d1lCcNA6sb

лошади), учились за ними ухаживать. Кроме того, они делали разные поделки в виде домашних животных.

В процессе освоения программы ребенок посредством игры сразу включается в поисково-исследовательскую деятельность в области биологии и экологии с визуализацией конечной цели и обязательным практическим материальным воплощением результатов работы. Согласно медицинской целесообразности в программу включены специальные дыхательные и релаксационные упражнения, подобранные по тематике занятий.

Общий план занятия выглядит следующим образом:

1)рассказ с демонстрацией наглядного материала;

2)пальчиковая игра или релаксационная разминка;

3)экскурсия, изготовление поделки, композиции;

4)загадки, игры, физминутки.

Впрактике российской логопедии существуют примеры благотворного влияния природной среды на заикающихся детей. По мнению М.Е. Хватцева, идеальной обстановкой для заикающихся детей является летом тихий уголок в деревне на природе, жизнь со спокойной старушкойняней, действующей согласно наказу логопеда. Чаще всего, уже к осени ребенок перестает заикаться [12].

Опыт организации летнего логопедического лагеря-санатория для заикающихся детей и подростков показан в работах В.И. Селиверстова. Однодневные походы, прогулка в лес за ягодами, за грибами, знакомство с природой родного края, работа на участке, ручной труд оказывают оздоравливающее действие на детей. Таким образом, логопедические сезонные санатории для заикающихся детей можно рекомендовать, по мнению автора, в качестве одного из звеньев в общей системе организации логопедической помощи детям и подросткам [10].

Программа по экологической терапии была апробирована в зимневесеннее время (период выхода из полярной ночи). Это самый неблагоприятный период для детей «группы риска», к которым относятся дошкольники с заиканием. Занятия проводились в 2015-2016 гг. на территории По- лярно-альпийского ботанического сада-института с воспитанниками двух коррекционных дошкольных образовательных учреждений г. Апатиты Мурманской области: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 10 и МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 59.

В2015 году в эксперименте было задействовано 23 человека, среди которых 12 человек (10 мальчиков, 2 девочки) принимали непосредственное участие в занятиях по программе и 11 детей (6 мальчиков и 5 девочек) составили контрольную группу, где проводилась только функциональная диагностика. В 2016 году было 29 детей, среди них 14 человек (из них 8 мальчиков, 6 девочек) были в экспериментальной группе, а 15 детей (8 мальчиков и 7 девочек) – в контрольной группе. Все дети имели диагноз – логоневроз (неуточненный).

110

Объективная оценка психического и физиологического состояния детей с заиканием в процессе прохождения педагогических коррекционных программ – достаточно сложная задача, поскольку заведомо неизвестно, на какие психофизиологические функции влияет программа из-за сложной этиологии дефекта. Следует отметить, что в целом для заикающихся детей характерными являются расстройства нервной системы, слабое физическое здоровье, быстрая утомляемость, раздражительность. Следовательно, можно предположить, что создание положительного эмоционального фона у детей при общении с природой может положительно отразиться на функционировании нервной системы.

Взаимодействие с миром природы является источником развития и саморазвития личности ребенка, т.к. в нем заложены ситуации, в которых воссоздается экологический опыт и осуществляется стимуляция экологически целесообразных мотивов поведения в природе, экологических интересов, чувств ребенка (удивления, восторженности, восприимчивости, эмоционально положительного отношения к миру природы), экологически целесообразного поведения [5].

Согласно данным И.В. Ковязиной и О.К. Агавелян, дошкольники с заиканием, как правило, обладают умеренными протестными реакциями и выраженным стрессом из-за неудовлетворенной потребности в активном взаимодействии с окружающими [6]. Эти процессы частично нивелируются в процессе занятий по экологической терапии посредством невербального общения с животными и увеличения положительного эмоционального фона.

Исследования, проведенные С.М. Валявко и Е.В. Аверьяновой показывают, что для здоровых групп детей старшего дошкольного возраста характерна направленность на развлечения и получение удовольствия. Для заикающихся детей очень значимым является здоровье, что, вероятно, связано с более сложной структурой речевого дефекта при заикании, а также с отношением родителей к детям, имеющим такие недостатки. Чем более выражено нарушение речевого развития ребенка, тем больше внимания уделяется родителями теме здоровья.

Ценность «общение» также особенно актуальна для заикающихся детей. Несмотря на имеющиеся у них нарушения в развитии коммуникативной функции речи при заикании и как следствие этого – затруднения общения, ценность взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками для них остается очень высокой [2].

