7NehDYhCGA

Теоретической разработкой проблемы профессионального самосознания занимались такие ученые, как А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Т. Мышкина и др. Практические исследования данной проблематики существуют в работах В.А. Швецовой, Е.А. Семеновой. Непосредственно подходом к формированию профессионального самосознания может служить работа А.А. Воронцовой.

В данных работах анализируются вопросы формирования профессионального самосознания учащихся общеобразовательных школ, профессионального самосознания как условия психологической готовности юношей к самостоятельному профессиональному труду, профессионального самосознания старших подростков, студентов технических вузов, медицинских работников, руководителя, студентов-психологов.

Проблемой исследования выступает противоречие, в котором, с одной стороны, многие должности не требуют профильной подготовки, что подталкивает студентов к неосознанному выбору направления подготовки обучения. С другой стороны, возрастают требования к работникам, их подготовке и образованию, к личной ответственности за собственную карьеру. Таким образом, для студентов вузов на первый план выходят проблемы, связанные с осознанным и личным выбором профессии, получения соответствующего образования, профессионального роста и самосовершенствования.

Организационной базой исследования являются студенты Мурманского арктического государственного университета, 1-го курса факультета математики, экономики и информационных технологий (всего 20 чел.). Для экспериментального изучения профессионального самосознания студентов были выбраны следующие критерии: уровень удовлетворенности выбранной профессией (когнитивный компонент), уровень самооценки личности (эмоционально-оценочный компонент), уровень рефлексии.

Для изучения когнитивного компонента нами была выбрана методика изучения факторов привлекательности профессии В.Я. Ядова (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана)1. Наиболее значимые факторы – работа требует постоянного творчества; работа не вызывает переутомления; возможность самосовершенствования; соответствие работы способностям и характеру. Наименее значимые факторы – работа с людьми; небольшой рабочий день; возможность достичь социального признания. Интегральный показатель удовлетворенности – 44,2% (средний уровень). Для изучения эмоционально оценочного компонента была выбрана методика самооценки личности Дембо-Рубинштейн (модификация Прихожан). Результаты изучения у студентов уровня самооценки представлены в табл. 1.

1 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

40

Таблица 1

Показатели уровня самооценки и уровня притязаний студентов

Результаты показали, что уровень самооценки студентами собственных качеств адекватный у 75% испытуемых, завышенный – у 5, и заниженный – у 20% студентов. Это означает, что большинство студентов (75%) адекватно оценивают себя, умеют реалистично оценивать процесс и результат учебной деятельности, прислушиваются к критическим замечаниям в свой адрес. Результаты изучения рефлексии студентов с помощью методики определения индивидуальной меры рефлексивности А.В. Карпова1 представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели индивидуальной меры рефлексивности студентов

Устудентов было выявлено наличие низкого уровня рефлексивности

у40% испытуемых. Это означает, что таким студентам в меньшей степени свойственно задумываться над происходящим, над причинами своих действий и поступков других людей, над их последствиями.

Наличие среднего уровня – у 60% испытуемых. Это означает, что такие студенты в большей степени склонны обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выявлять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Средние показатели свидетельствуют, что у типичного студента недостаточно развито такое личностное свойство, как рефлексия, которая служит механизмом развития профессионального и личностного самосознания студентов.

Таким образом, круг научно-практических перспектив исследовательской деятельности в рамках проблематики профессионального самосознания на этапе учебной подготовки могут составить следующие направления:

проведение сравнительных исследований студентов различных факультетов;

внедрение лонгитюдной формы изучения самосознания, с целью выявления его динамических закономерностей развития;

1Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методики её диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45–57.

41

выявление возрастных особенностей самосознания лиц, получающих высшее образование, за счет привлечения студентов разных форм обучения; разработка программ психологического сопровождения профессио-

нального становления студентов с учетом обнаруженных закономерностей.

Список литературы

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

2.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия, 2006. 351 с.

3.Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методики её диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45–57.

