7NehDYhCGA

Список литературы

1.Мурманск 100: Отсюда начинается Россия: фотоальбом / под ред. А.П. Данилова. Мурманск: ИП Данилова, 2016. 204 с.

2.Мурманск: начало пути. 1916–1940 гг.: сборник документов: к 100-летию со дня основания города Мурманска // Комитет по развитию информ. технологий и связи Мурманской области, Гос. обл. казен. учреждение «Гос. архив Мурманской области»; сост. С.А. Заборщикова [и др.]. Мурманск: ООО «То-

реал», 2016. 402 с.

3.Северные ворота России. Мурманскому морскому торговому порту – 100 лет!: книга-фотоальбом / ред. совет А.В. Масько [и др.]. М.: Пента, 2015. 347 с.

120

УДК 37.042:37.015.3 ББК 88.621-724

Н.А. Кулачкова

МБОУ «Мурманский академический лицей» г. Мурманск, Россия

ПРАКТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

Аннотация. В данной статье рассматриваются цели, задачи и направления работы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, имеющих особые образовательные потребности. Подробно проанализированы этапы работы по выявлению таких детей в лицее, а также основные направления работы по формированию навыков учебно-исследовательской деятельности и развитию творческого потенциала.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, особые образовательные потребности обучающихся, одарённость, навыки исследовательской деятельности.

N.A. Kulachkova

Murmansk Academic Lyceum Murmansk, Russia

THE PRACTICE OF IDENTIFICATION

AND PSYCHO-PEDAGOGICAL SUPPORT OF STUDENTS

WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

Abstract. This article discusses the goals, objectives and areas of work on psy- cho-pedagogical support of students with special educational needs. The stages of work on identifying such children in the Lyceum, as well as the main directions of work on the formation of skills of educational and research activities and the development of creative potential are analyzed in detail.

Key words: psychological and pedagogical support, special educational needs of students, talent, research skills.

Целью психолого-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих особые образовательные потребности, является создание психо- лого-педагогических условий для реализации личностного и интеллектуального потенциала обучающихся в культурно-образовательном пространстве академического лицея. Задачи, которые необходимо реализовать в процессе психолого-педагогического сопровождения: выявление обучающихся, имеющих особые образовательные потребности, изучение интеллектуальных и личностных особенностей, влияющих на обучение, развитие творческих способностей, содействие формированию позитивной Я-кон- цепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия), развитие эмоцио-

121

нальной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах), содействие социализации, формированию коммуникативных навыков1.

Направления работы педагога-психолога при организации работы с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности, таковы: диагностическое (осуществление психологической диагностики); информационное (просвещение родителей и педагогов по проблемам выявления, сопровождения и развития обучающихся, имеющих особые образовательные потребности); коррекционное-развивающее (организация занятий по адаптации и социализации одаренного ребенка); развитие творческих способностей; консультативное (помощь в профессиональной ориентации, формирование навыков эффективного использования времени, создания временной перспективы будущего). Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено множеством причин, таких, как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого ребенка. Работа по выявлению таких детей в нашем образовательном учреждении проходит в несколько этапов:

1этап: диагностика детей вновь поступивших в лицей. Для определения способностей обучающихся мы используем технологию оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой, кандидата психологических наук, сотрудника лаборатории НИИ СПБГУ. По результатам диагностики составляются прогнозы развития интеллекта и личности детей, а также индивидуальные рекомендации по профилактике и коррекции проблем в обучении и воспитании. Результаты комплексной психологической диагностики позволяют выявлять одаренных обучающихся – детей, чьи интеллектуальные способности превосходят возрастную норму.

2этап: вывод о гармоничности развития всех видов мышления.

3этап: разработка рекомендации для учителей и родителей, с целью осуществления помощи обучающимся, чьи результаты необходимо улучшить. Разработка рекомендации для детей с высоким уровнем развития по всем параметрам, для определения индивидуальной программы обучения с заданиями повышенной сложности. Это необходимо для поддержания мотивации к учебной деятельности и дальнейшего развития обучающегося на том же уровне.

Учитывая выявленные проблемы, руководители-консультанты школьного научного общества «Радикал» организуют работу с обучающимися, главной задачей которой является организация системы непрерывного воспитания и образования, создание оптимальных условий для раскры-

1Антонова Е.Е. Сущность и структура психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в общеобразовательной школе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. № 1.

122

тия творческого потенциала каждого ребёнка, всестороннего развития его личности. Для организации целенаправленной, внеурочной деятельности педагогического и ученического коллективов с целью достижения высокого уровня образования в лицее создана так называемая система творческих дел, к которой привлекаются все обучающиеся 1–11 классов.