Страх, сильное волнение, неуверенность в своих силах, вне зависимости от того, возникают ли они задолго до начала высказывания или нет, всегда дезорганизуют речь и мышление заикающегося ребенка, изменяют его поведение, доставляют тяжелые душевные переживания. Именно поэтому в основе психотерапии заикания должны лежать мероприятия, на-

111

правленные на перестройку нарушенных отношений личности и воздействующие на эмоциональную сферу ребенка [13].

В то же время ценности игры и игрушек являются менее значимыми для детей с речевыми недостатками. Познавательные и духовные ценностные ориентации у детей старшего дошкольного возраста имеют минимальную значимость. Возможно, это связано с особенностями данного возрастного периода, ведущей деятельностью которого является игра. В отношении духовных ценностей обнаружены следующие особенности: для детей с заиканием духовные ценности оказываются более значимыми, чем для детей других исследованных групп. Ориентация на познавательные ценности также наиболее актуальна для детей с заиканием [2].

Тем не менее, существует ряд открытых вопросов относительно механизмов лечебного воздействия, которые нами зафиксированы у детей, посещающих занятия по программе.

По нашему мнению, у детей с заиканием происходит развитие эмпатии в результате взаимодействия с живыми природными объектами. Т.П. Гаврилова дает определение эмпатии как «специфической способности человека отзываться на переживания другого, будь то человек, животное или какой-либо предмет. Эмпатия, как правило, возникает при непосредственном контакте с объектом» [7].

Норма Фешбах предложила трехкомпонентную модель эмпатии, включающую когнитивные и аффективные элементы. Два из этих компонентов носят когнитивный характер: способность различать перспективу и роль другого человека, причем последняя отражает более продвинутый уровень познавательной компетентности. Эмоциональная способность и отзывчивость составляют третий компонент [14].

Ученые выявили случаи проявления эмпатии у детей к куклам, животным, растениям, образам людей или животных в картинках и рассказах.

Роберт Порески показал, что высокий уровень эмпатии появляется у детей, у которых дома живут любимые домашние питомцы (кошки или собаки) [16].

Мы считаем, что новые приобретенные качества детей (эмоциональная активность, развитость экспрессии, наблюдательность, воображение и др.) проявляются при формировании эмпатического процесса и служат стимулом к избавлению от заикания.

Литература

1.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. «Логопедия». М.: В. Секачев, 1998. 304 с.

2.Валявко С.М., Аверьянова Е.В. Методика исследования ценностных ориентаций дошкольников: опыт конструирования. // Экспериментальная психология, 2012. Т.5. № 2. С. 83-95.

112

3.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: книга для логопеда. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

4.Дмитриева Л.А. Психолого-педагогическое обеспечение здоровьесберегающего воспитания школьников с использованием средового, системно-деятельностного арт-педагогического подхода // Арттерапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности: сборник материалов первой всеросс. науч.-практ. конф., 2016. С. 106-110.

5.Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей: учеб.-метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 288 с.

6.Ковязина И.В., Агавелян О.К. Эмоциональный слух как путь компенсации общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Сибирский педагогический журнал, 2009. № 5. С. 282-290.

7.Кузьмина В.П. Теоретический аспект исследования эмпатии как актуальная проблема современной психологии // Бюллетень Вятского государственного университета, 2007. № 17. С. 107-112.

8.Лохов М.И., Миссуловин Л.Я., Фесенко Ю.А. Заикание: возможности педагогической коррекции // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина, 2013. Вып. 3. Т.3. С. 4858.

9.Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей: практ. пособие для логопедов и родителей. Казань: Лиана, 1999. 112 с.

10.Методическое письмо Минздрава СССР №10-93/14-121 от

12.09.1964 г. М., 1964.

11.Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: учеб. пособие для студ. высших и средних спец. пед. учебных заведений. 4-е изд. доп. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 229 с.

12.Хватцев М.Е. Логопедия. М: Издательство МИНПРОС РСФСР,

1959. 476 с.

13.Шкловский В.М. Заикание. М.: ICE, 1994. 179 с.

14.Feshbach N.D. (1975) Empathy in Children: Some Theoretical and Empirical Considerations. The counseling psychologist, No 2, P. 25-30.

15.Haggag A., Eklund B., Linaker O. and Götestam K.G. Seasonal mood variation: an epidemiological study in northern Norway // Acta

Psychiatrica Scandinavica. № 81. P. 141–145. doi: 10.1111/j.16000447.1990.tb06467.x.

16.Poresky R.H. (1990) The young children’s empathy measure: reliability, validity and effects of companion animal bonding. Psychological Reports, No 66, P. 931-936.