4.Теплинских М.В. Характеристика структурных компонентов профессионального самосознания субъекта труда // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2013. № 1 (21). URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/harakteristika- strukturnyh-komponentov-professionalnogo-samosoznaniya-subekta-truda (дата обращения: 10.03.2017).

42

УДК 159.923.2+316.472.47 ББК 88.5

Т.Д. Барышева, И.А. Синкевич

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Аннотация. В статье рассматриваются философские, психологические и педагогические аспекты нового социального явления – цифровой социализации личности. Психологические проблемы личности анализируются в контексте негативного влияния и одновременно поиска позитивного воздействия Интернетсреды на ее развитие в условиях образовательного пространства.

Ключевые слова: Интернет-среда, цифровой мир, интернетизация, киберсоциализация, развитие личности, психологические проблемы обучающейся личности.

T.D. Barysheva, I.A. Sinkevich

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF THE PERSON IN THE CONDITIONS OF DIGITAL SOCIALIZATION

Abstract. The article deals with the philosophical, psychological and pedagogical aspects of the new social phenomenon – the digital socialization of the personality. Psychological problems of the individual are analyzed in the context both of the negative influence and, at the same time, the search for a positive impact of the Internet environment on its development in the conditions of educational space.

Key words: Internet environment, digital world, Internetization, cybersocialization, personality development, psychological problems of a learning personality.

Человек – существо биосоциальное, и становление его личности происходит обязательно в условиях присвоения и освоения им социальных норм и смыслов, т.е. в процессе социализации. Закономерности и факторы влияния общества на развитие личности человека в разных возрастных периодах жизни достаточно аргументированно раскрыты в многочислен-ных исследованиях в сфере возрастной, педагогической и социальной психологии. Однако исторический рубеж XX–XXI веков создал новые обстоятельства развития человека в связи с широким распространением информаци- онно-коммуникационных, компьютерных технологий – с включением человека в новые процессы, по-разному обозначаемые терминами «виртуализация мира», «цифровизация жизни», «интернетизация», «компьютеризация», «интернет-социализация», «онлайн социализация», «киберсоциа-

43

лизация человека» и т.д., которые обусловлены стремительным развитием современной информационной революции.

Поэтому современная наука обогатилась инновационным философ- ско-социальным и психолого-педагогическим феноменом – социализацией человека в условиях цифрового мира. Двойственный характер этих изменений существования личности заставляет подвергать тщательному анализу достижения человека в удвоенном мире – реальном и виртуальном. Рассмотрение факторов и эффектов удвоения мира в виртуальной реальности активно проводится с начала 90-х гг. XX века в научной школе виртуалистики Н.А. Носова. Были проанализированы онтологические основания структуры «внутреннего человека», называемого в русле исследований данной школы «виртуальным человеком», в целях разработки различных типов антропопрактик.

М.А. Пронин, рассуждая о философских инструментах познания, предлагает для осмысления современного состояния человека применять идеи полидисциплинарности, комплексности и философской гуманитарной экспертизы, с использованием подхода «вертикальной интеграции» научного знания. Автор разъясняет их следующим образом: «Вертикальная интеграция комплексностей и междисциплинарностей начинается с мировоззрения исследователей, с философии дисциплин, которые они представляют, далее пронизывает организованности научных исследований как технологических цепочек переделов производства нового знания, и завершается в конкретных продуктах/услугах, внедренных в практику жизни. Последняя силой новых продуктов/услуг в конечном итоге претерпевает коренные преобразования в виде развития, раскрытия, защиты человека, человеческого потенциала и человеческих будущностей»1.

Исходя из такого посыла, представляется актуальным проведение психолого-педагогического анализа эффектов современных образовательных технологий, основанных на применении информационно-коммуника- ционного контекста, – это электронное обучение, смешанное обучение, дистанционное обучение в оболочке LMS MOODLE, которые широко используются в образовательном процессе Мурманского государственного арктического университета. Особый интерес и необходимость научного анализа вызывает новый опыт обучения с использованием оборудования по созданию дополненной реальности (для подготовки студентов по направлениям профессионального обучения в области горного дела) в лабораториях Апатитского филиала МАГУ. Общей исследовательской проблемой является то состояние, когда образовательные технологии разработаны и активно включены в ежедневную практику работы с обучающимися,

1Пронин М.А. Философия как экспертиза: «Человек арктический» – от эволюции к конструированию // Развитие арктических территорий: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., 12–15 декабря 2017 года / науч. ред. Г.В. Жигунова. Красноярск: НИЦ, 2018. С. 62.