Многолетний опыт лицея показывает, что овладение навыками исследовательской деятельности обучающимися должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования. Конечным критерием творческого дела являются результаты, отвечающие требованиям предметной области. Проводимая работа осуществляется по принципу «4 сам»: «Сам выбираю, сам делаю, сам представляю, сам познаю успех». При выборе формы работы учитываются индивидуально-психоло- гические и возрастные особенности детей, их интересы и склонности. Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с детьми в методическом отношении является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, часто представляется самым трудным.

Система творческих дел – это совокупность разнообразных форм творческой деятельности учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в области различных наук, развивать свой интеллект, приобретать начальные навыки и умения в организации и проведении научноисследовательской работы.

Функции системы творческих дел: информационная (расширение информационного поля), коммуникативная (создание условий для обмена мнениями, формирования умений формулировать и отстаивать собственную точку зрения), творческо-преобразующая (раскрытие творческого потенциала обучающихся и использование его в дальнейшем учебновоспитательном процессе лицея).

В нашем лицее задачу развития компонентов психологопедагогической грамотности родителей и информирования по проблемам развития и воспитания обучающихся, имеющих особые образовательные потребности, с 2005 года помогает решать Родительский клуб. Родительский клуб осуществляет гражданско-правовое, психолого-педагогическое просвещение родителей, организует совместные мероприятия детей и взрослых, проводит информационную работу по вопросам сохранения здоровья детей, укрепляет свои традиции. Он был создан как одна из форм родительского самоуправления в лицее. Члены родительского клуба получают информацию в различной форме (просмотр видеороликов, презентаций, участие в упражнениях и др.), раздаточный материал, содержащий рекомендации, советы. Затем каждый представитель на родительском собрании доносит полученную информацию до родителей своего класса. Были рассмотрены темы, направленные на развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала ребёнка.

123

В течение многих лет в нашем лицее работает музей имени О.Ю. Шмидта (центр патриотического воспитания лицеистов). На данный момент более 60 гимназистов являются активными членами музея, деятельность которого весьма разнообразна. Несколько лет назад Совет музея «История освоения Арктики» имени О.Ю. Шмидта академического лицея города Мурманска стал собирать материал о наших замечательных земляках, которые удостоены высокого звания «Почётный гражданин города – героя Мурманска». Кропотливая, многолетняя работа многих гимназистов получила высокую оценку на конференциях разного уровня. Музей неоднократно становился победителем и призером областного конкурса музеев ОУ «Память бережно храним».

Огромную роль в развитии творческого потенциала лицеистов играет организация деятельности органов ученического самоуправления «Республика Трёх Роз», которая существует более 23 лет, является постоянным членом городского общественного движения «Союз юных мурманчан» и детского общественного движения Ленинского округа «Юная Арктика», тесно сотрудничает с ними. Благодаря целенаправленной работе по созданию единого воспитательного пространства стали традиционными праздники «День гимназии/лицея», «День Республики», «Посвящение в граждане округа Белой, Жёлтой и Красной Розы», «День Лидера», тематические дни и декады, конкурс «Гимназист года».

Введена система отчетности органов самоуправления на различных уровнях, разработана собственная символика и атрибутика гимназии/лицея

иРеспублики Трёх Роз. Лицеисты активно участвуют в работе органов ученического самоуправления, школьных, окружных, городских конкурсах

ифестивалях, соревнованиях, интеллектуальных играх, творческих праздниках, спортивных состязаниях. В течение учебного года в лицее в среднем проводится порядка 30 различных общешкольных мероприятий для учащихся 1–11 классов и параллельно ребята участвуют в конкурсах, фестивалях, соревнованиях разного уровня (от окружного до международного).

Огромную роль в развитии научно-исследовательской деятельности обучающихся играет детско-юношеский клуб авторской песни «Гравицапа», являясь социальным партнёром академического лицея. Клуб работает полностью на общественных началах. В работе используются технологии неформальной педагогики и коммунарского движения. Регулярно придумываются и осуществляются социально-психологические и культурологические проекты. Например, проект «Мурманск и прекрасная эпоха» стал основой работы по культурологии, посвящённой эпохе 60-х годов в Мурманске, поэтам и авторам песен тех времён. Проекты по социологии «Общие песни разных поколений», «Физики и лирики», «Современная авторская песня» и проект по психологии «Жизнь великих композиторов с точки зрения факторов личностного благополучия» были отмечены дипломами городских и региональных научно-практических конференций.

