d1lCcNA6sb

Key words: professional competence, educational practice, types of professional activity, decomposition of competencies.

Современные ФГОС ВО, ориентированные на формирование метапредметных результатов обучения, предусматривают формирование личности студента, обладающей определенным набором компетенций. Внедрение в систему высшего образования компетентностного подхода обусловлено осознанием в обществе необходимости придания образованию деятельностной направленности, с учетом актуальных требований рынка труда. Работодатели желают видеть от своих потенциальных работников не просто подтверждающий квалификацию документ, а сформированный набор компетенций, которые позволят им влиться в коллектив и освоить требуемые профессиональные виды деятельности.

Таким образом, компетенции, заложенные ФГОС ВО, задаются потенциальными потребителями выпускников вузов (стейкхолдерами): государством – через финансирование подготовки по перечню направлений и специальностей, стимулирование наиболее востребованных отраслей; работодателями – через совместные с государством соглашения, через про- фессионально-общественную аккредитацию ОПОП, путем локальных заказов вузам по содержанию ОПОП; родственниками студентов; самими студентами.

Предусмотренная федеральными государственными стандартами высшего образования компетентностная модель выпускника отражает область и объекты профессиональной деятельности выпускника, задачи и виды профессиональной деятельности, а также перечень компетенций выпускника. Для успешной реализации данной модели необходимо не только наличие соответствующей материально-технической базы, но соответствующего кадрового и учебно-методического обеспечения [1].

Особую роль в процессе формирования профессиональных компетенций студентов приобретают учебные и производственные практики, которые могут организовываться как стационарно, так и являться выездными. Студент подтверждает свой выбор заявлением, где указывается способ проведения каждого вида практики.

Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки 05.03.06 Экология и природопользование, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.08.2016 г. №998 (с изменениями и дополнениями от 13.07.2017 г.) [2], предусматривает формирование определенного набора компетенций: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в зависимости от выбранных образовательной организацией видов деятельности (произ- водственно-технологической, контрольно-ревизионной, организационноуправленческой, научно-исследовательской, проектной, педагогической) (Рис.1).

20

Рисунок 1. Компетентностная модель эколога

В рамках нашего исследования был проанализирован процесс формирования профессиональных компетенций будущих экологов в период прохождения учебных практик (Табл. 1).

Таблица 1

Матрица компетенций, формируемых в процессе прохождения учебных практик

Исходя из составленной матрицы компетенций, за время прохождения практик у студентов формируются 9 профессиональных компетенций (43% от общего количества, предусмотренного ФГОС ВО): ПК 1, ПК 2, ПК 14-18, ПК 20-21. По учебному плану в соответствии с ФГОС ВО учебные практики являются практиками по получению первичных профессиональных умений и навыков, в т.ч. навыков научно-исследовательской деятельности.

Содержательное наполнение учебных практик у будущих экологов строится в соответствии с дисциплинами учебного плана: Биология, Геология, География, Общее землеведение, Почвоведение, Комплексная эко-

21

логия, Ландшафтоведение, Методы исследований и обработка информации в природопользовании [3].

Анализ формируемых профессиональных компетенций по видам профессиональной деятельности будущих выпускников (Рис. 2) свидетельствует о том, что учебные практики ориентированы на 3 вида деятельности: производственно-технологическая, научно-исследовательская и проектная. Основным видом деятельности, который предусмотрен к освоению в процессе прохождения учебных практик, является научноисследовательская деятельность. Остальные профессиональные компетенции и виды деятельности формируются у студентов в процессе прохождения производственных практик.

Рисунок 2. Профессиональные компетенции, формируемые в процессе прохождения учебных практик

Также был проведен анализ содержания рабочих программ по учебным практикам, проанализированы основные виды деятельности студентов в ходе прохождения практик. Среди основных видов деятельности студентов на практике выделены следующие:

–участие в установочной и итоговой конференции по практике;

–прохождение инструктажа по технике безопасности;

–экскурсии и полевые исследования (изучение флоры и фауны региона, геологические, геоморфологические, географические, метеорологические, гидрологические и гидрометрические исследования территории, съемка местности – нивелирование, компасная и глазомерная съемка, работа на опытническом участке, закладка почвенных шурфов, исследование экосистем и растительных ассоциаций – оценка проективного покрытия и обилия, ярусности, сходства экосистем, состояния флоры и фауны и др., ландшафтное профилирование, лихеноиндикационное исследование территории, биоиндикационные исследования с использованием хвойных растений);

–самостоятельный сбор материала в полевых условиях;

22

–работа с лабораторным и переносным оборудованием;

–проведение химического анализа отобранных проб в лаборатории;

–камеральная обработка полевых материалов (обработка фактического и литературного материала, построение геологических разрезов и карт, составление географической характеристики территории, построение ландшафтных карт);

–подготовка мультимедийной презентации;

–оформление отчета по практике.