44

однако полного представления о результативности и отсроченных психо- лого-социальных эффектах такого технологического воздействия на процесс социализации личности не имеется.

А.В. Мудрик и В.А. Плешаков1 считают, что основная суть феномена киберсоциализации заключается в возможности освоения человеком совершенно иных пластов окружающей действительности и реализации себя в тех формах и средах, которые вне киберпространства практически невозможны. Авторы в рамках своей концепции определяют Интернет как один из мегафакторов социализации в современном обществе. Киберсоциализация рассматривается ими как один из неотъемлемых механизмов социализации наряду с теми, которые были выделены ранее. Признается сложное взаимодействие между ними – с одной стороны, киберсоциализация функционирует наряду с традиционным, стилизованным и институциональным механизмами. С другой стороны, она пронизывает их, включается в их структуру. Влияние киберсоциализации на все перечисленные механизмы довольно существенно. Киберсоциализация по-разному функционирует в различных социальных группах, возрастных категориях и т.д.

Одним из факторов, социализирующих личность, является образовательное пространство. Психологические характеристики современной образовательной среды в целом, к сожалению, не могут удовлетворить ее участников и социум в целом, поскольку отмечается значительное увеличение числа нервно-психических срывов обучающихся, усиление уровня тревожности и страхов (в форме дидактогенных неврозов) детей в отношениях с учителем, возникновение конфликтов между родителями и детьми из-за школьных неудач, результатов ЕГЭ и т.п. Эти негативные явления в образовании существенно нарастают в силу того, что современные школьники значительную часть времени проводят в интернет-среде, которая начинает значительно влиять на усвоение социальных норм и формирование ценностных ориентаций.

Современное молодое поколение вырастает в тесном контакте с компьютерными технологиями и мобильной связью. Новые контексты социализации в цифровом мире способствуют формированию отличающихся от предыдущих поколений черт мировоззрения, потребностно-мотивационной сферы, ценностных ориентаций, морально-нравственных критериев, структуры самосознания личности. В процессе интернетизации, киберсоциализации перестраиваются различные аспекты жизнедеятельности человека – и сфера досуга, и информационная сфера, изменяются характеристики образовательного процесса. В то же время формируется зависимость от гаджетов. В психолого-педагогическом плане актуальной проблемой становится изучение различных явлений жизни человека в соприкосновении с ИКТ.

1Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора А.В. Мудрика. М.: МПГУ; “Homo Cyberus”, 2011.

45

С позиций психоаналитических концепций и психосинтеза психологическая зависимость может быть определена как аномально высокая потребность чего-либо одного в ущерб другим потребностям. Периодически человек осознает этот ущерб, но не отказывается от притяжения доминантной потребности ввиду подавленной воли к отказу. В выраженных формах синдром психической зависимости проявляется как навязчивое влечение к чему-либо и достижение состояния психического комфорта именно в предмете влечения. Выявлено, что интернет-зависимость, зависимость от гаджетов (технических устройств, мобильных телефонов и компьютеров) входят в набор актуальных сильных психологических зависимостей современного человека, которые могут привести к разрушительным итогам его личности. Очень часто в ядре психологической зависимости заложена скрытая психотравма, усиленная ситуациями чрезмерного стрессового воздействия на организм.

Достаточно многочисленными стали исследования социализации в цифровом мире, где суть исследуемой в психолого-педагогическом плане проблемы человека трактуется в негативном смысле: сужение круга его интересов и искажение структуры социальных контактов, технострессы, компьютерофобия, кибераддикции, сетеголизм, нарушение структурирования времени, «зависание» в социальных сетях, уход от решения реальных жизненных проблем в виртуальный мир, иллюзорная подмена решения, получение «интернет-допинга» и «интернет-признания» как ресурса активности личности и т.д. В связи с увеличением числа людей, подверженных интернет-зависимости, и расширения возрастного диапазона пользователей социальными сетями возникает настоятельная необходимость искать эффективные пути решения проблемы по нивелированию или снятию данного синдрома.

