключать интерфейс к ноутбуку, умение подключать датчики и зонды к интерфейсу, умение получать, выводить и анализировать графические данные (с использованием пакета SPARKvue).

На основе анализа научно-методической литературы (Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева, Ю.Ю. Гавронская, И.Б. Костылева, В. Н. Михелькевич) выделены следующие критерии оценки сформированности профессиональных компетенций: когнитивный (знаниевый), деятельностный, личностный [2].

ФГОС ВО предлагает использовать следующие компоненты: «знать», «уметь», «владеть». В соответствии с этим нами было решено включить в структуру компетенции следующие компоненты: когнитивный (знания), деятельностный (умения и навыки), личностный (личностные качества, мотивация). Критерии уровня сформированности профессиональной компетенции выбраны соответственно данной структуре.

В соответствии с названными требованиями определены четыре уровня готовности будущих студентов-биологов: средний, высокий, базовый, минимальный, некомпетентный.

Диагностический инструментарий оценки уровня сформированнности ОПК-6 включает: разработанные тестовые задания, шкалу перевода баллов в уровни сформированности компетенции

(Табл. 1,2).

Тесты оценивают уровень владения знаниями и умениями в рамках компетенции ОПК-6, а именно владение основными современными экспериментальными методами работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, основными методами биологических исследований.

Первый и третий тесты включают по 3 части. Первая часть А состоит из 6 заданий. За каждый верный ответ студент мог набрать 0,5 балла. Вторая часть Б состоит из 10 заданий, за каждое задание 1 балл. Третья часть В состоит из одного вопроса, максимальное количество за ответ 7 баллов.

Цель первого тестирования – определение уровня владения ОПК-6 у студентов-биологов группы 3ББИО до проведения курса лабораторных работ. Третьего – определение уровня владения ОПК-6 у студентовбиологов группы 3ББИО после курса лабораторных работ.

Второй тест включает в себя 2 части. Часть А состоит из одного задания, максимальное количество баллов 4. Вторая часть Б состоит из шести заданий, по одному баллу за каждое.

33

Цель проведения второго тестирования – выявление уровня сформированности ОПК-6 у студентов после занятий в цифровой лаборатории PASCO.

Таблица 1

Для оценки уровня сформированности ОПК-6 у студентов-биологов на начальном этапе эксперимента было проведено тестирование 1, в котором приняли участие 13 студентов группы биологов. Результаты тестирования представлены на Рис. 1.

Рисунок 1. Результаты тестирования 1

Исходя из набранного количества баллов (Табл. 1) можно сделать вывод об уровне сформированности у студентов-биологов ОПК-6.

34

Рисунок 2. Уровень сформированности ОПК-6 у студентов-биологов до проведения лабораторных работ

Представленные данные позволяют констатировать, что студенты группы биологов до начала эксперимента имели базовый и минимальный уровень владения ОПК-6.

Результаты тестирования 2 представлены на Рис. 3.

Рисунок 3. Количество баллов, набранных студентами за тест 2

Результаты перевода баллов по шкале (Табл. 2) в уровни освоения навыков работы в лаборатории PASCO представлены на Рис. 4.

Рисунок 4. Уровень владения студентами навыками работы в лаборатории PASCO

35

Представленные данные позволяют констатировать, что студенты группы биологов приобрели навыки работы с оборудованием цифровой лаборатории PASCO на базовом и высоком уровне.

Результаты тестирования 3 представлены на Рис. 5.

Рисунок 5. Кол-во баллов, набранных студентами после проведенных занятий

Результаты перевода баллов по шкале (Табл. 1) в уровни сформированности компетенции представлены на Рис. 6.

Рисунок 6. Уровень владения сформированности ОПК-6 у студентов-биологов после лабораторных работ

Таким образом, до проведения лабораторных работ уровень сформированности ОПК-6 студентов-биологов можно охарактеризовать как базовый и минимальный, а после выполнения заданий в лаборатории - высокий и базовый. Это означает, что условия цифровой лаборатории PASCO содействуют формированию ОПК-6 у студентов-биологов.

Таким образом, применение цифровой лаборатории PASCO в процессе профессиональной подготовки бакалавров биологии необходимо и возможно при условии отбора соответствующих дисциплин, методического обеспечения лабораторных занятий в рамках изучения этих дисциплин и дополнительного обучения преподавателей.

36

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 06.03.01 «Биология» (квалификация «бакалавр»): приказ Министерства образования и науки РФ № 944 от 7.08.2014.