Анализ основных видов деятельности студентов на практике и формируемых в результате этой деятельности компетенций свидетельствует о необходимости декомпозиции компетенций, заявленных программами практик. Так, например компетенция ПК-2 предусматривает формирование у обучающихся: (1) владения методами отбора проб и проведения химикоаналитического анализа вредных выбросов в окружающую среду, (2) геохимических исследований, (3) обработки, анализа и синтеза производственной, полевой и лабораторной экологической информации, (4) методами составления экологических и техногенных карт, (5) сбора, обработки, систематизации, анализа информации, (6) формирования баз данных загрязнения окружающей среды, (7) методами оценки воздействия на окружающую среду, (8) выявлять источники, виды и масштабы техногенного воздействия.

В Табл. 2 представлена декомпозиция данной компетенции и ее формирование в процессе прохождения учебных практик, предусмотренных учебным планом.

Наиболее часто происходит формирование следующих частей ПК-2: Ч.2, Ч.3, Ч.5, Ч.7, меньше всего затронута Ч.4 и Ч.6. При этом прослеживается формирование всех составляющих ПК-2.

В Табл. 3 представлена декомпозиция компетенций на примере учебных практик, связанных с изучаемыми дисциплинами: Биология, География, Почвоведение.

Подобный компетентностный паспорт учебных практик позволяет проследить формирование всех составляющих компетенций по видам деятельности и сделать упор на недостающих элементах компетенций.

Таблица 3

Декомпозиция компетенций для учебных практик

24

Продолжение таблицы 3

Необходимо наиболее пристальное внимание уделять данному вопросу еще на этапе проектирования основной профессиональной образовательной программы: максимально использовать вариативную составляющую, планировать разнообразную деятельность студентов учебного и производственного типа на основе системно-деятельностного подхода [1].

Литература

1.Александрова Е.Ю., Челтыбашев А.А. Компетентностный подход к образованию в оценке преподавателя вуза // В мире научных открытий. Социально-гуманитарные науки, 2015. №3.8 [Электронный ресурс] // Научно-инновационный центр. URL: http://journal- s.org/index.php/vmno/article/view/5349.

2.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 05.03.06

Экология и природопользование (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки РФ №998 от 11.08.2016 г. (с изм. и доп. от 13.07.2017 г.).

3.Рабочий учебный план по программе бакалавриата для направления подготовки 05.03.06 Экология и природопользование, направленность (профиль) Природопользование: утв. приказом ректора ФГБОУ ВО «МАГУ» (протокол № 12 от 20.06.2018 г.).

26

УДК 377

ББК 74.4

А.Б. Афанасьева

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА С ПОМОЩЬЮ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос об актуальности формирования учебно-познавательной компетенции (УПК) студентов колледжа, представлена модель развития УПК на основе применения структурно-логических схем.

Ключевые слова: учебно-познавательная компетенция, структурнологические схемы.

A.B. Afanasyeva

Murmansk pedagogical College Murmansk, Russia

THE PEDAGOGICAL MODEL OF LEARNING SCIENCE OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL COLLEGE WITH THE HELP OF

STRUCTURAL-LOGICAL SCHEMES

Abstract. In this article the relevance issue of forming the educational and cognitive competence is considered, development model of educational and cognitive competence based on the application of structural and logical schemes.

Key words: structural and logical schemes, educational and cognitive competence.

Современная система образования должна формировать такое качество личности обучающихся как универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. Именно с появлением этой потребности появилась идея компетентностного подхода в образовании. Данный подход выдвигает на первое место умение личности самообразовываться и самоопределяться.

Обучение в колледже – это важнейший этап формирования профессиональной личности. В данный период жизни человек проявляет наибольшие способности к овладению способами интеллектуальной деятельности, приобретает все необходимые для будущей профессии знания, умения и навыки, формирует свою компетентность.