Очевидно, что на сегодняшний день уже описаны в научном плане негативные воздействия Интернета, которые могут нанести вред в реальной жизни1. Чаще всего в современных классификациях разных авторов употребляется понятие «угрозы» или «риски» цифровой социализации.

Существует классификация угроз, связанных с использованием Интернета по сферам благополучия человека: угрозы физическому, психическому, социальному, материальному благополучию. В литературе можно найти, например, объединение онлайн-рисков в группы: 1) риски, связанные с содержанием медиаресурсов; 2) риски, связанные с контактами и социальным взаимодействием; 3) поведенческие риски; 4) другие риски сниженной безопасности.

Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова в масштабном исследовании «Цифровая компетентность подростков и родите-

1 Емелин В.А., Рассказова Е.И., Тхостов А.Ш. Психологические последствия развития информационных технологий // Национальный психологический журнал. 2012. № 1 (7). С. 81–87.

46

лей»1 также выявили четыре типа основных рисков онлайн-среды для детей:

1.Контентные (материалы, содержащие противозаконную, неэтичную и вредную информацию: насилие, эротику, порнографию и т.п.).

2.Коммуникационные (кибербуллинг, незаконные контакты (груминг, сексуальные домогательства), знакомства в сети и последующие встречи с интернет-знакомыми в реальной жизни).

3.Потребительские (риск приобретения товара низкого качества, различных подделок, контрафактной и фальсифицированной продукции).

4.Технические (угроза повреждения программного обеспечения компьютера, хранящейся на нем информации, нарушение ее конфиден-

циальности или хищение персональной информации).

Однако акцент только на негативную сторону цифровой социализации важен, но мало продуктивен. Социум развивается так, что без Интер- нет-пространства и ИКТ люди уже не могут существовать в силу трендов исторического и социально-экономического развития человечества. Соответственно, необходимо искать способы и возможности нивелирования отрицательных воздействий киберсоциализации, в том числе через повышение цифровой грамотности и цифровой компетентности пользователей.

В этом плане интересна философская идея «от редактирования человека к конструированию». М.А. Пронин подчеркивает, что «если идея редактирования человека развивается, отталкиваясь от предположения наличия какой-то дефициентности, в узком смысле «порока» в человеке, и необходимости преодолеть, нивелировать тот или иной дефицит, то идея конструирования, имея в виду первое, исходит из прямо противоположных интенций – от потребностей человека в опережающем своем развитии»2. Этот философский взгляд на проблематику человека сильно коррелирует с психолого-педагогическими концептуальными положениями о возможности позитивного развития личности в различных, в том числе и агрессивных, средах.

В.А. Плешаков в своей монографии3 рассуждает о таком психологопедагогическом феномене, как киберразвитие человека. Особенности коммуникации в интернет-среде можно рассматривать как новые культурные средства, детерминирующие развитие самосознания личности, способст-

1Солдатова Г.У., Нестик Т.А., Рассказова Е.И., Зотова Е.Ю. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования. М.: Фонд Развития Интернет, 2013. 144 с.

2Пронин М.А. Философия как экспертиза: «Человек арктический» – от эволюции к конструированию // Развитие арктических территорий: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., 12–15 декабря 2017 года / науч. ред. Г.В. Жигунова. Красноярск: НИЦ, 2018. С. 64.

3Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора А.В. Мудрика. М.: МПГУ; “Homo Cyberus”, 2011.