2.Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: метод. рекомендации для орг. проектных работ и проф.-препода- вательских коллективов вузов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. 52 с.

3.Гавронская Ю.Ю. Оценивание специальных компетенций при обучении химии. Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. № 64. С. 171-182.

4.Костылева И.Б. Компетентностный подход к профессиональной подготовке магистрантов в технических вузах. Калининград: Вестник БФУ им. И. Канта, 2011. № 11. С. 92-100.

5.Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: науч.-метод. пособие. М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. 73 с.

37

УДК 378

ББК 74.4

И.Ф. Запорожцев, А.Н. Орловский, П.В. Кузьминов, Л.С. Калиновская, Р.В. Генин, А.Д. Кучугура

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ:

ОБЩИЕ УЗЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ЭКОЛОГОВ И ПРОГРАММИСТОВ

Аннотация. В статье рассматриваются идеи для кейсов совместной деятельности экологов и математиков-программистов в рамках учебного процесса и при подготовке проектов для внешнего пользователя. Проведен выбор существующих курсов для включения в них кейсов. Учтена специфика образовательного процесса и кадровый потенциал региона. Кейсы могут быть адаптированы как на местном уровне, так и в других вузах Российской Федерации.

Ключевые слова: образовательный процесс, геоданные, экология, программирование, ГИС.

I.F. Zaporozhtsev,

A.N. Orlovsky,

P.V. Kuzminov,

L.S. Kalinovskaya,

R.V. Genin,

A.D. Kuchugura

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

NATURAL SCIENTIFIC KNOWLEDGE

IN CONDITIONS OF THE MURMANSK REGION:

GENERAL NODES OF EDUCATIONAL ROUTE FOR

ECOLOGISTS AND PROGRAMMERS

Abstract. Ideas for cases of joint activities of ecologists and mathemati- cians-programmers as part of the educational process and in preparing projects for an external user are considered. A selection has been made of existing

38

courses to include case studies. Features of the educational process and the personnel potential of the region are taken into account. Cases can be adapted both at local level and in other universities of the Russian Federation.

Key words: educational process, geodata, ecology, programming, GIS.

Современный взгляд на образовательные маршруты экологов и ма- тематиков-программистов, обучающихся в Мурманской области, в регионе с уникальными природными объектами и явлениями, реалиями добывающей и обрабатывающей промышленности и рыбного промысла, возможностями и рисками трансграничного сотрудничества с соседними государствами, не может не учитывать роль геоданных в практике важных управленческих решений, формировании общественного мнения, планирования семейного отдыха. Популяризация онлайн-дневников, карт и навигационных средств как приложений для смартфонов вместе с известной унификацией информационных слоёв, широким спектром инструментов визуализации делает мобильные и веб-приложения площадкой, показывающей результаты объединения труда специалистов в области логистики, транспорта, наук о Земле, математиков, программистов.

На протяжении многих лет определяющий вклад в образование будущих биологов, экологов, географов и океанологов для региона вносят преподаватели Мурманского арктического государственного университета (далее МАГУ) и Мурманского государственного технического университета (далее МГТУ). Вопросы практической интеграции и методического осмысления деятельности специалистов предметной области и разработчиками сложных информационных продуктов успешно решались специалистами Мурманского морского биологического института Кольского научного центра РАН С.Л. Дженюком, А.Н. Зуевым, В.А. Голубевым при личной инициативе директора Г.Г. Матишова [14]. И в настоящее время [11] сотрудники института П.Р. Макаревич, С.Л. Дженюк, А.А. Шавыкин, Д.В. Моисеев, Г.В. Ильин, П.А. Ващенко, Г.Н. Духно, А.С. Дерябин, И.Ф. Запорожцев работают над созданием информационной и программной инфраструктуры для систематизации исследований института и популяризации его результатов среди школьников Мурманской области, преподают дисциплины в вузах, привлекают на полевую практику и производственную практику по работе с геоданными студентов МАГУ и МГТУ. Значительный педагогический опыт в работе со студентами-экологами МАГУ имеют Е.Г. Митина и М.В. Светлова [13]. Показательными и важными для дальнейшего изучения можно считать результаты совместных образовательных экспериментов и работы над конкретным практическим проектом будущих учителей информатики и будущих учителей биологии под руководством преподавателей МАГУ Н.Ю. Королёвой, Е.Г. Митиной и Н.И. Рыжовой [12]. В их работе «Создание электронных 3D-коллекций живых объектов» отмечается позитивный студенческий опыт совместного целе-

39