113

УДК 371

ББК 74.2

В.А. Крыштоп

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

A. Анисимов

Хельсинский университет г. Хельсинки, Финляндия

ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ РОССИИ, НОРВЕГИИ И ФИНЛЯНДИИ

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме здоровьесбережения учащихся стран Баренц-региона в процессе изучения и контроля предметов естественнонаучного цикла. Содержание курса, построение учебного процесса, применяемые формы и методы в учебном процессе способствуют сохранению здоровья обучающихся.

Ключевые слова: здоровьесбережение, предметы естественнонаучного цикла, содержание, контроль, методы и формы обучения.

V.A. Kryshtop

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

A. Anisimov

University of Helsinki, Helsinki, Finland

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONTENT OF SCHOOL PUPILS OF CHEMISTRY AND BIOLOGY OF RUSSIA,

NORWAY AND FINLAND

Abstract. This article is devoted to the problem of health preservation of students in the countries of the Barents region in the process of studying and monitoring subjects of the natural science cycle. The course content, the construction of the educational process, the forms and methods used in the educational process contribute to the preservation of students' health.

Key words: health protection, subjects of the natural science cycle, content, control, methods and forms of education.

Изучение таких предметов, как биология и химия являются частью

114

естественнонаучного образования во всем мире, которому в последние десятилетия уделяется все большее внимание.

Под естественнонаучным образованием в мире понимают, способность учащихся использовать естественно научные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть изучены и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений [1].

Требования современных образовательных стандартов в России направлены на выход за рамки классических форм обучения, расширение границ образовательной среды, содействие личностному развитию обучающихся, включение их в различные виды деятельности. Все эти установки ориентированы на создание такой системы обучения, в условиях которой каждый субъект образовательного процесса будет достигать результатов в соответствии со своими индивидуальными потребностями, возможностями и способностями. Переход к новым моделям обучения обусловлен интернационализацией современного образования, включением России в Болонский процесс.

При этом немаловажным остается вопрос здоровьесбережения основных участников образовательного процесса: педагогов и обучающихся. Проблему сохранения и укрепления здоровья школьников российское общество пытается решить еще с начала XX века [2]. Многочисленные методические разработки, накопленные методистами и учителями-предметниками России, показывают, что в условиях деятельностного подхода к обучению ученик меньше подвержен стрессу, находится в состоянии успеха и заинтересован в результате. Считается, что традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней, поскольку здоровье ученика, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет [4].

С другой стороны учебного процесса – здоровьесбережение педагога. Условия постоянного внешнего и внутреннего контроля приводят к постоянному стрессу, поэтому педагогическая профессия признана одной из самых разрушительных для здоровья. При этом современная система образования предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности как школьного учителя, так и преподавателя вуза: его знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности, к личностным особенностям.

115

Образование Финляндии признано на сегодняшний день наиболее успешной системой обучения в мире. Методологической основой этой системы являются семь основных принципов: равенство, доступность, индивидуальность, практичность, доверие, добровольность и самостоятельность. Это относится как к обучающимся, так и педагогам.

В норвежских школах обучение предметам в старших классах выборочно, это относится и к химии и биологии, при этом выбор экзамена остается правом экзаменационного совета. Приведем наш личный взгляд на содержание школьных учебников по химии в старших классах (Табл. 1).

Суть изучения химии в норвежских школах сводится от детального понимания строения атома, принципах построения и взаимного влияния атомов в самом веществе к рассмотрению веществ и явлений в химии, связанных с жизнью.

Российские учебники в последнее время на базовом уровне также уходят от детального рассмотрения химических веществ и реакций к их использованию. Однако, задания, используемые в норвежских учебниках также практикоориентированные, в них используется частично-поисковый метод и творческий подход. То же можно сказать и о контрольных заданиях, в отличие от российской школы. В последнее время только контроль нового типа ВПР (всероссийские проверочные работы) стали включать такие типы заданий, для поступления в ВУЗы этого недостаточно, нужны знания и умения высокого уровня сложности.

Кроме того, обучающиеся Финляндии и Норвегии в течение изучения предметов естественнонаучного цикла неоднократно выполняют проекты. Так, например, в начале последнего учебного года норвежские

116

ученики выполняют групповой проект по биологии (в это время школьные уроки отменяются), который заключается в наблюдении за живыми объектами вблизи территории школы. Данный проект нужно написать, научно обосновать и защитить. Такая форма работы не только способствует формированию коммуникативным и познавательным УУД, как принято сегодня в российских школах, но помогает обучающимся адаптироваться к учебному процессу после летних каникул, сохранить здоровье.