124

Существенное направление деятельности педагога-психолога – психологическая подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках. И в связи с этим – обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях, т.е. выработка такого качества как адаптивность. Регулярно проводятся групповые развивающие занятия, целью которых является позитивное самоотношение, самопринятие, самосовершенствование, обучение навыкам саморегуляции.

Одним из главных направлений психолого-педагогического сопровождения является работа по сохранению психофизиологического здоровья обучающихся. Она включает в себя мониторинг эмоционального состояния обучающихся, имеющих особые образовательные потребности (загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом), формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка. В старшем звене особая роль отводится консультативной работе, направленной на помощь в профессиональной ориентации, обучению навыкам эффективного использования личностного и интеллектуального потенциала, формирование целеполагания.

Список литературы

1.Антонова Е.Е. Сущность и структура психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в общеобразовательной школе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. № 1.

2.Головчин М.А. Организация выявления и сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях // Проблемы развития территории. 2013. № 5.

3.Дубравина С.А. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в дошкольном образовательном учреждении // Одаренный ребенок. 2013. № 5.

4.Захарченко Т.В. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей // Одаренный ребенок. 2011. № 1.

5.Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

125

УДК 373.3+ 37.015.31+371.78

ББК 74.20

Н.В. Болдырева, Н.В. Анушко

МБОУ «Гимназия № 9» г. Мурманск, Россия

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ГИМНАЗИИ

Аннотация. В данной статье рассматриваются аспекты становления системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями во внутреннем пространстве гимназии, позволяющими сохранить эмоциональное благополучие обучающихся, способствующими успешной самореализации, оптимальной включённости детей в образовательную деятельность. Состояние эмоционального комфорта как доминанты положительных эмоций формируется через творческую деятельность, через развитие воспитательного пространства «школа – семья – ребёнок».

Ключевые слова: эмоциональное благополучие, воспитательное пространство, педагогическая технология.

N.V. Boldyreva, N.V. Anoushko

Gymnasium № 9

Murmansk, Russia

EMOTIONAL WELL-BEING OF STUDENTS IN THE CONDITIONS

OF GYMNASIUM EDUCATIONAL SPACE

Abstract. The article investigates the aspects of educational system formation. This process is accompanied by significant changes in the internal space of gymnasiums, allowing to preserve the emotional well-being of students, contributing to successful self-fulfillment, optimal inclusion of children in educational activities. The state of emotional comfort, as the dominant of positive emotions, is formed through creative activities, through the development of the educational space “school – family – child”.

Key words: emotional well-being, educational space, pedagogical technology.

В настоящее время в России продолжается становление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями во внутреннем пространстве начальной школы, системе её условий, позволяющих сохранить эмоциональное благополучие обучающихся, способствующих успешной самореализации, оптимальной включённости детей в образовательную деятельность. Детство – это последовательность шагов, которые совершает ребёнок навстречу общечеловеческим ценно-

126

стям и новым возможностям познавать, преобразовывать и эмоционально осваивать мир. Шагая по возрастным ступеням, личность включается в систему человеческих (общественных по своей природе) взаимоотношений. Тем самым удовлетворяется ведущая потребность детства в осознании себя. Это осуществляется путём отделения от других через общение и совместную деятельность как со взрослыми, так и со сверстниками.

С психологической точки зрения эмоциональное благополучие младшего школьника – психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребёнка в результате оптимального взаимодействия его с внутришкольной средой. С педагогической точки зрения эмоциональное благополучие выступает как качественная характеристика организации внутришкольной среды; образовательной деятельности школьника в результате реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной деятельности, согласованности в общении с педагогами и сверстниками. Во внутришкольной среде достижение комфорта как психофизиологического состояния способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции, отсутствию тревожности, снижению утомляемости. В.А. Сухомлинский писал, что «забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребёнка – это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех его физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Эмоционально-благополучный человек – это человек творческий, открытый, познающий себя и окружающий мир. Он полностью принимает самого себя и при этом признаёт ценность и уникальность окружающих его людей. Ребёнку необходимо помочь осознать самого себя, понять свои способности и недостатки, укрепить уверенность в себе, оценивать жизненные ситуации, понимать поведение окружающих и общаться с ними. Состояние эмоционального благополучия, как доминанты положительных эмоций, педагогами и воспитателями нашей гимназии формируется, прежде всего, через творческую деятельность. Интерес и удовольствие рождают ситуацию успеха, которая есть «главный нерв гуманизации обучения, воспитания»1.