Поэтому так важно в этот период создать необходимые педагогические условия для развития личности в целом и, в особенности,

27

профессионально значимых качеств и базовых компетенций, в частности развитие учебно-познавательной компетенции, как основы для дальнейшего непрерывного самообразования личности и успешного решения профессиональных задач.

Многие исследователи отмечают, что те знания, которые приобретаются в активной деятельности субъекта не забываются, а «присваиваются», пополняя при этом собственный интеллектуальный капитал, необходимый для успешной работы современного специалиста.

Поскольку успех учебной деятельности в период всего обучения впоследствии определяет профессиональный успех будущего специалиста и, следовательно, достижение высокого уровня самореализации в жизни, то именно развитие учебно-познавательной компетентности обучающихся является одной из наиболее значимых проблем образования и определяет актуальность рассматриваемого вопроса [3].

Учебно-познавательная компетенция представляет собой единство теоретической и практической готовности первокурсников к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности и структурно представлена когнитивным, операционно-деятельностным, ценностносмысловым компонентами [3].

Процесс обучения естествознанию в современной системе среднего профессионального образования (СПО) не позволяет в полной мере сформировать у студентов колледжа учебно-познавательную компетенцию (УПК). Их более эффективное развитие возможно, на наш взгляд при освоении содержания дисциплин на основе принципа дополнительности.

Применительно к процессу обучения указанный принцип можно интерпретировать в двух разных значениях:

‒в первом: принцип дополнительности предполагает конструирование начала процесса обучения новым видом деятельности, т.е. необходимо осуществить педагогическую диагностику, с целью выявления начальных условий деятельности.

‒во втором: означает, что образовательную систему следует дополнить различными элементами, такими как новые блоки содержания, средства обучения, формы проведения и т.п. [2].

Под принципом дополнительности в образовании при формировании учебно-познавательной компетенции студентов педагогического колледжа будем понимать необходимость использования СЛС как средства обучения, с начальными условиями учебновоспитательного процесса для обеспечения его завершенности и целостности.

На основе выделенных принципов нами разработана педагогическая модель обучения естествознанию с использованием структурнологических схем как средства формирования учебно-познавательной компетенции студентов педагогического колледжа.

28

Структура разработанной нами педагогической модели включает в себя целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный блоки.

Целевой блок содержит цель построения модели, сформулированную с учетом требований ФГОС СПО (реализация компетентностного подхода)

ирезультатов освоения учебной дисциплины «Естествознание» (достижение студентами личностных, метапредметных и предметных результатов, которые способствуют формированию у студентов компетенций, необходимых для качественного освоения программы подготовки специалистов среднего звена).

Целью реализации данной педагогической модели является формирование учебно-познавательной компетенции студентов педагогического колледжа с помощью СЛС как средства обучения.

Перед преподавателем стоит задача организации образовательного процесса и отбор его содержания. Основой целеполагания образовательного процесса является уровень развитости образовательных потребностей студентов; сформированнность структурных компонентов компетенций, а именно знаний, умений, опыта творческой деятельности и ценностных ориентаций; ресурсов компонентов образовательной среды, таких как семья, ближайшая среда вне образовательного учреждения, методическая и техническая оснащенность

Всодержательном блоке реализуется развитие компонентов УПК через предметное содержание. В связи с этим используются СЛС как средство обучения с помощью которых обеспечивается освоение учебного материала. Схемы дают возможность эффективно усваивать изучаемый материал. СЛС позволяют качественно реализовать в обучении принцип крупноблочной подачи теоретических знаний.

Процессуальный блок позволяет организовывать учебный процесс с использованием СЛС. Многомерное свойство схем позволяет использовать схемы на разных этапах урока (изучение нового материал, закрепление, контроль), организовывать разнообразные виды деятельности студентов (индивидуальная, групповая, коллективная); применять многочисленные методы обучения (словесный, иллюстративный, частично-поисковый, практический).

Выбор форм, методов и приемов работы со схемой зависит от творчества педагога, его желания сделать урок не только интересным, но и полезным, с максимальным усвоением материала.

Диагностический блок предполагает проведение оценки уровня сформированности у обучающихся учебно-познавательной компетенции на начальном и итоговом этапе исследования. Методом выявления уровня сформированности компонентов УПК обучающихся является наблюдение

ианкетирование [1]. Для выявления знаний и умений, студентам предлагался комплекс вопросов и заданий (контрольная работа, тест), позво-

29