Российские дети вместе с учителями занимаются проектами «без отрыва от производства», часто в обязательном порядке и индивидуально.

Анализ содержания вышеперечисленных факторов в образовательных системах образования России, Финляндии и Норвегии указывает на сходство реализуемых предметов, их содержания, но явные отличия прослеживаются при логике изучения и контроля изучаемого материала.

Таким образом, здоровьесбережение обучающихся и педагогов становится важной составляющей образовательного процесса, одним из условий достижения результатов обучения, создания комфортной образовательной среды для каждого участника процесса.

Литература

1.Андреева Н.Д., Азизова И.Ю., Малиновская Н.В. Новые подходы к обучению биологии в общеобразовательной школе в условиях ФГОС. СПб: 2015. 299 с.

2.Антюшина Н.М. Финляндия – мировой лидер системы образования // Современная Европа, 2013. № 4(56). С. 46-53.

3.Махламяки-Култанен С. Педагогическое образование для преподавателей университета Финляндии // Вестник Московского университета. Серия 6: Экономика, 2014. № 5. С. 102-113.

117

УДК 37.02 ББК 74.262.8

А.Л. Левченко, А.В. Скоробогатько

ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» г. Санкт-Петербург, Россия

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ «АРХИМЕД» ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Аннотация. Данная статья посвящена актуальной сегодня проблеме применения цифрового оборудования при обучении биологии в современной общеобразовательной школе с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта (на примере работы с цифровой лабораторией «Архимед»).

Ключевые слова: информатизация образования, информационное образовательное пространство, цифровое оборудование, цифровая лаборатория «Архимед», проектная и исследовательская деятельность школьников, практические методы обучения биологии.

A.L. Levchenko,

A.V. Skorobogatko

The Herzen State Pedagogical University of Russia

Saint Petersburg, Russia

THE APPLICATION OF DIGITAL LABORATORY

«ARCHIMEDES» IN TEACHING BIOLOGY IN SECONDARY

SCHOOL WITH THE REQUIREMENTS OF THE GEF

Abstract. This article is devoted to the actual problem of the use of digital equipment in teaching biology in modern secondary school, taking into account the requirements of the Federal state educational standard (on the example of working with the digital laboratory «Archimedes»).

Key words: informatization of education, information educational space, digital equipment, digital laboratory «Archimedes», design and research activities of students, practical methods of teaching biology.

Для осуществления задач школьного биологического образования сегодня применяются различные педагогические технологии, в том числе, и информационные. Развитие новых информационных технологий обязы-

118

вает педагогов стремиться успевать за новейшими разработками в этой области. Оснащение кабинета биологии средствами новых информационных технологий является неотъемлемым условием создания информационного образовательного пространства, определяемого как совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанного с человеком как субъектом познания, позволяющего реализовать дидактические возможности инновационных технологий, эффективно организовывать индивидуальную и коллективную работу школьников, способствуя развитию их самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения биологии.

Целью обучения вообще и биологии, в частности, на современном этапе становится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личными интересами и потребностями учащихся, решение тех проблем, которые являются для них наиболее важными и актуальными. Предпочтение в ходе обучения отдается таким методам обучения и педагогическим технологиям, которые направлены на освоение универсальных способов деятельности (например, познавательной, практической), на открытие знаний, объяснение явлений. Действительно, федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в рамках освоения программы предметов естественнонаучного цикла предполагает приобретение учащимися опыта применения научных методов познания, наблюдения природных явлений, постановки опытов, проведения простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений особенно с использованием аналоговых (информативный параметр входного сигнала (измеряемая величина) преобразуется в информативный параметр выходного сигнала (измеренное значение), при этом информативный параметр выходного сигнала в зависимости от значения измеряемой величины может принимать любые значения в пределах заданных границ) и цифровых (показания представлены в цифровой форме) измерительных приборов.

Важно помнить, что при изучении биологии обязательно необходима наглядность изучаемого материала, она позволяет не только лучше разобраться в сущности сложных биологических явлений и процессов, но и повысить мотивацию и интерес учащихся к предмету в целом.

Еще совсем недавно учителя на уроках биологии ограничивались лишь меловой доской, таблицами на печатной основе, световым микроскопом и набором готовых микропрепаратов, сегодня же ни один урок в общеобразовательной школе не проходит без использования информацион- но-коммуникационных технологий. Таким оборудованием, как персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска оснащены большинство современных школьных кабинетов биологии.

Появление же такого современного оборудования как цифровые лаборатории позволяет существенно расширить дидактические возможности

119