47

вующие формированию ее новых целевых и мотивационно-смысловых структур, создающих благоприятные условия для развития и преобразования деятельности человека практически любого возраста за счет возникновения у него новых навыков, операций, процедур и способов выполнения действий и появления совсем новых видов деятельности в виртуальной социализирующей среде. Для психологов и педагогов, занимающихся вопросами социализации молодого «гаджет-поколения», будет перспективной опора на концепцию цифровой компетентности, разработанную на основе исследований Г.У. Солдатовой с коллегами1. Ими предложено понятие модели цифровой компетентности как специфической системы представлений подростков о своих возможностях и желаниях в онлайн мире. Цифровая компетентность определяется как уверенное, эффективное, критическое и безопасное применение инфокоммуникационных технологий, опирающееся на развитый мотивационный компонент, который предполагает формирование осмысленной потребности в цифровой компетентности как основы адекватной цифровой активности, дополняющей жизнедеятельность человека в цифровую эпоху.

Модель цифровой компетентности Г.У. Солдатовой включает четыре компонента (знания, умения, мотивация и ответственность), реализующихся в четырех сферах (контент, коммуникация, потребление и техносфера). При мониторинге киберсоциализации и в процессе работы с подрастающим поколением или пользователями ИКТ психологам и педагогам предлагается осуществлять развитие личностных ресурсов человека и обеспечивать формирование умений и навыков участника цифрового пространства в следующих сферах компетентного поведения:

1.Информационная и медиа компетентность – знания и умения поиска, понимания, организации, архивирования, а также критического осмысления цифровой информации; умения создавать материалы с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио- и видео).

2.Коммуникационная компетентность – знания и умения онлайн коммуникации в различных формах (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.).

3.Техническая компетентность – знания и умения, позволяющие эффективно и безопасно использовать компьютер для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей.

4.Потребительская компетентность – знания и умение решать с помощью компьютера и через интернет различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями (покупки, различные платежи...).

1Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей // Национальный психологический журнал. 2014.

№2 (14). С. 27–35.

48

5.Компетентность в онлайн-безопасности – умения и навыки обеспечения безопасности при работе в интернете с информацией, в процессе онлайн коммуникаций, безопасности в решении различных задач, связанных с потреблением посредством интернета, а также технической безопасности при осуществлении всех этих действий.

Осмысленное, мотивированное освоение цифровых технологий, осознанное, понимающее владение соответствующими психологическими инструментами действий в цифровом мире создает благоприятную почву для более гармоничного процесса социализации личности за счет более уверенного и управляемого процесса познания окружающей объективной и виртуальной действительности.

Перенося философскую терминологию на проблематику цифровой социализации, можно воспользоваться идеей М.А. Пронина о создании соответствующей «гуманитарной оболочки» сопровождения устойчивого развития и пребывания человека в цифровом мире. В этом случае разрабатываемые и внедряемые в жизнь (иногда принудительно) технические решения и технологии не будут входить в оппозицию гуманитарному существованию человека. В перспективном тренде межпредметных, многодисциплинарных исследований «конструирования человека» ожидается переход «от эмпирического подхода к теоретико-конструктивистскому – т.е. к опережающему прототипированию антропологических профилей, портретов, самоидентичностей нового человека»1, взаимодействующего с виртуальной и условно объективной реальностями. Таким образом, двойственный характер социализации человека в цифровом мире заставляет более тщательно анализировать достижения в киберпространстве и пытаться выявлять позитивные возможности в целях эффективного развития современного поколения.

Список литературы

1.Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в будущее десятилетие. М., 2010.

2.Емелин В.А., Рассказова Е.И., Тхостов А.Ш. Психологические последствия развития информационных технологий // Национальный психологический журнал. 2012. № 1 (7). С. 81–87.

3.Мантье К., де Превиль Е. Влияние цифровых технологий на развитие личности // Актуальные проблемы психологии в образовании: материалы межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 1–3 апреля 2014 года / отв. ред. И.А. Синкевич. Мурманск: МГГУ, 2014. Т. 1. С. 36–45.

1Пронин М.А. Философия как экспертиза: «Человек арктический» – от эволюции к конструированию // Развитие арктических территорий: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., 12–15 декабря 2017 года / науч. ред. Г.В. Жигунова. Красноярск: НИЦ, 2018. С. 65.

49