При творческих формах обучения и воспитания, а также при побуждении к самовыражению в художественном творчестве формируется коллективная установка на поддержку творческих усилий каждого ребёнка, повышается терпимость по отношению любого проявления неординарности. Поощрение творческого начала, стимуляция образного компонента мышления достигает сразу нескольких целей: способствует развитию индивидуальных способностей, уменьшает число стрессовых ситуаций и помогает созданию благоприятного климата межличностных отношений,

1 Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.

127

создаёт пространство психологической безопасности младшего школьника в образовательной среде школы.

Что мы делаем, чтобы творчество способствовало формированию и сохранению психологического здоровья:

максимально разнообразим виды творческой деятельности, предоставляя возможность самореализации для детей с различными способностями и интересами;

предлагаем задания, требующие нестандартного решения, импровизации, актёрского мастерства;

с уважением относимся к результату своей и чьей-то деятельности;

поощряем оригинальные находки, самобытность в работе.

Обучение и воспитание, приучающее детей к постоянной творческой активности, способствует достижению взаимного доверия, понимания, комфортному состоянию всех субъектов образовательной среды.

Ищем новые формы работы: форумы знаний, творческие отчёты, конкурсы знатоков, новогодние ярмарки поделок. Совместно с родителями включаем детей в ситуации, в которых они приобретают опыт добрых отношений с людьми, учатся мирному разрешению возникающих конфликтов, ощущают радость от совместной полезной деятельности. Такие ситуации мы в гимназии моделируем в учебном процессе в виде ролевых игр: семейный портрет, калейдоскоп новогодних дел (парад новогодних игрушек), семейная гостиная (рецепты моей мамы, бабушкин сундучок). Распространение получили практикумы по семейному общению, совместные занятия детей и взрослых, общешкольные праздники в рамках «Дня семьи» («Погода в нашем доме», «Праздник улыбки», «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых хранит меня…»); проведение бесед о семье: «Наши бабушки» «Мамы и дочки»; участие в конкурсах «Творческая семья», в экологических проектах «Благодарственное письмо растениям» и другие.

Одно из направлений: работа по вариативной образовательной технологии воспитания детей «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?». Данная педагогическая технология адресована широкому кругу специалистов системы образования, учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, родительской аудитории. Сборник сказочных историй «Как карапушки учились понимать друг друга» представляет собой подборку сказочных историй по проблеме формирования навыков позитивного общения детей со сверстниками и взрослыми. К каждой сказочной истории прилагаются творческие задания, основанные на вовлечение детей и родителей в различные виды продуктивной деятельности. Вхождение в образ сказочных героев и их друзей, сопереживание, совместный поиск выхода из сложных ситуаций через творческое участие каждого ребенка – все это способствует формированию установок позитивного общения детей со сверстниками и взрослыми. В игре происходит разви-

128

тие рефлексии как способности к осознанию содержания и смысла своих действий, что составляет условие личностного выбора. Играя разные роли в процессе игры, ребёнок, не просто переносится в другую личность, но при этом значительно обогащает и углубляет свою собственную.

Применяем диалоговые формы общения. Ребёнку необходимо помочь осознать самого себя, понять свои способности и недостатки, укрепить уверенность в себе, оценивать жизненные ситуации, понимать поведение окружающих и общаться с ними. Школа только вместе с участием семьи может обеспечить полноценное развитие личности, формировать духовно-нравственные ориентиры и установки толерантного сознания детей, предполагающие взаимопомощь, понимание и поддержку другого человека в трудной жизненной ситуации, солидарность. Преодоление нравственного эгоцентризма. В этом плане педагогический коллектив нашей гимназии рассматривает воспитательное пространство, соединяющее в духовных поисках семью и школу, как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества. Данная работа способствовала созданию собственной серии школьных изданий «Активность. Инициативность. Творчество», включившие в себя альманах «Город памяти, надежды

илюбви», альбом «Моя семья, прекрасное место жизни», книгу «Север на уровне сердца», проект «Мы мурманчане».

Сегодня наш педагогический коллектив продолжает активный поиск

ивнедрение эффективных инновационных форм и методов воспитания, сохраняя лучшие традиции с учётом реалий нового времени: инициативности, социальной мобильности, активности и творчества. Ведь именно в младшем школьном возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания, социализации личности.

Список литературы

1.Асмолов А.Г. Что я думаю о детях: образование и воспитание в меняющемся мире. М.: ФИРО, 2012.

2.Данилюк А.Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников // Семья и школа: пути взаимодействия. М.: ФИРО, 2009.

3.Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

129